Avaliação Final (Objetiva)

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GABARITO | Avaliação Final (Objetiva) - Individual
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Peso da Avaliação 4,00
Prova 96061977
Qtd. de Questões 10
Acertos/Erros 7/3
Nota 7,00
Talvez o problema mais difícil da organização da sala de aula seja o fato de que os alunos chegam 
com diferentes níveis de conhecimento prévio, habilidades e motivação, bem como com diferentes 
taxas de aprendizagem (TOMLINSON, 2008). Este foi o principal dilema do Professor Artur.
Acerca da diversidade de alunos, exige-se que os professores forneçam:
FONTE: TOMLINSON, C. The goals of differentiation. Educational Leadership, v. 66, n. 3, p. 26-
31, 2008.
A Homogeneidade no ensino.
B Incentivo.
C Níveis adequados de ensino.
D Tempo.
Os reforçadores acabam sendo a melhor ferramenta dentro do ensino-aprendizagem, de forma que o 
imediatismo do reforço é algo de extrema importância para o ensino, porém é mais importante ainda 
saber o que reforçar. O processo em que o reforço se encaixa é bem mais complexo do que aparenta, 
pois saber o que reforçar, quando reforçar e de que forma reforçar se torna um dos maiores impasses 
do dia a dia de quem ensina. Entendendo esse processo, podemos entender melhor o termo 
modelagem. Sobre esse termo, analise as sentenças a seguir:
I- O uso do reforço em etapas estipulando um objetivo a ser atingido.
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II- São conceituadas como as atividades que o sujeito executa apenas com o intuito da diversão e 
bem-estar próprio.
III- Se refere, dentro das teorias de aprendizagem comportamental, ao ensino de novas habilidades ou 
comportamentos.
IV- Se refere ao princípio de transformar um comportamento indesejável ou menos desejável, 
dependente de um comportamento desejável, assim aumentando sua frequência. 
Assinale a alternativa CORRETA:
A As sentenças II e IV estão corretas.
B As sentenças III e IV estão corretas.
C As sentenças II e III estão corretas.
D As sentenças I e III estão corretas.
Alunos podem ser motivacionalmente orientados de duas formas, a primeira sendo para metas de 
aprendizagem e a segunda para metas de desempenho. Os alunos com metas de aprendizagem e 
aqueles com metas de desempenho não diferem em inteligência geral, mas seus desempenhos em sala 
de aula podem diferir significativamente. Entendendo essas duas orientações motivacionais, associe 
os itens, utilizando o código a seguir:
I- Alunos com metas de aprendizagem.
II- Alunos com metas de desempenho.
( ) Valoriza fazer melhor do que outros.
( ) Motivado pelo desafio, interesse.
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( ) Avaliação em relação aos próprios padrões dos alunos e valor de novos conhecimentos e 
habilidades.
( ) Motivado por fazer melhor do que os outros.
( ) Valoriza um caminho claro para uma única resposta certa.
( ) Avaliação em relação aos níveis de desempenho de outros alunos.
( ) Valoriza trabalhar com outras pessoas e trocar ideias.
( ) Valoriza a aprendizagem por si mesma.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A II - II - I - I - I - II - II - II.
B I - I - II - II - I - II - I - II.
C II - I - I - II - II - II - I - I.
D II - II - I - II - I - I - II - I.
Os efeitos do reforço no comportamento dependem de muitos fatores, um dos mais importantes deles 
é o esquema de reforçamento (ALBERTO; TROUTMAN, 2013). Esse termo se refere à frequência 
com que os reforçadores são dados, a quantidade de tempo que decorre entre as oportunidades de 
reforço e a previsibilidade do reforço. Sobre os esquemas de reforçamento, associe os itens, utilizando 
o código a seguir:
I- Razão fixa.
II- Razão variável.
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III- Intervalo fixo.
IV- Intervalo variável.
( ) Está disponível apenas em determinados horários periódicos. O exame final é um exemplo 
clássico. Esse planejamento cria um padrão interessante de comportamento. O indivíduo pode fazer 
muito pouco até um pouco antes do reforço estar disponível e, então, despender um jorro de esforço 
conforme o tempo para o reforço se aproximar.
( ) Está disponível em alguns momentos, mas não em outros, e não temos ideia de quando um 
comportamento será reforçado. Um exemplo disso é fazer verificações pontuais de alunos que estão 
fazendo as tarefas em sala de aula. Os alunos são reforçados se estiverem trabalhando bem no 
momento específico em que o professor aparece. Como eles não podem prever quando o professor os 
verificará, os alunos devem estar fazendo um bom trabalho o tempo todo.
