O currículo e suas concepções ideológicas

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O currículo e suas concepções ideológicas
1. 
A palavra currículo significa um caminho a percorrer e isso quer dizer um caminho não linear, mas permeado por situações que o modificam em seu percurso. Na educação básica o currículo também se modifica de acordo com cada novo contexto socioeconômico. Podemos considerar como exemplo/s dessa mudança:
A. 
O processo de industrialização e a democratização.
B. 
A democratização e a universalização do ensino.
C. 
O processo de industrialização, a democratização e a universalização do ensino. xxx
D. 
O processo de industrialização.
E. 
A democratização.
2. 
A teoria considerada de forma descontextualizada, mecânica e fragmentada em disciplinas, tendo uma organização rígida e metódica, na qual o professor é a autoridade do saber é chamada de:
A. 
Teoria crítica.
B. 
Teoria tradicional. xxxx
C. 
Teoria pós-crítica.
D. 
Teoria inovadora.
E. 
Teoria pós-inovadora.
3. 
A Teoria Tradicional que pretende ser neutra por não questionar os problemas e as desigualdades, que o sistema econômico capitalista promove na sociedade está presente na escola tradicional, nova e tecnicista. Relacione as Escolas, identificando as características de cada uma delas.
( 1 ) Escola Tradicional
( 2 ) Escola Nova
( 3 ) Escola Tecnicista
( ) Utiliza o método reflexivo e experimental.
( ) Considera os conteúdos importantes por si mesmos e imprescindíveis para o desenvolvimento intelectual.
( ) Voltada para a formação técnica e científica.
Marque a sequência correta.
A. 
1-3-2
B. 
1-2-3
C. 
3-2-1
D. 
3-1-2
E. 
2-1-3 xxxx
. 
A Teoria Crítica proclama que o currículo não é neutro, já que toda a teoria está baseada em relações de poder econômico e cultural, possuindo bases sociológicas, filosóficas e antropológicas com destaque em ideias marxistas. A ideologia da teoria crítica está presente em algumas proposições. Marque a alternativa que destaca a proposição que procede dos estudos de Paulo Freire (2009), que critica a educação bancária e propõe a conscientização crítica da sociedade brasileira.
A. 
Pedagogia Libertadora. xxx
B. 
Sistema de ensino como violência simbólica.
C. 
Escola como aparelho ideológico do estado.
D. 
Pedagogia Libertária.
E. 
Pedagogia histórico-crítica ou crítico-social.
5. 
De acordo com Libâneo (2013) o currículo se apresenta como “elemento nuclear do projeto pedagógico, é ele que viabiliza o processo de ensino e aprendizagem, [...] materializando intenções e orientações previstas no projeto em objetivos e conteúdos” que serão trabalhados durante o período escolar (LIBÂNEO, 2013, p. 169). No entanto, o currículo passa por inúmeras influências, passando de documento formal até chegar ao planejamento real do professor, preservando características ocultas durante a efetiva prática docente. Diante desse contexto relacione os currículos com os seus níveis destacados por Libâneo (2013).​​​​​​​
( 1 ) Currículo Formal
( 2 ) Currículo Real
( 3 ) Currículo Oculto
( ) É a efetivação do que foi planejado pelas instituições por meio da prática do professor na sala de aula.
( ) Expresso pelos valores culturais presentes nas relações que se estabelecem entre professor-aluno, escola família, aluno-aluno, etc.
( ) Estabelecido pelas instituições de ensino, expresso nas diretrizes e normas prescritas pelas escolas, pelos municípios, estados e governo federal.
Marque a sequência correta.
A. 
3-2-1
B. 
1-2-3
C. 
2-3-1 xxxx
D. 
2-1-3
E. 
3-1-2
Os tipos de currículo
1. 
MCKERNAN (2009) define um tipo curricular como sendo aquele em que consta os planos de estudos acadêmicos oferecidos pela instituição e que é constituído pelo conteúdo, os objetivos e as preparações formalizadas para a aprendizagem. Este currículo é denominado
A. 
informal.
B. 
real.
C. 
formal. xxx
D. 
nulo.
E. 
oculto.
2. 
MCKERNAN (2009) aponta um currículo que se originou da ideia de currículo nuclear. Este currículo é denominado
A. 
nacional. xxx
B. 
informal.
C. 
oculto.
D. 
aberto.
E. 
nulo.
3. 
Aplle (2006) aponta um determinado tipo de currículo como sendo o ensino tácito de normas, valores e inclinações aos alunos. E que este ensino permanece pelo simples fato de os alunos viverem e lidarem com as expectativas institucionais e rotinas das escolas todos os dias durante vários anos. Este tipo de currículo é entendido como sendo o currículo:
A. 
nuclear.
B. 
nacional.
C. 
informal.
D. 
formal.
E. 
oculto. xxxx
4. 
