Avaliação parcial CONTEÚDO, METODOLOGIA E PRÁTICA DE GEOG.

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30/11/2015 BDQ Prova
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   CONTEÚDO, METODOLOGIA E PRÁTICA DE GEOG.
Simulado: CEL0358_SM_201310053278 V.1   Fechar
Aluno(a): KAREN CAMPOS KAYE Matrícula: 201310053278
Desempenho: 10,0 de 10,0 Data: 30/11/2015 18:40:11 (Finalizada)
  1a Questão (Ref.: 201310169863) Pontos: 1,0  / 1,0
Durante  as  décadas  de  1980  e  1990  os  vários  avanços  ocorridos  na  Geografia  provocaram  renovações  na
postura, na linguagem e nas propostas de trabalho, orientadas pela reflexão sobre a dinâmica do espaço e da
sociedade que compõem a realidade. A maior parte da literatura dedicada ao ensino de Geografia, porém, ficou
presa  a  uma  visão  geográfica  tradicional,  priorizando  aspectos  relacionados  aos  conteúdos  conceituais  e
abordando­os de forma descritiva ­ esquecendo que tais aspectos são apenas uma parte da tarefa de ensinar a
pensar geograficamente. Desta perspectiva quais são, cronologicamente, as mais importantes correntes
do pensamento geográfico? 
Geografia Marxista, Geografia Tradicional e Geografia Crítica.
Geografia Clássica, Geografia Tradicional e Geografia Marxista.
Geografia Tradicional, Geografia Crítica e Geografia Marxista.
Geografia Crítica, Geografia Tradicional e Geografia Marxista.
  Geografia Tradicional, Geografia Marxista e Geografia Crítica.
  2a Questão (Ref.: 201310765832) Pontos: 1,0  / 1,0
A velha fala de que A GEOGRAFIA É PURA DECOREBA remete­nos ao ensino da Geografia em que o objetivo
principal era:
desenvolver o espírito crítico do aluno;
analisar os conflitos sociais do cotidiano;
  descrever e informar o conteúdo geográfico;
trabalhar com elementos da realidade do estudante;
dar a criança condições de ler o mundo;
  3a Questão (Ref.: 201310266211) Pontos: 1,0  / 1,0
Encarar  o  desafio  de  trabalhar  criticamente  com o documento  televisual me parece mais  produtivo do que o
costumeiro  exercício  de  retórica  pseudocrítica,  no  qual  alunos  e  professores  falam  mal  da  televisão,  do
"sistema", da "alienação" durante as aulas e, ao chegar em seus lares, na solidão e no silêncio, se entregam à
luz mágica e abismal. (Marcos Napolitano. A televisão como documento. In: O saber histórico na sala de aula.)
Desta assertiva, pode­se concluir que :
  uma das tarefas do ensino de História é a de compreender o funcionamento da linguagem televisiva.
um mundo dominado pela linguagem, dificulta a retenção de dados tão importantes para o estudo da
história.
um documento precisa se apresentar escrito e impresso para ser considerado como tal, por isso a
televisão não tem valor para o estudo da história.
um único modo correto de usar a televisão para os estudos de história é analisar os documentários
apresentados por ela.
uma linguagem como a da televisão deve ser ignorada enquanto linguagem específica em um curso de
História, em função do seu caráter alienante.
 Gabarito Comentado.
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  4a Questão (Ref.: 201310237568) Pontos: 1,0  / 1,0
Uma professora da turma do 5º ano, fez a seguinte proposta aos seus alunos: Vocês irão levantar, através de
entrevistas com os moradores e comerciantes do bairro da escola, os principais problemas que eles enfrentam
e as possíveis soluções. Para tal, deverão construir um questionário simples, claro e objetivo para os
entrevistados responderem. Essa atividade corresponde principalmente, ao seguinte objetivo da Geografia:
  ajudar o cidadão a pensar o espaço, a começar pelo local em que vive, para participar das decisões e
agir sobre ele.
