RELATÓRIO FINAL ESTÁGIO JOICE

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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTA - UNINTA
CURSO DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA
JOICE SOARES DA SILVA
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO III
AÇÃO EDUCATIVA EM EJA – EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
MARAVILHA - AL
2026
 JOICE SOARES DA SILVA
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO III
AÇÃO EDUCATIVA EM EJA – EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
 
 
Relatório de Estágio apresentado ao Centro Universitário INTA - UNINTA como requisito parcial para aprovação na disciplina de Estágio Supervisionado III – Ação Educativa em EJA – Educação de Jovens e Adultos. 
Orientação: Prof. Ma. Anaisa Alves de Moura.
MARAVILHA - AL
2026
SUMÁRIO
	1
	INTRODUÇÃO..........................................................................................
	10
	2
	REVISÃO DE LITERATURA 
	11
	3
	RELATO DE SUA EXPERIÊNCIA COM A AÇÃO EDUCATIVA EM EJA – EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS...............................................
	12
	4
	REFERÊNCIAS.........................................................................................
	14
	5
	ANEXOS/ APÊNDICES............................................................................
	15
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
1 INTRODUÇÃO 
O Estágio Supervisionado na Educação de Jovens e Adultos (EJA) representa uma etapa fundamental na formação do pedagogo, pois possibilita a aproximação entre os conhecimentos teóricos adquiridos na graduação e a prática pedagógica desenvolvida no ambiente escolar. Essa experiência permite compreender a organização da modalidade EJA, as metodologias utilizadas, os desafios enfrentados pelos professores e as particularidades dos estudantes.
O presente relatório descreve as atividades realizadas durante o estágio, contemplando os momentos de observação, participação e regência, além das reflexões acerca das práticas pedagógicas desenvolvidas. O estágio proporcionou experiências enriquecedoras que contribuíram significativamente para a construção da identidade profissional e para a compreensão da importância da educação como instrumento de transformação social.
2 REVISÃO DE LITERATURA 
A Educação de Jovens e Adultos (EJA) representa uma modalidade da educação básica destinada às pessoas que não tiveram acesso ou continuidade dos estudos na idade apropriada. Essa modalidade é assegurada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/1996), que estabelece o direito à educação para todos, respeitando as especificidades dos estudantes e promovendo oportunidades de formação ao longo da vida. Nesse contexto, a EJA desempenha um importante papel na inclusão social, na formação cidadã e na qualificação profissional dos indivíduos.
Os estudantes da EJA possuem características bastante diversificadas, reunindo jovens, adultos e idosos com diferentes histórias de vida, experiências profissionais e trajetórias escolares. Essa diversidade exige que o professor desenvolva práticas pedagógicas que valorizem os conhecimentos prévios dos estudantes, promovendo uma aprendizagem significativa e contextualizada. Dessa forma, o processo educativo deve considerar não apenas os conteúdos curriculares, mas também as vivências e os saberes construídos ao longo da vida.
Segundo Paulo Freire (1996), ensinar não significa apenas transmitir conhecimentos, mas criar possibilidades para que o estudante participe ativamente da construção do saber. Para o autor, a prática educativa deve estar fundamentada no diálogo, na problematização da realidade e na valorização da experiência dos educandos. Assim, a aprendizagem torna-se um processo coletivo, no qual professor e estudante aprendem mutuamente por meio da interação e da reflexão crítica.
3 RELATO DE SUA EXPERIÊNCIA COM A AÇÃO EDUCATIVA EM EJA – EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS 
O estágio supervisionado na Educação de Jovens e Adultos (EJA) foi uma experiência enriquecedora e de grande importância para minha formação acadêmica e profissional. Desde o primeiro contato com a escola, fui acolhida pela equipe gestora, pelos professores e pelos estudantes, o que facilitou minha integração ao ambiente escolar e proporcionou maior segurança para o desenvolvimento das atividades propostas.
Inicialmente, participei da fase de observação, na qual pude conhecer a rotina da escola, a organização das aulas, o planejamento do professor e as características da turma. Durante esse período, percebi que os estudantes da EJA possuem trajetórias de vida bastante diversificadas, marcadas por experiências pessoais e profissionais que enriquecem o ambiente de aprendizagem. Muitos conciliam os estudos com o trabalho e as responsabilidades familiares, demonstrando grande determinação em concluir sua formação escolar.