MCKERNAN (2009) aponta três aspectos relacionados aos diversos tipos de currículos, um deles refere-se às transações ou às experiências que acontecem enquanto o currículo está sendo implementado. Este currículo é denominado:
A. 
aberto.
B. 
vivido. xxx
C. 
oculto.
D. 
nulo.
E. 
nuclear.
5. 
Apple (2006) afirma que pode-se aprender um pouco sobre a importância de um determinado tipo de currículo a partir da literatura sobre a socialização política. Para ele, fica claro que a aprendizagem incidental contribui mais para a socialização política de um aluno do que aulas de civismo ou outras formas de ensino deliberadas de determinada orientação de valor ético-social. Por meio desta fala, este autor se refere a qual tipo currículo? ​​​​​​​
A. 
Currículo nacional nuclear comum.
B. 
Currículo oculto. Xxxx
C currículo real
D. 
Currículo aberto.
E. 
Currículo nulo.
Currículo e a legislação educacional
1. 
Analise as afirmativas a respeito dos fatores que compõem as teorias sobre o currículo e marque a alternativa correta.
A. 
Uma teoria sobre o currículo deve levar em consideração as classes sociais dos alunos, seu ambiente demográfico e quociente de inteligência.
B. 
Uma teoria sobre o currículo deve considerar os saberes a serem ensinados, o tipo de ser humano que se deseja formar e as relações de poder envolvidas. xxx
C. 
Uma teoria sobre o currículo deve envolver os saberes científicos, mitológicos e do senso comum em suas análises.
D. 
Uma teoria sobre o currículo prioriza os conhecimentos, didáticas e metodologias e processos de avaliação.
E. 
Uma teoria sobre o currículo considera a realidade social, as relações em comunidade e os aspectos da vida cotidiana de alunos e professores.
2. 
Analise as afirmativas referentes às teorizações pós-críticas do currículo e assinale a alternativa correta.
A. 
Nas teorias pós-críticas do currículo, são utilizadas as expressões: cultura, gênero, raça, etnia, sexualidade, subjetividade, identidade e diferença. xxxx
B. 
Nas teorias pós-críticas do currículo, são utilizadas as expressões: ideologia, classe social, reprodução cultural, poder, capitalismo, currículo oculto e resistência.
C. 
Nas teorias pós-críticas do currículo, são utilizadas as expressões: avaliação, ensino, aprendizagem, didática, planejamento e avaliação.
D. 
Nas teorias pós-críticas do currículo, são utilizadas as expressões: eficiência, eficácia, emancipação, efetividade, empowerment e diagnóstico.
E. 
Nas teorias pós-críticas do currículo, são utilizadas as expressões: multiculturalismo, etnocultura, pluralidade cultural, demografia e absenteísmo.
3. 
Analise as afirmativas a respeito dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) e da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e assinale a alternativa correta.
A. 
PCNs, RCNs e BNCC são documentos criados pelo Ministério da Educação para uso obrigatório pelas escolas.
B. 
PCNs, RCNs e BNCC são documentos de caráter consultivo e orientador criados pelo Ministério da Educação para uso facultativo pelas escolas.
C. 
A BNCC é um documento orientador de caráter facultativo para as escolas, enquanto os PCNs e RCNs são de aplicação obrigatória.
D. 
A BNCC refere-se ao currículo do ensino médio; os PCNs, da educação infantil; e os RCNs, do ensino fundamental.
E. 
Os PCNs apresentam função de orientação, enquanto os DCNs e a BNCC têm caráter obrigatório a fim de constituir o currículo das escolas brasileiras. xxx
4. 
“A avaliação da aprendizagem escolar adquire seu sentido na medida em que se articula com um projeto pedagógico e com seu consequente projetode ensino. A avaliação, tanto no geral quanto no específico da aprendizagem, não possui uma finalidade em si; ela subsidia um curso de ação que visa construir um resultado previamente definido” (LUCKESI, 2011, p. 45). A partir da citação do autor e dos estudos da disciplina, assinale a alternativa correta.
A. 
A avaliação da aprendizagem escolar é aquela realizada pelo docente, em sala de aula, a partir de suas concepções e técnicas disciplinares. xxxx
B. 
A avaliação da aprendizagem escolar tem como finalidade medir os conhecimentos transmitidos pelo professor aos seus alunos.
C. 
A avaliação deve estar articulada ao projeto pedagógico da escola, levando-a a atingir os objetivos educacionais propostos nesse documento.
D. 
A avaliação da aprendizagem deve ser realizada pela comunidade escolar a fim de que seja feita de maneira inclusiva e democrática.
E. 
A avaliação da aprendizagem envolve o uso de escalas e tabelas que ressaltem os aspectos quantitativos prioritários às escolas.
5. 
Analise as alternativas acerca das relações entre a avaliação do rendimento escolar e o currículo e marque a alternativa correta.
A. 
