Estratégias para Alunos com TDAH

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CENTRO UNIVERSITÁRIO DA GRANDE DOURADOS
LUZIMAR SOUZA DOS SANTOS LOPES
ESTRATEGIAS PARA ALUNOS COM TDHA EM SALA DE AULA
ENSINO FUNDAMENTAL
RIO BRILHANTE
2025
 
CENTRO UNIVERSITÁRIO DA GRANDE DOURADOS
LUZIMAR SOUZA DOS SANTOS LOPES
ESTRATEGIAS PARA ALUNOS COM TDHA EM SALA DE AULA
ENSINO FUNDAMENTAL
Projeto de Pesquisa elaborado na disciplina de Trabalho de Conclusão de Curso, como requisito parcial para obtenção do Grau de Licenciatura no Curso de Pedagogia, orientado pelo(a) professor(a): Prof. Me Lilia Odete Nantes de Oliveira e Prof. Esp. Rafaela de Lima Figueiredo.
RIO BRILHANTE
2025
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO 	4
PROBLEMA DE PESQUISA	4
OBJETIVO GERAL	4
OBJETIVOS ESPECÍFICOS	4
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA	6
METODOLOGIA	10
REFERÊNCIAS	11
1. INTRODUÇÃO
O Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) é uma condição do neurodesenvolvimento que afeta significativamente o desempenho escolar e a adaptação social de crianças e adolescentes. A complexidade desse transtorno demanda uma abordagem interdisciplinar, envolvendo tanto os aspectos clínicos quanto as práticas educacionais. Neste contexto, a inclusão escolar de alunos com TDAH torna-se um desafio que requer estratégias pedagógicas específicas e adaptadas às necessidades desses estudantes. Este projeto de pesquisa tem como objetivo investigar as estratégias pedagógicas que favorecem a aprendizagem de alunos com TDAH em sala de aula, por meio de uma pesquisa bibliográfica de caráter qualitativo. A relevância deste estudo reside na necessidade de compreender melhor como as práticas educacionais podem ser adaptadas para atender às necessidades específicas desses alunos, promovendo sua inclusão. Para alcançar esse objetivo, será realizada uma análise de obras de referência que abordam tanto os aspectos clínicos do TDAH quanto as práticas educacionais voltadas à inclusão escolar. Espera-se que os resultados desta pesquisa possam contribuir para a melhoria das práticas pedagógicas e para a promoção da inclusão de alunos com TDAH nas escolas.
1.1 Problema 
Quais são as estratégias pedagógicas mais eficazes para promover a aprendizagem e inclusão de alunos com Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) em sala de aula?
2. OBJETIVOS
2.1 Geral
Desenvolver habilidades sociais, emocionais e educacional em crianças com TDAH, através de estratégias pedagógicas com atividades personalizadas e adaptadas às suas necessidades individuais, promovendo sua autonomia, autoestima e capacidade de aprender.
2.2 Específicos
1. Identificar estratégias pedagógicas que possam ser utilizadas para ajudar as crianças com TDAH a manter a atenção e concentração em atividades acadêmicas e sociais.
2.Identificar e analisar estratégias para promover habilidades sociais em crianças com TDAH, incluindo comunicação eficaz, cooperação e resolução de conflitos.
3. Identificar e analisar estratégias para ajudar as crianças com TDAH a gerenciar emoções, como raiva, ansiedade e frustração, e promover a auto-regulação emocional.
3. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
O Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) é reconhecido como um dos transtornos do neurodesenvolvimento mais comuns na infância, sendo caracterizado por um padrão persistente de desatenção, hiperatividade e impulsividade que interfere no funcionamento social, acadêmico e ocupacional do indivíduo (American Psychiatric Association, 2014). A origem do TDAH é multifatorial, envolvendo aspectos genéticos, neurobiológicos e ambientais. Estudos de neuroimagem indicam alterações em regiões cerebrais responsáveis pelas funções executivas, como o córtex pré-frontal e os gânglios da base, que são fundamentais para o controle da atenção, do comportamento e das emoções (Faraone et al., 2005).
Além disso, pesquisas demonstram que há uma forte hereditariedade associada ao transtorno, com probabilidade de até 76% de transmissão genética entre familiares de primeiro grau (Biederman; Faraone, 2005). No entanto, fatores ambientais como exposição a substâncias tóxicas na gestação, baixo peso ao nascer, histórico de negligência ou violência também podem atuar como agravantes ou contribuidores para o desenvolvimento do TDAH (Willcutt, 2012).
A classificação clínica do TDAH, conforme o DSM-5, divide o transtorno em três apresentações: predominantemente desatento, predominantemente hiperativo/impulsivo e combinado. Essa classificação ajuda a nortear o diagnóstico e a escolha das intervenções, visto que os sintomas podem se manifestar de formas distintas em cada criança. No ambiente escolar, essas manifestações frequentemente se traduzem em comportamentos como distração fácil, esquecimento frequente, dificuldade em seguir instruções, agitação motora e dificuldade em esperar a vez de falar ou agir (APA, 2014).