( ) É aquele em que o número de comportamentos necessários para o reforço é imprevisível, embora 
seja certo que os comportamentos acabarão por ser reforçados. Por exemplo, uma máquina caça-
níqueis é um reforçamento de razão variável. Pode valer a pena após uma única puxada e após 200 
puxadas na próxima vez, e não há como prever qual puxada vencerá. 
( ) É dado após um número fixo de comportamentos. Por exemplo, pode-se dizer: “assim que 
terminar dez problemas, você pode ir lá fora”. Independentemente do tempo que demore, os alunos 
são reforçados assim que concluem dez problemas.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: ALBERTO, P. A.; TROUTMAN, A. C. Applied behavior analysis for teachers. 9. ed. Upper 
Saddle River: Pearson, 2013.
A I - II - III - IV.
B III - I - IV - II.
C III - IV - II - I.
D II - IV - I - III.
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Como Piaget, Kohlberg estava preocupado não tanto com a resposta da criança, mas com o raciocínio 
por trás dela. As idades em que as crianças e adolescentes passam pelos estágios que variam 
consideravelmente; na verdade, o mesmo indivíduo pode se comportar de acordo com um estágio em 
alguns momentos e de acordo com outro em outros momentos. No entanto, a maioria das crianças 
passa do nível pré-convencional para o convencional aos nove anos de idade (KOHLBERG, 
1969). Quanto aos estágios de raciocínio moral de Kohlberg, classifique V para as sentenças 
verdadeiras e F para as falsas:
( ) O estágio 1, que está no nível pré-convencional de moralidade é muito semelhante em forma e 
conteúdo ao estágio de moralidade heterônoma de Piaget.
( ) No estágio 4, as regras e leis da sociedade complementam as do grupo de pares. O desejo de 
aprovação social determina mais julgamentos sociais. As leis não são seguidas sem questionamento e 
infringir a lei sempre pode ser justificado. A maioria das crianças provavelmente está neste estágio.
( ) O nível convencional de moralidade começa no estágio 3. Aqui a moralidade é definida em 
termos de cooperação com os pares, assim como era no estágio de moralidade autônoma de Piaget.
( ) O estágio 5 sinaliza a entrada no nível pós-convencional de moralidade, um nível de raciocínio 
moral alcançado por menos de 25 por cento dos adultos, de acordo com Kohlberg, no qual há uma 
compreensão de que as leis e os valores de uma sociedade são um tanto arbitrários e particulares 
àquela sociedade.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: KOHLBERG, L. Stage and sequence: the cognitive-developmental approach to 
socialization. In: GOSLIN, D. A. (Org.). Handbook of socialization theory and research. Chicago: 
Rand McNally, 1969. p. 347-380.
A V - F - V - F.
B V - F - V - V.
C V - F - F - V.
D F - V - F - V.
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O elemento final do modelo QAIT é o tempo. A instrução leva tempo. Mais tempo gasto ensinando 
algo não significa necessariamente mais aprendizado; mas se a qualidade do ensino, a adequação do 
ensino e o incentivo são todos altos, então gastar mais tempo com a instrução compensará em um 
aprendizado maior. Quanto aos fatores que determinam a quantidade de tempo disponível para 
aprendizagem, classifique V paraas sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) O primeiro é o tempo alocado, a quantidade de tempo que você programa para o ensino e então 
realmente usa para ensinar.
( ) Ambos os tipos de tempo (engajado e alocado) são afetados pela gestão da sala de aula e pelas 
estratégias disciplinares.
( ) O outro é o tempo engajado, a quantidade de tempo que os alunos prestam atenção à aula.
( ) Se os alunos forem bem-comportados, desmotivados e não tiverem um senso de propósito e 
direção, e se você estiver bem-preparado e organizado, haverá pouco tempo para os alunos 
aprenderem o que você não deseja ensinar.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F - V - F - F.
B V - F - F - V.
C V - F - V - V.
D V - V - V - F.
Através dos diversos estudos da teoria do desenvolvimento e da aprendizagem, conseguimos obter 
diversas ferramentas e estratégias para auxiliar no processo de aprendizagem. Vygotsky postulou que 
a aprendizagem envolve a aquisição da linguagem e que o desenvolvimento ocorre à medida que a 
criança internaliza as diferentes linguagens para poder pensar e resolver problemas sem a ajuda de 
outras pessoas. Dessa forma, percebemos a importância do auxílio de uma segunda pessoa no nosso 
processo de aprendizagem. Seguindo o pensamento de Vygotsky, conseguimos compreender então 
que a Tutoria em pares e a Tutoria por professores, podem ser úteis no processo de aprendizagem. 
Sobre a Tutoria de Pares e a Tutoria por Professores, analise as sentenças a seguir:
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I- A tutoria de pares pode ser dividida em tutoria entre idades e tutoria entre pares da mesma idade. 