Para que possa ser verificado o rendimento escolar, percebido se o disposto no currículo da escola realmente foi aprendido pelos alunos, faz-se necessário um sistema de avaliação. xxx
B. 
As avaliações devem estar previstas no currículo escolar, tendo em vista que vão possibilitar o aumento do rendimento escolar.
C. 
A aprendizagem dos conteúdos escolares de determinada instituição de ensino é feita a partir das avaliações somativas ao final do ano letivo.
D. 
O rendimento escolar se dissocia das avaliações e do currículo, pois está relacionado ao desenvolvimento psicossocial do aluno.
E. 
Para que o Ministério da Educação possa verificar o rendimento escolar de modo uniforme, o currículo deve ser comum, no entanto as avaliações utilizadas não interferem nessa análise.
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
1. 
A Lei de Diretrizes e Bases (LDB) busca regular a educação básica, modificando a relação do Brasil com o acesso à educação.
Sobre esse contexto, observe as assertivas a seguir.
I. A edição da LDB datada de 1996 foi a única versão desse documento.
II. A LDB busca legitimar textos presentes tanto na Constituição Federal de 1988 quanto no Estatuto da Criança e do Adolescente.
III. A educação básica busca organizar o sistema educacional, garantindo a educação a todos.
IV. A LDB garante em seu texto o acesso à educação gratuita em todos os estágios da educação básica.
Assinale a alternativa que apresenta apenas assertivas corretas.
A. 
II, III e IV.
B. 
I, II e IV.
C. 
I, II e III.
D. 
I, III e IV. xxx
E. 
I, II, III e IV.
2. 
A Lei de Diretrizes e Bases (LDB) cria divisões para a educação básica, fixando normas sobre o que é necessário em cada uma dessas etapas tanto na educação pública como na privada.
Assinale a alternativa correta sobre a relação da LDB respectiva a duas vertentes educacionais (pública e privada).
A. 
A LDB condena a existência da educação privada, afirmando que esta é a responsável por diminuir os recursos repassados à escola pública. xxx
B. 
A LDB garante que a educação pública e privada coexistam, regulamentando ambas da maneira igualitária quanto à organização e aos princípios.
C. 
A LDB afirma que as escolas públicas e privadas devem ter princípios diferentes, uma vez que atendem públicos distintos.
D. 
A LDB afirma que as escolas públicas ou privadas devem ser iguais em qualidade, não fazer distinção do público atendido e ser unificadas.
E. 
Inicialmente, a LDB veio apenas para regulamentar o setor público, mas acabou influenciando o privado, que escolheu adotar essa legislação.
3. 
A Lei de Diretrizes e Bases (LDB), em seu art. 26, § 3º, já indicava a obrigatoriedade de a educação física escolar ser respeitada como componente curricular, servindo como base regulamentadora legal para a criação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Nesse contexto, observe as assertivas a seguir.
I. A LDB, ao mudar o entendimento da educação, também alterou a maneira como a educação física atua.
II. A BNCC busca atender aos direitos assegurados pela LDB.
III. Os princípios da LDB estão alinhados com os apresentados pela BNCC.
IV. A formação para o trabalho e a cidadania foi excluída dos documentos oficiais educacionais até a chegada da BNCC.
Assinale a alternativa que apresenta apenas assertivas corretas.
A. 
I, II, III e IV.
B. 
I, II e IV.
C. 
I, III e IV.
D. 
I, II e III. xxx
E. 
II, III e IV.
4. 
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) propõe novos conceitos, diferentes de todos já observados, como as competências e habilidades na educação.
Sobre os conceitos de habilidades e competências, assinale V para as assertivas verdadeiras e F para as falsas.
( ) O conceito de competência surge pela primeira vez no artigo 9º da LDB.
( ) Uma pessoa pode ter inúmeras habilidades para realizar uma única competência.
( ) Um sujeito pode ter desenvolvidas diversas competências.
( ) As habilidades e competências são exclusivas de determinados componentes curriculares.
​​​​​​​Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas.
A. 
V; F; F; V.
B. 
V; V; F; F.
C. 
V; F; V; V.
D. 
V; F; V; F.
E. 
V; V; V; F. xxxx
5. 
A escola tem um compromisso político e pedagógico com a educação de qualidade, caminhando em busca de uma educação integradora, crítica e autônoma (VENANCIO; DARIDO, 2012). Esse compromisso é verificado a partir do projeto político-pedagógico (PPP) de cada uma, que serve como guia norteador para o trabalho docente.
Sobre a importância de o professor de educação física estar alinhado com o projeto educativo da escola, assinale V para as assertivas verdadeiras e F para as falsas.
( ) Ministrar as aulas apenas no ginásio, utilizando somente movimentos corporais tradicionais, pode ser uma forma de realizar a educação física adequada aos conceitos atuais.
( ) Como componente curricular, a educação física oferece ao professor autonomia para pensar a metodologia de trabalho que vai utilizar.