Na etapa de participação, auxiliei o professor nas atividades em sala de aula, acompanhando os estudantes durante a realização dos exercícios, esclarecendo dúvidas e colaborando na organização das atividades pedagógicas. Esse momento foi essencial para fortalecer minha relação com a turma e compreender melhor as diferentes formas de aprendizagem e as necessidades de cada estudante.
Posteriormente, desenvolvi a regência de classe, colocando em prática o projeto de intervenção intitulado "Práticas Pedagógicas na Educação de Jovens e Adultos". Durante as aulas, procurei utilizar metodologias participativas, como rodas de conversa, leitura e interpretação de textos, debates, atividades em grupo e produção textual. As atividades foram planejadas de forma contextualizada, relacionando os conteúdos escolares às vivências e ao cotidiano dos estudantes, o que favoreceu o interesse, a participação e a construção coletiva do conhecimento.
Ao longo do estágio, enfrentei alguns desafios. Um dos principais foi lidar com os diferentes níveis de aprendizagem presentes na turma, exigindo adaptações nas estratégias de ensino para atender às necessidades de todos os estudantes. Outro desafio foi a frequência irregular de alguns alunos, ocasionada, em muitos casos, pelas jornadas de trabalho e pelos compromissos familiares. Além disso, a limitação de alguns recursos didáticos e tecnológicos exigiu criatividade para desenvolver atividades dinâmicas utilizando materiais simples e acessíveis.
Apesar das dificuldades encontradas, a experiência foi extremamente positiva. Pude perceber o comprometimento dos estudantes com sua aprendizagem, bem como a importância do diálogo, do respeito e da valorização dos conhecimentos prévios no processo educativo. Essa vivência contribuiu significativamente para o desenvolvimento das minhas competências pedagógicas, fortalecendo minha capacidade de planejar, conduzir e avaliar práticas educativas de forma mais sensível e reflexiva.
Ao concluir o estágio, compreendi que atuar na Educação de Jovens e Adultos exige mais do que domínio dos conteúdos escolares. É necessário desenvolver empatia, escuta ativa, flexibilidade e compromisso com uma educação inclusiva e transformadora. Essa experiência reafirmou minha escolha pela docência e ampliou minha compreensão sobre o papel do professor como mediador do conhecimento e agente de transformação social.
Finalizo este estágio com a convicção de que essa vivência foi fundamental para minha formação, proporcionando aprendizagens que levarei para toda a minha trajetória profissional e fortalecendo meu compromisso com uma educação de qualidade, pautada no respeito, na inclusão e na valorização das histórias de vida de cada estudante.
4 CONCLUSÃO
A realização do Estágio Supervisionado na Educação de Jovens e Adultos (EJA) constituiu uma etapa fundamental para minha formação acadêmica e profissional, pois possibilitou a articulação entre os conhecimentos teóricos adquiridos ao longo do curso e a prática pedagógica desenvolvida no ambiente escolar. Essa experiência permitiu compreender as especificidades da modalidade EJA, reconhecendo a importância de uma educação pautada no respeito às diferenças, na valorização das experiências de vida dos estudantes e na construçãode uma aprendizagem significativa.
Durante o estágio, foi possível observar os desafios enfrentados por professores e estudantes, como a diversidade de níveis de aprendizagem, a necessidade de conciliar os estudos com o trabalho e as responsabilidades familiares, além das limitações de recursos didáticos. Apesar dessas dificuldades, constatou-se o comprometimento da equipe escolar e o interesse dos estudantes em aprender, fatores que contribuíram para um ambiente de ensino acolhedor e participativo.
As atividades desenvolvidas ao longo do estágio favoreceram o fortalecimento de competências essenciais à prática docente, como planejamento, organização, mediação da aprendizagem, comunicação e capacidade de adaptação às necessidades da turma. Além disso, proporcionaram reflexões importantes sobre o papel do professor como mediador do conhecimento e agente de transformação social.
Conclui-se que o estágio atingiu os objetivos propostos, ampliando minha compreensão sobre a realidade da Educação de Jovens e Adultos e reafirmando a importância de práticas pedagógicas inclusivas, dialógicas e contextualizadas. Essa vivência fortaleceu minha preparação para o exercício da docência, contribuindo para minha formação como futura pedagoga comprometida com uma educação democrática, humanizada e de qualidade, capaz de promover a autonomia, a cidadania e o desenvolvimento integral dos estudantes.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília: Presidência da República, 1996.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: Ministério da Educação, 2018.