Na qual a da mesma idade deve ficar atenta ao treinamento adequado dos tutores.
II- A tutoria entre pares da mesma idade é recomendada por pesquisadores com mais frequência, 
tendo em mente que a probabilidade de os tutores tem o mesmo conhecimento que o tutorado.
III- Diferenciação, tutoria por pares e tutoria por professores são métodos para individualizar a 
instrução. A pesquisa apoia todas essas soluções.
IV- A tutoria individual de adulto para uma criança é uma das estratégias de ensino menos eficazes 
conhecidas e, essencialmente, segura o problema dos níveis apropriados de ensino.
V- Na atualidade, uma das propostas de tutor adulto no ensino regular são os professores auxiliares.
Assinale a alternativa CORRETA:
A As sentenças I, II e IV estão corretas.
B As sentenças I, III e IV estão corretas.
C As sentenças I, III e V estão corretas.
D As sentenças II, III e IV estão corretas.
O trabalho de Skinner focou em colocar os sujeitos em situações controladas e observar as mudanças 
em seu comportamento produzidas por mudanças sistemáticas nas consequências de seu 
comportamento (ALBERTO; TROUTMAN, 2013). Skinner é famoso por seu desenvolvimento e uso 
da caixa de Skinner, um dispositivo que contém um aparato muito simples para estudar o 
comportamento de animais.
Sobre o dispositivo conhecido como caixa de Skinner, assinale a alternativa CORRETA:
A
Consiste em uma barra que é fácil para o rato apertar, um distribuidor de comida que pode dar ao
rato uma bolinha de comida e um distribuidor de água. O rato não pode ver ou ouvir nada fora da
caixa, então todos os estímulos são controlados pelo experimentador.
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B É um aparelho que serve para registrar mensagens enviadas e recebidas pelos clientes, para
verificar as mudanças em seu comportamento.
C Trata-se de uma caixa na qual os cientistas colocaram todas as desgraças do mundo, entre as
quais a guerra, a discórdia e as doenças do corpo e da alma.
D Consiste em brinquedos pedagógicos, que têm por objetivo proporcionar aprendizado aos ratos.
A psicologia da educação e da aprendizagem não tem a premissa de dizer ao professor o que ele deve 
fazer, mas sim de fornecer princípios a serem usados para uma melhor tomada de decisão e uma 
linguagem para discutir as experiências e pensamento. 
Seguindo esse pensamento, sobre a premissa da psicologia educacional e da aprendizagem, assinale a 
alternativa CORRETA:
A
Os estudos em psicologia para esta área são atualizados todos os anos frequentemente,porém seu
foco não é o processo de ensino-aprendizagem, estes estudos são apenas focados nas políticas
públicas para o desenvolvimento da escola e do corpo docente.
B
A fim de ajudar os educadores a compreenderem os princípios da aprendizagem e dar-lhes as
informações de que precisam para pensar criticamente sobre seu ofício e tomar decisões de ensino
que funcionarão para seus alunos.
C
Visa à criação concreta de ideias, para a vinculação de vários ambientes que sejam propícios à
educação, focando apenas nas tarefas do corpo docente. Exemplificando o seu ambiente de
trabalho e atividades que ele deve exercer.
D
Os psicólogos educacionais realizam pesquisas sobre o comportamento e natureza dos alunos,
assim podendo recriar situações com maior controle dentro da sala de aula, deixando o professor
em controle total do ambiente.
Kohlberg propôs que as pessoas passam por uma série de seis estágios de julgamento ou raciocínio 
moral. Ele agrupou esses seis estágios em três níveis: pré-convencional, convencional e pós-
convencional. A partir da compreensão destes níveis, classifique V para as sentenças verdadeiras e F 
para as falsas:
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( ) O mesmo indivíduo pode se comportar de acordo com um estágio em alguns momentos e de 
acordo com outro em outros momentos. No entanto, a maioria das crianças passa do nível pré-
convencional para o convencional aos nove anos de idade.
( ) Ele teorizou que a maneira pela qual as crianças progridem de um estágio para o próximo é 
interagindo com outras pessoas, cujo raciocínio é um ou, no máximo, dois estágios acima do seu.
( ) Kohlberg acreditava que através dos dilemas morais era possível um avanço do nível de 
raciocínio, assim podendo efetivar e lapidar mais estágios de uma única vez.
( ) Todas as crianças passam por esses estágios em suas idades específicas, fazendo assim uma 
cadeia hierárquica do estágio pré-convencional ao pós-convencional.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - V - F - V.
B F - V - F - V.
C F - V - V - F.
D V - V - F - F.
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