( ) É importante que todo ato que acontece na aula esteja adequado ao PPP da escola.
( ) O PPP atua como um guia norteador, mostrando os objetivos que a escola deseja alcançar.
Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas.
A. 
F; V; F; V.
B. 
F; F; V; V.
C. 
F; V; V; V. xxxxx
D. 
F; V; V; F.
E. 
V; V; F; F.
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica
1. 
As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica foram elaboradas e instituídas por atribuição federal e têm caráter _____________.
A. 
Facultativo.
B. 
Disciplinar.
C. 
Mandatório. xxxx
D. 
Urgente.
E. 
Interdisciplinar.
2. 
As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica apresentam três objetivos descritos em seu texto. Assinale a alternativa que contém um desses objetivos.
A. 
Regular a acessibilidade de pessoas com necessidades especiais na escola.
B. 
Estimular a reflexão crítica e propositiva que deve subsidiar a formulação, a execução e a avaliação do projeto político-pedagógico (PPP) da escola de educação básica. xxx
C. 
Promover o acesso das populações indígenas e regular o seu ensino nas escolas indígenas e nas não indígenas.
D. 
Desenvolver a educação intercultural e das relações étnico-raciais.
E. 
Assegurar o direito à saúde, segurança e dignidade da pessoa humana.
3. 
Quando pensamos sobre o conceito da qualidade relacionado à educação, conforme proposto no texto das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica, nos referimos a qual tipo de qualidade?
A. 
Qualidade total.
B. 
Qualidade associada a zero defeitos.
C. 
Qualidade social. xxxx
D. 
Qualidade conceitual.
E. 
Qualidade estrutural.
4. 
Analise a imagem, reflita sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica e escolha a alternativa que atende melhor aos conceitos estudados.
​​​​​​​
A. 
A imagem não tem nenhuma relação com a diretriz e com seus conceitos.
B. 
A imagem ilustra como as escolas podem escolheroptar ou não pelo uso das diretrizes.
C. 
A imagem traduz o caráter confuso do documento.
D. 
A imagem pode ser relacionada com o esforço da diretriz em servir como norteador e bússola para projetar os caminhos que a educação deve seguir. xxxx
E. 
A imagem evidencia que podemos escolher estudar ou não, tal como a diretriz o faz.
5. 
Ao tratar do currículo escolar, as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica o consideram de que maneira?
A. 
O currículo é visto como fruto de uma seleção e produção de saberes. xxxx
B. 
O currículo não tem implicações políticas.
C. 
O currículo se caracteriza pela inexistência das pessoas.
D. 
O currículo não produz cultura alguma.
E. 
O currículo não se associa à leitura de mundo.
A BNCC e a formação do currículo
1. 
Na Lei das Diretrizes Básicas (LDB), promulgada em 1996, ficaram definidos conceitos básicos para nortear a criação de currículos no Brasil, que acabaram por se tornar a razão do surgimento da Base Comum Curricular Nacional (BNCC), em 2017.
Quais seriam esses conceitos básicos?
A. 
Os currículos precisam ser unificados em todo território nacional.
B. 
Os currículos serão diversos e as competências e diretrizes serão comuns. xxx
C. 
Os currículos devem focar unicamente nas aprendizagens essenciais.
D. 
Os currículos devem somente priorizar o desenvolvimento de competências.
E. 
As competências serão diversas, conforme cada realidade local.
2. 
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) constituí um documento normativo que engloba o conjunto de aprendizagens essenciais necessárias para os alunos desenvolverem na jornada da educação básica, para que tenham garantidos seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento, conforme preconiza o Plano Nacional de Educação (PNE).
Sendo assim, um dos grandes objetivos da BNCC é:
A. 
Definir os conteúdos específicos a serem desenvolvidos em cada uma das regiões brasileiras
B. 
Definir os conteúdos mínimos a serem desenvolvidos apenas no Ensino Fundamental
C. 
Garantir a igualdade e a equidade educacional a todos os alunos da Educação Básica xxxx
D. 
Definir as metodologias educacionais a serem desenvolvidas nas escolas brasileiras.
E. 
Definir os conteúdos mínimos a serem desenvolvidos na Educação Infantil e no Ensino Fundamental
3. 
A BNCC está estruturada para demonstrar as competências que os alunos precisam desenvolver ao longo de toda a educação básica e a cada etapa da escolaridade.
No caso da Educação Infantil, devem ser garantidos seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento, que são:
A. 
Conviver, brincar, colaborar, explorar, jogar e conhecer-se.
B. 
Brincar, colaborar, explorar, jogar, expressar e conhecer-se.
C. 
Brincar, colaborar, comunicar-se, conhecer-se, participar e conviver.
D. 
Conviver, brincar, participar, explorar, colaborar e comunicar-se.
E. 
Conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se. xxxx
4. 
