Supervisão e Orientação Pedagógica - Aula 09

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SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA 
Aula 09: Aprender a estudar em grupo 
Tema da Apresentação
Aprender a estudar em grupo – AULA 9
SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA
Conteúdo Programático desta aula
 A importância da mediação do Supervisor Pedagógico no trabalho de formação dos professores, considerando a organização e sistematização desse trabalho.
 Estratégias que podem ser usadas na formação dos grupos de estudo na escola.
- Sugestões de atividades que podem contribuir para coesão do grupo.
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A formação dos grupos de estudos na escola deve partir da premissa de que estudar de forma sistematizada, se relaciona de forma coerente com a ideia de que professores e supervisores são formadores e formandos que negociam responsabilidades, compartilham necessidades, interesses e também contribuições teóricas.
Há um sentido de parceria e cumplicidade nessa troca na qual a construção e a transformação do conhecimento, ao mesmo tempo constrói e transforma os sujeitos dessa relação.
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O projeto da escola precisa ser um espelho que reflete cada um de seus participantes, suas características específicas e também a forma com que contribuem para o trabalho pedagógico, nesse caso, a escola também se reflete nessas ações e, é nessa relação entre individual e coletivo que o trabalho do Supervisor Pedagógico acontece, porém, devendo sempre atuar mais preventivamente. 
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	As ações do Supervisor Pedagógico devem se pautar, exclusivamente, em aspectos informativos, ligados ao projeto que envolve todo o coletivo da escola, sendo o Supervisor Pedagógico o mediador dessa relação.
Placco e Souza (2008) sugerem algumas dimensões a serem trabalhadas pelo Supervisor Pedagógico nas reuniões de formação contínua:
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 Competências pessoais – autoconhecimento, valores, capacidade de tomar decisões e de resolver problemas, definição de metas, etc.
 Competências sociais – crença em seus valores e metas, firmeza, resistência à pressão dos grupos de pares.
- Conhecimentos – conteúdo da matéria a ser ensinada, aspectos do desenvolvimento da aprendizagem, das questões que envolvem valores, ética, cidadania.
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Para alguns autores o trabalho formador na escola, para atingir o âmbito pessoal do professor, deve promover mudanças em suas atitudes, em seus valores, em sua visão de mundo, de homem, de teoria, enfim, desenvolvê-lo em todos os aspectos. 
Essa formação deve produzir marcas constituídas de sentidos e significados valiosos para sua docência.
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Ousadia na formação continuada - transformação da consciência do professor, cujo fruto seja a construção de uma prática pedagógica mais consistente, enriquecida, criativa e verdadeira, sendo o Supervisor Pedagógico alguém que não dita o que deve ser feito e sim alguém que transforma essas reuniões em espaço de dúvidas, cuidando das contradições, provocando estranhamentos, espelhando fazeres e falas e, assim, provocando a reflexão.
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A organização dos grupos de estudo não é o único canal para investir na formação, mas é um meio para estudar de forma sistematizada.
		Terzi (2008) coloca algumas provocações que podem ser utilizadas como motivação inicial na formação dos grupos de trabalho:
- Você não gostaria de participar de um grupo de estudos?
- Você conhece algum grupo de estudo em que possa participar?
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Ou ainda:
 Estou muito parado, sinto falta de atualização.
 Preciso aprender mais...
 Não posso ficar estagnado.
 Gosto de ler e estudar.
- Preciso rever minhas experiências de sala de aula.
Essas provocações podem ser feitas através de cartazes colocados na sala dos professores.
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De uma maneira geral, a maioria dos professores clama por atualização. Interrogam-se, querem aprender e investigar seu próprio ato de aprender e estudar em grupo, o que significa aproximar-se de outras vozes, de outros textos, de outros intérpretes, fazendo um ir e vir de questões, re-elaborações e sínteses. 
Porém, esse trabalho é exigente, requer leitura e escrita, enfrentamento, sistematização e persistência investigativa. Isso significa ir além do óbvio.
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 Segundo Terzi (2008, p. 108), quando a ideia do estudo em grupo já está presente na fala dos professores, outras provocações podem ser feitas:
 Não consigo pôr minha prática em teoria.
 Como tomar distância da própria prática, olhar o entorno e se ver naquela aprendizagem?
 Estou buscando “frestas” no meu trabalho. Como faço para torna-las concretas?
- Será que sei ver como as crianças aprendem? O que se deseja que as crianças aprendam?
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 - Quero resgatar minhas dificuldades e buscar novas convicções.
Tenho medo da escrita. Permitir-me com menos pressões e angústias. Não sei trabalhar com outras linguagens.
- Sinto-me só, não tenho interlocutores.
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Essas questões são perturbadoras, portanto, não basta trazê-las para o espaço do grupo de estudos, é preciso que seja identificado o papel de cada um na busca de soluções, sendo necessário reconduzir aos lugares de atuação, essas provocações e posicionamentos. 
		Bom, agora já temos um grupo de estudos formado com os combinados e desejos de aprendizagens de cada um, misturados à ansiedade da primeira aproximação.
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As memórias
Nos primeiros passos do grupo, sugerimos a tarefa de escrever sobre as próprias memórias, relembrando a decisão de cada um em se tornar professor ou outra função que esteja presente no grupo.