comparar acontecimentos no tempo, tendo como referência a anterioridade, posterioridade e
simultaneidade;
reconhecer, na paisagem local e no lugar em que se encontram inseridos, as diferentes manifestações
da natureza e a transformação dela pela ação de sua coletividade;
identificar as relações de poder estabelecidas entre a sua localidade e o demais centros políticos,
econômicos e culturais, em diferentes tempos;
reconhecer algumas permanências e transformações sociais, econômicas e culturais nas vivências
cotidianas das famílias
  5a Questão (Ref.: 201310179619) Pontos: 1,0  / 1,0
Leia o trecho da letra da música Partido Alto de Chico Buarque: "Deus é um cara gozador/ Adora brincadeira/
Pois  para  me  jogar  no  mundo/  Tinha  o  mundo  inteiro/  Mas  achou  muito  engraçado/  Me  botar  cabreiro/  Na
barriga da miséria/ Eu nasci brasileiro". Nessas estrofes, a identificação do personagem apresenta o Brasil
como um país:
com distribuição de renda equilibrada.
sob dominação internacional;
em pleno desenvolvimento social;
de características culturais homogêneas;
  com grandes dificuldades econômicas;
  6a Questão (Ref.: 201310237578) Pontos: 1,0  / 1,0
Em um estudo sobre os profissionais da escola as crianças do 3º ano fizeram entrevistas. Dentre várias
perguntas havia a seguinte: Qual o resultado do seu trabalho para a escola? Com essa questão as crianças
procuravam identificar do grupo escola:
a interdependência entre as funções;
o papel função de cada elemento do grupo;
  a importância do trabalho desempenhado na escola;
as pessoas que trabalhavam ;
as regras de convivência entre os trabalhadores da escola;
 Gabarito Comentado.
  7a Questão (Ref.: 201310765969) Pontos: 1,0  / 1,0
Trabalhando com o esquema corporal e com a lateralidade, a criança, ao entrar na escola já utiliza e expressa
através do tato e de diversas formas de linguagem as relações espaciais de vizinhança (topológicas) . São elas:
Em cima , embaixo , direiita.
Direita, esquerda, vizinho;
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  Dentro, fora , ao lado;
Norte, sul , leste;
;Oeste , leste, embaixo.
  8a Questão (Ref.: 201310766015) Pontos: 1,0  / 1,0
Sobre as relações Projetivas (em cima, embaixo, na frente, atrás, direita, esquerda, norte, sul, leste, oeste,
nordeste, sudeste, sudoeste, noroeste) podemos afirmar que são:
as que desenvolvem as noções de limites político­ administrativos entre municípios, estados, países e
suas fronteiras:
aquelas usadas para localizar pessoas e objetos, em qualquer tipo de espaço sem considerar as
distâncias:
  aquelas que variam conforme o ponto de referência do observador:
a base para o trabalho com o espaço geográfico com limites:
aquelas em que a criança localiza os objetos, pessoas ou lugares, considerando um esquema de
referência e usa medida de distância ou seja, leva em conta duas referência.
  9a Questão (Ref.: 201310179749) Pontos: 1,0  / 1,0
A noção temporal apresenta­se em duas dimensões, são elas:
o tempo biológico e o tempo geológico.
o tempo histórico social e o tempo biológico.
o tempo geológico e o tempo físico (cronológico).
o tempo físico (cronológico) e o tempo biológico.
  o tempo físico (cronológico) e o tempo histórico social.
  10a Questão (Ref.: 201310837042) Pontos: 1,0  / 1,0
Sobre o Tempo, Cronologia e Trabalho no campo da História, assinale a única alternativa incorreta.
O corte no tempo para a análise de uma época permite romper a abordagem meramente descritiva e
factual da História.
A primeira dimensão do tempo, chamada de tempo físico, é aquela que passa independente de nossa
vontade. São as horas, os dias, as semanas, os meses, os anos e assim por diante.
  Sendo o tempo histórico uma categoria fundamental de articulação da História, deve­se restringir aos
aspectos cronológicos.
A segunda dimensão, o tempo histórico­social, vai iniciar a criança na análise dos contextos de época,
de modo que ela perceba o seu tempo como diferente de outros tempos e épocas.
O conceito de época histórica envolve um conjunto de características que expressam a maneira de viver
de um ou vários povos ou grupos,num determinado momento.