Na BNCC ficou definido um aumento da relação entre as áreas, facilitando sua contextualização para compreender e intervir na realidade, requerendo dos professores um:
A. 
olhar focado em cada disciplina e suas especificidades para um melhor planejamento.
B. 
maior empenho em planejar sua disciplina de forma individual.
C. 
trabalho interdisciplinar e colaborativo para o planejamento. xxxx
D. 
trabalho disciplinar para o planejamento.
E. 
olhar nas especificidades de cada disciplina, para evitar sua exclusão dos planejamentos.
5. 
No desenvolvimento dos currículos, a BNCC deixa claro que precisa haver adequações com as realidades locais, e com:
A. 
o contexto e a realidade de vida dos alunos. xxxx
B. 
as políticas do município ou estado.
C. 
as questões econômicas do local.
D. 
a visão do gestor da escola.
E. 
a infraestrutura das salas de aula.
Um currículo em ação
1. 
O aluno aprende melhor quando entende o significado dos conhecimentos trabalhados na escola. De acordo com Hernández e Ventura (1998), o que a escola Pompeu Fabra, de Barcelona, assumiu em sua prática inicial de trabalho com projetos?
A. 
A realização da avaliação formativa durante o desenvolvimento do projeto de trabalho.
B. 
A seleção dos conteúdos das disciplinas aprovada pelos alunos.
C. 
A integração do conhecimento inicial do aluno ao trabalho. xxxx
D. 
A aplicação da autoavaliação para o aluno verificar o seu comprometimento.
E. 
A aplicação de uma atividade avaliativa como verificação da aprendizagem.
2. 
O desenvolvimento de um currículo por projetos se fundamenta em propostas construtivistas de aprendizagem. Este pressuposto prevê qual estrutura de desenvolvimento dos alunos?
A. 
Linear.
B. 
Por estágios. xxx
C. 
Cumulativo.
D. 
Hierárquico.
E. 
Multidisciplinar.
3. 
A estrutura curricular dos sistemas de ensino e das escolas precisa ser elaborada a partir de referências teóricas. Dos teóricos abaixo, assinale o(s) autor(es) da teoria utilizada como referência na Escola Pompeu Fabra, durante a programação da sequência de instrução no planejamento curricular de base:
A. 
Jean Piaget.
B. 
Lev Vygotsky.
C. 
Emília Ferreiro.
D. 
Edgar Morin.
E. 
Reigeluth e Merrill. xxxx
4. 
Caso o professor caia na rotina, corre-se o risco de os projetos de trabalho perderem sua flexibilidade, e o conhecimento se tornar estático. Entre as alternativas, qual das ações pode reduzir esse risco?
A. 
Desenvolver toda a sequência planejada inicialmente.
B. 
Centrar o trabalho em aulas expositivas.
C. 
Refletir e sistematizar a prática educativa. xxx
D. 
Aplicar avaliações somativas.
E. 
Utilizar o dossiê como instrumento avaliativo.
5. 
A Escola Pompeu Fabra desenvolveu um currículo em espiral, pautado na flexibilidade, na funcionalidade das atividades e no tratamento da informação a partir do tema dos projetos de trabalho. Nesta escola, as análises e reflexões sobre a prática foram constantes durante o trabalho. Entre as afirmativas, qual se refere a uma conclusão dessas análises e reflexões?
A. 
O desenvolvimento de um enfoque multidisciplinar do currículo.
B. 
O estudo sobre a interdisciplinaridade com ênfase apenas no somatório de matérias.
C. 
Os enfoques distintos para a aprendizagem e para o tratamento da informação.
D. 
A necessidade de conhecimento e aprofundamento da estrutura curricular. xxx
E. 
A ênfase nos conteúdos informativos.
O currículo na perspectiva do enfoque globalizador
1. 
De acordo com Zabala (2002), nos métodos globalizados o foco de interesse está em oferecer respostas a problemas ou questões que a realidade coloca. Trata-se de um meio que permite que o aluno aprenda a enfrentar os problemas reais, nos quais todos os conhecimentos têm um sentido que vai além da superação de algumas demandas escolares mais ou menos fundamentadas. Assim, o autor afirma que diversas metodologias são empregadas sob o termo globalização. O método que diz respeito aos centros de Decroly é explicado da seguinte forma:
A. 
Seu ponto de partida é o interesse e o esforço. Consiste, basicamente, na elaboração de algum objeto ou na confecção de uma montagem.
B. 
A aprendizagem é um momento constitutivo do desenvolvimento mental da criança, que a ativa ao despertar os processos evolutivos que não poderiam ser atualizados sem essa aprendizagem.
C. 
Parte de um núcleo temático motivador que, seguindo o processo de observação, associação e expressão, integra conteúdos de diferentes áreas de conhecimento. xxxx
D. 
Tem por objetivo conhecer um tema que os alunos escolheram e propor que é preciso elaborar um dossiê ou uma monografia como resultado de uma pesquisa pessoal ou de grupo.