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A autobiografia é a escrita reflexiva de nós mesmos, onde identificamos as opções passadas, compondo os projetos do amanhã.
Ao relembrar nossas passagens como educadores, transportamos emoções, ternuras, inquietações, perplexidades que revelam a pessoa que somos, assim como, observamos aspectos que são comuns no grupo, propiciando a descoberta de afinidades.	
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 Um grupo se diferencia do outro ao construir conteúdos, saberes e símbolos que lhe é próprio.
		Após um período de encontros, é possível construir um acervo documentário com os encaminhamentos, identificações práticas ou teóricas, perguntas, discussões e interpretações realizadas nos encontros. 
Fazendo registro
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É necessário construir uma documentação sistematizando o vivido pelo grupo. Essa documentação deve reunir um conjunto de informações, vivências, interpretações de leituras, percepções que propiciaram o nascimento de análises, revisões de perguntas, manifestações de subjetividades e também o sentimento de pertença.
		Dessa forma podemos ter como registrodas atividades desenvolvidas no grupo, que servirão de referência para a construção documental:
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 Anotações;
 Revisão da escrita;
 Debate de leituras;
 Seleção de ideias centrais;
 Sínteses;
 Relato de experiências;
 Reorganização de pauta;
 Fotografias;
- Discussão de filmes e imagens do cotidiano, etc.
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 A documentação dá visibilidade e transparência à história construída pelo grupo, retratando as buscas pedagógicas, cognitivas, culturais e afetivas. Também direciona o grupo ao caminho da pesquisa – ação.
Segundo Kurt Levin esse tipo de pesquisa se traduz pelo envolvimento do pesquisador com os sujeitos estudados, sendo os usuários potenciais das informações, alimentando o ato de pensar e o desdobramento de novos projetos. (Sommer e Amic – sd - hartmut@unb/.br)
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É importante que formadores e formandos relatem e pensem a variedade dos percursos da aprendizagem realizada no grupo e a diversidade de resultados alcançados.
O grupo em funcionamento
 Organizando o tempo e o espaço:
 Periodicidade dos encontros – quinzenal ou mensal;
 Calendários – discutidos em grupos – semestral
 Duração – pode ser de duas ou quatro horas
 A sala do encontro – lugar especialmente organizado para a chegada e vivência do grupo.
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- Dinâmica do tapete (alimento estético) - um tapete com recortes, poesias, crônicas, reproduções de obras de arte, romances, fotos (inclusive do grupo), trechos de filmes - a responsabilidade de complementação dos elementos do tapete é do grupo.
- Partilha de alimentos (sabores e afetos) – encontro marcado por sabores, os momentos de lanche também são importantes, podendo ser feito um rodízio da responsabilidade de organizar o lanche.
Sugestão de organização de espaços:
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B) Organização do grupo
Critérios de participação – organizar perfil para os participantes;
Compromissos e responsabilidades – 
 apresentação de um conjunto de orientações e combinados, ressaltando a responsabilidade de cada um no desenvolvimento das atividades e nos resultados do grupo de estudos.
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C) Funções do Supervisor Pedagógico
 Liderança mediadora e articuladora;
 Atenção as necessidade, intenções e interesses do grupo, intervindo, fazendo devolutivas e contribuindo para a flexibilidade dos encaminhamentos;
 Trazer os questionamentos e organizar o estudo dos temas acordados, acolhendo sugestões;
 Elaborar devolutivas em forma de texto (relembrados);
- Instigar à utilização de diversas linguagens.
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Sugestões de encaminhamentos:
1 – Estruturação da pauta – a partir de referenciais da prática, fazer a previsão das questões que serão abordadas. Por ser flexível permite inclusões e redimensionamentos;
2 – Colheita da contribuições – através de exercício de criação, leituras compartilhadas, materiais utilizados no tapete;
3 – Construção de registro – todos fazem anotações no decorrer da reunião e um elemento do grupo fica responsável pela síntese;
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4 – Leitura da síntese do encontro anterior – dessa leitura podem surgir comentários, complementações, apreciações, compromisso dos elementos e identificação de pontos a serem aprofundados;
5 – Estudo – discussão, problematização a partir de referenciais de leituras, comentários localizadores e identificação de outros pontos a serem contemplados nos próximos encontros;
6 – Tarefa – definição e descrição da tarefa do encontro onde todos devem trazer contribuições. Pode-se fazer rodízio da responsabilidade de trazer contribuições;
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7 - Fechamento – avaliação e autoavaliação, após o momento de avaliação, pode-se fazer cartografia das palavras e expressões mais usadas durante o trabalho, assim como, conceitos e temas que apareceram com maior incidência;
8 - Relembrando - entre um encontro e outro o Supervisor Pedagógico pode elaborar texto de reflexão aprofundando os aspectos destacados na última reunião. Também pode indicar outras referências bibliográficas, - isso pode ser enviado por email;
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9 – Replanejamento – observação dos movimentos do grupo, discussões para as próximas leituras sendo retomada ou com novos encaminhamentos;
 
10 - Síntese das sínteses - Ao final de um período fazer a síntese da síntese para observação e reflexão do grupo - reescrita. Pode ser feita individualmente, em dupla ou grupo. A partir dessa ação pode-se definir os eixos centrais a serem contemplados no próximo período.
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