Essa complexidade sintomática exige que o corpo docente compreenda as bases neurológicas e comportamentais do transtorno para que possa, de forma embasada e sensível, construir práticas pedagógicas mais eficazes e inclusivas. De acordo com Barkley (2006), o TDAH deve ser entendido como um comprometimento do sistema de autocontrole comportamental e emocional, o que implica em desafios constantes no contexto educacional. Portanto, é imprescindível que o professor seja não apenas um transmissor de conteúdo, mas também um mediador das experiências de aprendizagem e da convivência escolar dos alunos com TDAH.
O Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) é considerado um transtorno do neurodesenvolvimento com origem multifatorial, envolvendo componentes genéticos, neurobiológicos e ambientais (Barkley, 2006). Conforme descrito pela American Psychiatric Association (2014) no Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais (DSM-5), o TDAH é caracterizado por um padrão persistente de desatenção e/ou hiperatividade-impulsividade que interfere no funcionamento ou desenvolvimento do indivíduo, sendo necessário que os sintomas se manifestem antes dos 12 anos de idade e estejam presentes em dois ou mais contextos (escola, casa, entre outros).
Barkley (2006) destaca que o TDAH não se trata de uma falha moral ou de falta de esforço, mas sim de um transtorno relacionado ao autocontrole e à regulação das funções executivas – como a memória de trabalho, o controle inibitório e a automotivação – funções essas fundamentais para a aprendizagem. Crianças com TDAH frequentemente apresentam dificuldades em manter a atenção por períodos prolongados, em concluir tarefas iniciadas e em inibir comportamentos impulsivos, o que pode resultar em baixo rendimento escolar e problemas de relacionamento com colegas e professores.
Diante desse contexto, diversos estudiosos propõem estratégias pedagógicas que considerem as características desses alunos. Goldstein e Goldstein (1998) sugerem que o ambiente escolar deve ser adaptado para minimizar distrações e oferecer estrutura previsível. Segundo os autores, a organização física da sala, a delimitação clara de espaços e a redução de estímulos auditivos e visuais são medidas eficazes para favorecer a concentração.
Além do ambiente, a forma como o conteúdo é apresentado também precisa ser adaptada. Miranda (2007) enfatiza a importância da segmentação das atividades em etapas menores, uso de instruções objetivas e repetição de comandos, o que facilita a compreensão e execução das tarefas. Reforços positivos – como elogios e recompensas simbólicas – devem ser utilizados com frequência, pois ajudam a manter a motivação e o engajamento do aluno, aspectos frequentemente prejudicados pelo transtorno.
Para Cunha (2003), o papel do professor é essencial na mediação entre o aluno com TDAH e o conhecimento. O educador deve atuar de forma empática, buscando compreender os limites e as potencialidades do estudante, promovendo práticas pedagógicas que valorizem o esforço e não apenas o resultado. A formação continuada dos docentes também é destacada pela autora como condição indispensável para a construção de uma escola verdadeiramente inclusiva.
Segundo Phelan(2004) propõe o uso de técnicas específicas de disciplina, como o método 1-2-3, que consiste em comandos curtos, repetitivos e previsíveis, seguidos por consequências consistentes. Segundo ele, esse tipo de abordagem auxilia na construção de rotinas e no controle comportamental, elementos essenciais para o bom andamento da vida escolar de alunos com TDAH.
Outro ponto relevante na fundamentação teórica é a importância da parceria entre escola, família e profissionais da saúde. Segundo Rohde et al. (2000), essa tríade é fundamental para garantir o acompanhamento adequado e a continuidade das intervenções em diferentes contextos da vida do aluno. A comunicação constante entre os envolvidos permite ajustes nas estratégias e favorece a evolução do estudante de forma global.
Portanto, a literatura científica reforça que não existe uma única estratégia eficaz para todos os casos de TDAH. A abordagem deve ser individualizada, contínua e integrada, respeitando as especificidades de cada aluno e priorizando práticas que promovam o desenvolvimento acadêmico, emocional e social de forma equilibrada e justa.
A presença de alunos com Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) em sala de aula exige, por parte dos educadores, uma postura acolhedora, adaptativa e pautada em conhecimentos científicos atualizados. Como demonstrado ao longo deste trabalho, o TDAH é um transtorno neurobiológico que afeta significativamente a capacidade de concentração, o controle da impulsividade e a regulação do comportamento, impactando diretamente o desempenho escolar e as relações interpessoais do estudante.