E. 
Tenta fazer com que as crianças construam o conhecimento através da sequência do método científico (problemas, hipóteses e confirmação).
2. 
Zabala (2002) afirma ser possível diferenciar as aprendizagens que ocorrem segundo suas características e grau de profundidade. Por essa razão, ele acredita ser necessária a identificação de diferentes tipos de aprendizagem e, portanto, a introdução e a diferenciação dos conceitos de aprendizagem mecânica e aprendizagem significativa.Assim, a explicação do que seja a aprendizagem significativa é:
A. 
Um tipo de aprendizagem entendida como o alcance de novos, múltiplos e contínuos conhecimentos sobre as dinâmicas e demandas corporativas.
B. 
Um tipo de aprendizagem que, uma vez adquirida, permite sua reprodução literal, limitando a capacidade de poder utilizá-la fora do contexto em que foi aprendida.
C. 
Um tipo de aprendizagem que busca compreender a aquisição de habilidades motoras, como se desenvolvem e como usá-las em várias situações.
D. 
Um tipo de aprendizagem caracterizada por atividades teóricas e práticas, organizadas em tarefas de complexidade progressiva, desenvolvidas no ambiente de trabalho.
E. 
Um tipo de aprendizagem em que se conhece o porquê do que se aprende e sabe-se utilizar esse conhecimento cada vez que a oportunidade ou a necessidade se apresentar. xxxx
3. 
Zabala (2002), ao definir o que denomina-se enfoque globalizador do ensino, afirma que o mesmo se define em três princípios. O que afirma que, mediante a constatação de complexidade, uma das funções básicas da escola é a de formar o aluno para que seja capaz de dar resposta de sua própria condição complexa, é classificado como o entendimento
A. 
de que a realidade, sua compreensão e a atuação nela são complexas. xxxx
B. 
da função social do ensino.
C. 
da delimitação do objeto de estudo.
D. 
da apresentação dos objetos de estudo em sua complexidade.
E. 
das disciplinas enquanto principais instrumentos para o conhecimento da realidade.
4. 
Para definir o conceito e em que consiste o enfoque globalizador do ensino, Zabala (2002), afirma que o mesmo se define, além de princípios, em algumas fases de intervenção. A que se refere à constatação da necessidade de se fazer a seleção das perguntas que são interessantes abordar, segundo as necessidades de aprendizagem dos alunos e segundo as intenções educativas, é denominada de:
A. 
Apresentação dos objetos de estudo em sua complexidade.
B. 
Delimitação do objeto de estudo. xxx
C. 
Processo de análise.
D. 
Identificação dos instrumentos conceituais e metodológicos.
E. 
Utilização do saber disciplinar.
5. 
Ao falar sobre a importância da organização dos conteúdos em um currículo que se pretende um enfoque globalizador, Zabala (2002) afirma que quando se propõe como objeto de estudo do ensino a realidade e, em especial, a resposta aos problemas colocados pela intervenção nessa realidade, o saber científico-disciplinar manifesta um notável déficit, sobretudo em conteúdos de aprendizagem principais para essa função escolar. Neste sentido, ao defender a ampliação da noção de conteúdos de aprendizagens, o autor propõe um agrupamento deles. Os que se relacionam com conceitos propriamente ditos e referem-se ao conjunto de fatos, objetos ou símbolos que possuem características comuns são denominados:
A. 
Conteúdos disciplinares.
B. 
Conteúdos factuais.
C. 
Conteúdos atitudinais.
D. 
Conteúdos conceituais. xxxx
E. 
Conteúdos procedimentais.
Currículo e interculturalidade
1. 
Embora naturalizado na prática cotidiana das escolas, o currículo é um elemento que tem história, e sua problematização é necessária para refletir sobre as concepções de educação que o permeiam.
Em relação aos estudos culturais, pode-se afirmar que sua contribuição epistemológica foi​​​​​​​:
A. 
abordar a cultura e o currículo de formas separadas, que a seleção de conteúdos existente em um currículo pode refletir relações de dominação e poder e que o currículo pode transmitir culturas e valores de uma sociedade. xxx
B. 
abordar a cultura e o currículo de formas separadas, que a seleção de conteúdos existente em um currículo é neutra e que o currículo pode transmitir culturas e valores de uma sociedade.
C. 
ressaltar que a cultura e o currículo são indissociáveis, que a seleção de conteúdos existente em um currículo é neutra e que o currículo não transmite culturas e valores de uma sociedade.
D. 
ressaltar que a cultura e o currículo são indissociáveis, que a seleção de conteúdos existente em um currículo é neutra e que o currículo pode transmitir culturas e valores de uma sociedade.
E. 
ressaltar que a cultura e o currículo são indissociáveis, que a seleção de conteúdos existente em um currículo pode refletir relações de dominação e poder e que o currículo pode transmitir culturas e valores de uma sociedade.
2. 
