Protegido - Avaliação presencial Composição Musical

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PROTEGIDO: AVALIAÇÃO PRESENCIAL – COMPOSIÇÃO MUSICAL – 8º 
PERÍODO – MÚSICA 
 Essa concepção baseia-se, então, na mesma ordem lógica proposta por Wuytack, de que, 
inicialmente, vem a exploração sonora (a escolha de matéria-prima para os processos de 
criação), e depois, a improvisação em si. As autoras sugerem que, depois de selecionar o 
material sonoro, a próxima etapa seja a da: 
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representação gráfica dos sons; depois a organização deles e, por fim, a execução. 
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 Em 2003 iniciei um novo ciclo de ensino do qual muito me orgulho, incentivando a formação 
da: 
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Oficina de Composição (OCA). 
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 A construção do herói como personagem da trama artística e da criação deve também ser 
indicador do: 
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processo histórico de construção de subjetividade. 
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 Quando entrei na Escola de Música da UFBA em ____, aos 14 anos, vivi com intensidade um 
ambiente de celebração dos ideais de vanguarda, havia uma narrativa mestra sim, e uma 
comunidade que a tecia através de festivais, estreias, lançamentos, publicações e formação de 
novos criadores. A presença envolvente de Ernst Widmer e sua primeira geração de alunos, 
que, aliás, ganharia naquele mesmo ano reconhecimento nacional através do Festival da 
Guanabara. No júri, Krzysztof Penderecki, um dos mais prestigiados compositores da 
_________”. 
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1969; atualidade. 
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 Iniciamos a trajetória no campo da educação, onde ética e criação coexistem como dimensões 
imprescindíveis. Nesse sentido, vale lembrar uma interessante contribuição de Feyerabend 
(2001), que considerava absolutamente fundamental: 
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“imunizar as pessoas contra todas as formas sistemáticas de educação”. 
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 A educadora musical Marisa Fonterrada afirma que o papel da criação não é uma 
preocupação nova no ensino da música. Por outro lado: 
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[…] o ensino de música ainda se baseia grandemente em procedimentos técnico/musicais e, em 
geral, não enfatiza as possibilidades abertas pela vertente surgida em meados do século XX, que se 
alinha às tendências composicionais do período e incentiva a prática criativa e a capacidade de 
organização de materiais pelos próprios alunos. 
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 Essa orientação – construção de autonomia – aparece bem representada na formulação de 
Otto Laske (1991) sobre a natureza da criação musical: “Ouvir e compor, quando não 
abstraídos do mundo-da-vida (Lebenswelt) são atividades de um organismo45 que, por meio 
de razão (by way of reason), cria seu próprio mundo.” Outra coisa bem distinta é tratar essas 
atividades a partir de: 
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uma teoria externa. 
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 Na música, ouve-se com frequência a utilização de dois termos, que aparentemente são: 
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composição e criação musical. 
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 “Nas primeiras semanas planejamos nossas aulas de maneira a levar os alunos a 
compreenderem que podem criar música por eles mesmos. Assim, inicialmente, as atividades 
propostas tinham um fazer musical direcionado, no qual os alunos, com parâmetros musicais 
estabelecidos pelo professor, pudessem fazer sua parte na construção da música. Foi 
trabalhado ________ rítmicos e melódicos com músicas infantis e folclóricas, (como “Meus 
Dedinhos” e “Sapo cururu”) para que os alunos percebessem a diferença entre um poema 
falado e cantado e trabalharam ritmos e suas possíveis estruturas em ostinatos e_________. As 
cantigas serviram também de base para que os alunos compreendessem melhor a estrutura, 
tanto musical, quanto poética, das composições”. 
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cânones; parlendas. 
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 A palavra totalidade aparece como: 
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registro da consciência de que se trata de um esforço interpretativo da atualidade, tal como solicitado 
pelo temário. 
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 “Acabei cultivando uma visão muito ampla do que seria compor, ampliando o algoritmo para 
incluir a relação com o texto, o ensino, a capacidade de teorização, e mesmo a gestão. Não 
tenho nenhum interesse por processos __________, ou mesmo qualidade de gestão em si, e 
dediquei cerca de ____ anos de minha vida profissional a cargos de liderança acadêmica ou 
cultural. É que penso neles como contextos de criação”. 
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burocráticos; 15. 
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 Que a criação musical seja, então, sempre uma estratégia presente nas aulas, e que seja 
explorada em toda a sua potencialidade como: 
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ferramenta pedagógica. 
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 A criatividade é considerada: 
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um dos princípios pedagógicos da metodologia. 
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 Pela história do ensino de Arte no Brasil, percebe-se que houve condições para que o ensino de 
artes visuais chegasse a uma estabilidade e organização hoje, principalmente no quesito fazer 
artístico, e como já está na educação brasileira há mais tempo está melhor estruturado, 
estando portando “à frente do ensino de música”, como aponta: 
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Schafer. 
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 Devem ser evidenciadas as possibilidades de exploração musical no processo de composição, e 
não necessariamente a qualidade ou complexidade extremas que, muitas vezes, são esperadas 
como: 
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produto final. 
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 A composição como atividade musical parece carregar um peso muito grande associado a um 
produto final de complexidade; contudo, é importante observar que o verdadeiro foco deve 
ser: 
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a criação de oportunidades de envolvimento dos alunos com as fontes sonoras e musicais. 
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 “Digo-te que o Céu, pai de todas as coisas geráveis, move-se num movimento contínuo e 
_________ sobre o todo do globo da matéria primeira, ao mover-se e remexer todas as suas 
partes germina todos os gêneros, espécies e indivíduos do mundo inferior da geração; assim 
como, movendo-se o macho sobre a fêmea, e movimentando-se nela, procria filhos… A Terra é 
o corpo da matéria primeira, receptáculo de todas as influências de seu macho, que é o ____. A 
água é a umidade que a nutre. O Ar é o espírito que a penetra. O Fogo é o calor natural que a 
tempera e vivifica”. 
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circular; Céu. 
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 Esse espaço de decisão/realização é da ordem da indissociabilidade e está diretamente 
implicado com o segundo horizonte temático: o reconhecimento de que composição implica em 
criação de mundos. Heidegger (1977) diz algo bastante esclarecedor sobre o assunto: “ser obra 
quer dizer: instalar um mundo”. E lembra que mundo não é a simples reunião das coisas 
existentes, contáveis ou incontáveis. “O mundo mundifica: 
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é o inobjetal a que estamos submetidos” como trajetória humana. 
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 Os paralelos com a sala de aula de Artes são evidentes. Em primeiro lugar, é importante 
destacar: 
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que a criatividade depende da ação de um indivíduo, mas não de forma totalmente espontânea – pois 
não se trata de um dom, mas de algo que vem após o entendimento dos elementos e das regras do 
domínio. 
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 Além de Dalcroze, podem ser destacadas as ideias do educador musical Zoltán Kodály (1882-
1967), cuja metodologia é baseada: 
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no uso da voz, com canções e melodias folclóricas nacionais. 
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