A partir da revisão bibliográfica realizada, foi possível constatar que existem diversas estratégias pedagógicas eficazes para auxiliar esses alunos no ambiente escolar. A adoção de práticas como a estruturação do espaço físico, o estabelecimento de rotinas claras, a segmentação das tarefas, o uso de linguagem objetiva e a aplicação de reforços positivos são medidas que contribuem não apenas para a melhoria do rendimento acadêmico, mas também para o bem-estar emocional e social dos estudantes com TDAH.
Entretanto, é fundamental destacar que tais estratégias devem ser adaptadas às necessidades individuais de cada aluno. A escuta atenta, o olhar sensível e a disposição para o diálogo entre escola, família e equipe multidisciplinar são elementos indispensáveis para o sucesso das intervenções. Conforme ressaltado por Barkley (2006) e Miranda (2007), o processo de inclusão não depende apenas de técnicas, mas principalmente de atitudes e de compromisso com a diversidade.
Este estudo reafirma a importância da formação continuada dos professores, pois é através dela que se desenvolve a competência pedagógica necessária para lidar com os desafios do TDAH em sala de aula. A escola, enquanto espaço de construção de conhecimento e cidadania, deve estar preparada para acolher todos os estudantes, respeitando suas singularidades e garantindo o direito à aprendizagem de forma equitativa.
Em síntese, promover a inclusão de alunos com TDAH vai muito além de cumprir determinações legais ou aplicar metodologias diferenciadas. Trata-se de um compromisso ético com a educação como direito de todos. Espera-se que este trabalho contribua para a reflexão e o aprimoramento das práticas educacionais, estimulando uma postura mais consciente e preparada por parte dos profissionais da educação frente à diversidade no ambiente escolar.
4. METODOLOGIA
Esta pesquisa será desenvolvida por meio de uma pesquisa bibliográfica de caráter qualitativo, cujo objetivo principal será reunir, analisar e interpretar contribuições teóricas relacionadas às estratégias pedagógicas voltadas para alunos com Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH). A pesquisa bibliográfica consiste na análise de obras já publicadas – como livros, artigos científicos, dissertações e teses – e permite ao pesquisador aprofundar o conhecimento sobre determinado tema com base em estudos consolidados (Gil, 2008). 
A abordagem qualitativa foi escolhida por permitir uma compreensão mais ampla e subjetiva das práticas pedagógicas e suas implicações no cotidiano escolar de alunos com TDAH. De acordo com Minayo (2001), a pesquisa qualitativa busca interpretar os fenômenos sociais por meio da análise de significados, comportamentos e contextos, o que é particularmente relevante em estudos ligados à educação e inclusão.
Foram selecionadas obras de autores reconhecidos nacional e internacionalmente, como Barkley (2006), Miranda (2007), Cunha (2003) e Goldstein & Goldstein (1998), cujos trabalhos abordam tanto as características clínicas do TDAH quanto estratégias de intervenção educacional. A seleção dos materiais considerou publicações disponíveis em bases de dados acadêmicas confiáveis, como SciELO, Google Acadêmico e Capes Periódicos, priorizando textos publicados entre os anos 2000 e 2024, de forma a garantir a atualidade das informações.
Diante deste contexto sera apresentado a professores algumas praticas a serem utilizadas durante o semestre, após uma análise dos dados coletados determinaremos alguns alunos a serem aplicados. 
5. REFERÊNCIAS 
AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION. Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais: DSM-5. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 2014.
BARKLEY, Russell A. Transtorno de déficit de atenção/hiperatividade: manual para o diagnóstico e tratamento. Porto Alegre: Artmed, 2006.
CUNHA, Guilherme R. Transtornos de aprendizagem: abordagem neuropsicológica e multidisciplinar. Porto Alegre: Artmed, 2003.
FONSECA, Vitor da. (Org.). Psicopedagogia da Educação Especial: desenvolvimento psicomotor e aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2007. p. 209-227.
GIL, Antonio Carlos. Métodos e técnicas de pesquisa social. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2008.
GOLDSTEIN, Sam; GOLDSTEIN, Michael. Managing Attention Deficit Hyperactivity Disorder in Children: A Guide for Practitioners. 2. ed. New York: Wiley, 1998.
MINAYO, Maria Cecília de Souza. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em saúde. 9. ed. São Paulo: Hucitec, 2001.
MIRANDA, Maria C. Transtorno de déficit de atenção e hiperatividade. In: 
PHELAN, Thomas W. 1-2-3 Magic: Effective Discipline for Children 2–12. Glen Ellyn: ParentMagic, Inc., 2004.
ROHDE, Luis A.; HALPERN, Rosana; POLANCZYK, Guilherme. Transtorno de déficit de atenção/hiperatividade. In: FLEITLICH-BILYK, Beatriz; GOODMAN, 
ROBERT. (Orgs.). Epidemiologia psiquiátrica da infância e adolescência. São Paulo: Manole, 2000. p. 211-226.
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