A legislação brasileira sobre a educação se alterou ao longo do tempo, adaptando-se às transformações no campo da pedagogia e refletindo as lutas e as conquistas de setores subalternizados.
Sobre essa legislação, são feitas as afirmações a seguir; assinale V para as verdadeiras e F para as falsas:
( ) A Constituição de 1988 não faz menção à diversidade cultural brasileira, sendo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) de 1996 o primeiro marco para uma educação intercultural.
( ) As reformulações da LDB em 2003 e 2008 visaram a aprimorar o texto legal e combater o histórico silenciamento a respeito das culturas e das histórias africana, afro-brasileira e indígena e, portanto, contribuir para a educação intercultural.
( ) O Plano Nacional de Educação estabelece que as propostas educativas de estados e municípios devem estar integradas com as políticas culturais, a fim de que os alunos possam conhecer e valorizar as manifestações culturais e suas diferenças.
( ) A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é a medida educativa mais progressista no campo da educação intercultural, pois os valores inclusivos são priorizados em detrimento de conteúdos que explicitem uma perspectiva hegemônica cultural.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é​​​​​​​:
A. 
F – V – F – V.
B. 
F – V – V – F. xxx
C. 
F – F – V – V.
D. 
V – V – F – F.
E. 
V – F – V – F.
3. 
A escola e o currículo têm sido vistos como espaços indispensáveis para a promoção de valores democráticos, éticos e inclusivos.
Do ponto de vista da educação intercultural, pode-se afirmar que esses valores são promovidos em que condição?
A. 
Quando se tem um currículo estruturado a partir de uma concepção multicultural, incorporando diferentes epistemologias, e que reconheça a plurietnicidade da sociedade brasileira, respeitando o direito de todos à diversidade. xxxx
B. 
Quando se tem um currículo estruturado a partir de uma concepção multicultural, incorporando diferentes epistemologias, mas que valorize a cultura europeia como formadora do caráter de civilização e progresso da sociedade.
C. 
Quando se tem um currículo estruturado a partir de uma concepção monocultural, sem se preocupar com epistemologias, mas que reconheça a plurietnicidade da sociedade brasileira, respeitando o direito de todos à diversidade.
D. 
Quando se tem um currículo estruturado para a reprodução da cultura dominante, realizando uma homogeneização da formação de alunos e professores e, dessa forma, acabando com as desigualdades oriundas da diversidade social brasileira.
E. 
Quando se tem um currículo estruturado para a reprodução da cultura dominante, sem se preocupar com epistemologias, mas que reconheça a plurietnicidade da sociedade brasileira, respeitando o direito de todos à diversidade.
. 
Muitos professores relatam dificuldades e problemas em promover uma educação intercultural e seus valores, como o respeito à diversidade. Por vezes, eles não têm a formação necessária para abordar certos temas; outras vezes, encontram resistências institucionais e na comunidade escolar.
Sobre esses dilemas, são feitas as seguintes afirmações:
I. O respeito à diversidade é legalmente reconhecido como um atributo do âmbito familiar, sem o envolvimento da escola.
II. O respeito à diversidade, além de um componente curricular, pode ser exercitado nas relações interpessoais no ambiente escolar.
III. O respeito à diversidade deve ser relativizado mediante a necessidade de se homogeneizar a cultura dos alunos, tratando-os como iguais.
Quais afirmações estão corretas?​​​​​​​
A. 
Apenas a I.
B. 
Apenas a II. xxx
C. 
Apenas a III.
D. 
I e II.
E. 
I e III.
.A cultura e a história dos povos indígenas brasileiros são ensinadas, muitas vezes, de forma reducionista, ignorando sua diversidade cultural, étnica e linguística. Leia o excerto a seguir, que traz algumas informações sobre essa população:
“De acordo com o Censo de 2010 realizado pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), 274 línguas indígenas são faladas no país. No entanto, os povos indígenas conquistaram seus direitos linguísticos somente com a Constituição Federal de 1988. O artigo 210 prevê o uso dos idiomas maternos, juntamente com a língua portuguesa, na aprendizagem escolar” (SANTIAGO; AKKARI; MESQUIDA, 2020, p. 239).
A partir do excerto acima e de seus conhecimentos sobre a educação indígena, avalie as seguintes afirmações:
I. A utilização das línguas dos povos indígenas deve ser adotada nas escolas indígenas e nos estabelecimentos não indígenas — nesse caso, como "ensino de línguas estrangeiras".
II. Na educação indígena, embora haja um respeito pela cultura dos diferentes povos, são valorizadas a cultura ocidental e a língua portuguesa como forma de se buscar uma equidade entre todos.
III. Existem normativas específicas para a educação indígena, respeitando sua cultura e seu idioma e, ao mesmo tempo, promovendo uma educação intercultural.
Quais estão corretas?​​​​​​​
A. 
Apenas a I.
B. 
Apenas a II.
C. 
Apenas a III. xxxx
D. 
I e II.
E. 
II e III.
Desafios contemporâneos do currículo
1. 
A BNCC, publicada em dezembro de 2017, é o documento norteador da elaboração curricular nas diferentes redes de ensino e unidades escolares. Sobre esse documento, leia as afirmativas.
I. A BNCC traz em seu texto as aprendizagens essenciais que precisam ser garantidas para todos os alunos da educação básica.
II. A BNCC não prevê a inclusão de outros conteúdos além daqueles que já estão previstos no documento.
III. A BNCC deve ser implementada nas diferentes redes de ensino e unidades escolares tal como foi publicada.
IV. A parte diversificada prevista na BNCC visa à inclusão nos currículos de conteúdos que atendam às especificidades do contexto no qual as ações educativas serão desenvolvidas.
Marque a alternativa que aponta as afirmativas corretas.
A. 
I e II. xxx
B. 
II e III.
C. 
III e IV.
D. 
I e IV.
E. 
I e III.
2. 
O projeto político-pedagógico (PPP) é um documento elaborado em cada unidade escolar e detalha os objetivos e as metas pretendidos, bem como os caminhos para atingi-los.
Sobre esse documento, previsto na legislação educacional, marque a opção correta.
A. 
O PPP deve ser elaborado coletivamente, contando com a participação de diferentes membros da comunidade escolar. xxxx
B. 
Para que possa contemplar as especificidades da unidade escolar, o PPP pode desconsiderar as propostas dos documentos curriculares oficiais.
C. 
Na elaboração do PPP, cabe à equipe gestora da unidade escolar a tomada de todas as decisões cabíveis.
D. 
Para que os princípios de uma gestão democrática sejam contemplados, a elaboração do PPP deve ser realizada pela equipe gestora.
E. 
O PPP deve levar em consideração as orientações presentes nos documentos curriculares oficiais, sem se preocupar com as especificidades locais.
3. 
A implementação adequada do currículo nas diferentes unidades escolares, de modo a oportunizar o desenvolvimento integral de todos os indivíduos, encontra desafios diversos.
Complete o texto a seguir com as palavras corretas.
Um dos grandes desafios que se coloca à implementação curricular nas escolas é o uso de _______________. A necessidade de que os __________________ sejam incorporados às práticas educativas está presente no texto da BNCC, sendo o caminho necessário para oportunizar o desenvolvimento das _____________________ de uso das ______________________.
A. 
Tecnologias — computadores — aprendizagens — atividades digitalizadas.​​​​​​ xxxx
B. 
Tecnologias — recursos digitais — competências — ferramentas tecnológicas.
C. 
Tecnologias — jogos — motivações — ferramentas tecnológicas.
D. 
Brincadeiras — jogos — interações — aprendizagens.
E. 
Tecnologias — brinquedos — competências — ferramentas tecnológicas.
. 
Outro desafio para a implantação das propostas curriculares é a escolha dos materiais didáticos. Sobre eles, leia as afirmativas.
I. O Ministério da Educação dá autonomia para que as escolas escolham os materiais didáticos que são mais adequados para as práticas pretendidas, sem estabelecer critérios para essa escolha.
II. O PNLD foi desenvolvido pelo MEC para garantir a articulação entre os materiais didáticos produzidos pelas editoras e os documentos orientadores do currículo.
III. A escolha de bons materiais didáticos é fundamental para a concretização das propostas curriculares, devendo ser realizada por toda a equipe escolar, levando em consideração as avaliações do PNLD e a adequação ao PPP da escola.
IV. A escolha dos materiais didáticos não tem qualquer relevância na inserção de recursos tecnológicos nas práticas educativas, uma vez que eles se constituem, exclusivamente, de materiais impressos.
Marque a alternativa que aponta as afirmativas verdadeiras.
A. 
I e II.
B. 
I e III.
C. 
II e III. xxx
D. 
II e IV.
E. 
I e IV.
4. 
Os professores têm um papel fundamental na implantação de uma proposta curricular, tendo em vista que são eles os responsáveis por levá-la para a sala de aula.
Sobre a formação docente, assinale a alternativa correta.​​​​​​​
A. 
A formação inicial dos professores oferece os subsídios necessários para o enfrentamento de todas as demandas que surgirão ao longo de sua vida profissional. xxxx
B. 
A formação continuada dos professores, sobretudo aquela oferecida na própria escola, é fundamental para a apropriação das novas demandas do currículo.
C. 
A formação continuada dos professores não pode ser oferecida pela própria escola, devendo ser realizada em instituições criadas com essa finalidade.
D. 
A participação do professor nas ações de formação continuada oferecidas pela escola é opcional, cabendo a ele decidir a importância na sua atuação.
E. 
É o diretor escolar quem determina os conteúdos que serão abordados nas ações formativas desenvolvidas na própria escola, levando em consideração seus interesses pessoais.
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