Paulo Freire. Pedagogia da Autonomia: Saberes Necessários à Prática Educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
Paulo Freire. Pedagogia do Oprimido. 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
ANEXOS/ APÊNDICES
ESTÁGIO SUPERVISIONADO III: AÇÃO EDUCATIVA EM EJA - EDUCAÇÃO JOVENS E ADULTOS
CONSTRUINDO SABERES PARA A VIDA
JOICE SOARES DA SILVA
ORIENTAÇÃO: Prof.ª Ms. ANAISA ALVES DE MOURA
MARAVILHA - AL
2026
1 IDENTIFICAÇÃO DO PROJETO DA AÇÃO EDUCATIVA EM EJA - EDUCAÇÃO JOVENS E ADULTOS
	ESTAGIÁRIO (A):
	Joice Soares Da Silva
	LOCAL DA AÇÃO EDUCATIVA
	A Escola Municipal de Educação Básica Sagrada Família
	GESTOR DO LOCAL DA AÇÃO EDUCATIVA
	Claudia Adriane Rocha Silva e Érica Oliveira de Souza
	ENDEREÇO
	Rua Elesbão Barbosa de Carvalho N°97, Centro, Maravilha – Alagoas.
2 INTRODUÇÃO 
A escola está localizada na rua Elesbão Barbosa de Carvalho N°97, Centro Maravilha Alagoas. A Escola Municipal de Educação Básica Sagrada Família, foi fundada no ano de 1975 com o objetivo de preparar os jovens e adultos para a vida profissional. 
Tem sua origem em homenagem ao Padroeiro da cidade, (Sagrada Família).
 A escola funciona de 06:00 até as 22:00. Sua quantidade de alunos é 1072, fundamental 1 4° e 5° ano, fundamental 2 6° ao 9°, EJA Primeiro seguidamente, EJA segundo seguimento. Suas gestoras: Claudia Adriane Rocha Silva formada em Normal Superior, pós-graduada em Educação Especial Inclusiva atuando na instituição a mais de 4 anos, Érica Oliveira de Souza, formada em Pedagogia e Letras atuando a 1 ano na instituição. A coordenadora pedagogia da instituição: Nadja Rafaelly Lima Vieira, formada em Licenciatura em Pedagogia, atuando a 1 ano na instituição. As famílias são bem participativas quando há reuniões, plantões pedagógicos e etc. A escola tem: 14 merendeiras, profissionais de apoio: 24 sendo apenas 1 efetivo, professores: 24, vigias 5 vigias. Na estrutura da escola tem: 1 cozinha, 1 diretoria, 1 secretaria, 1 sala de professores, 2 salas de coordenação, 3 banheiros, 1 sala do AEE, 17 salas de aula, 1 enfermaria, 1 despensa, 1 almoxarifado, 1 recepção. 
3 OBJETIVOS 
3.1 Objetivo Geral
Promover práticas pedagógicas que contribuam para o desenvolvimento da aprendizagem, da autonomia e da participação dos estudantes da Educação de Jovens e Adultos.
3.2 Objetivos Específicos
· Valorizar os conhecimentos prévios dos estudantes.
· Desenvolver atividades que relacionem os conteúdos escolares ao cotidiano.
· Incentivar a leitura, a escrita, o raciocínio lógico e a comunicação.
· Estimular o trabalho em equipe e a troca de experiências.
· Promover o uso de metodologias participativas durante as aulas.
· Desenvolver a autonomia e o pensamento crítico.
4 JUSTIFICATIVA DO TEMA DO PROJETO
A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é uma modalidade de ensino que garante o direito à educação para aqueles que não tiveram acesso ou continuidade dos estudos na idade adequada. Os estudantes da EJA possuem diferentes histórias de vida, experiências e conhecimentos, tornando essencial o desenvolvimento de práticas pedagógicas que valorizem esses saberes e promovam uma aprendizagem significativa.
Nesse contexto, o presente projeto busca desenvolver estratégias de ensino dinâmicas, participativas e contextualizadas, incentivando o protagonismo dos estudantes, fortalecendo a autoestima, o pensamento crítico e a participação ativa nas atividades escolares.
5 REVISÃO DA LITERATURA 
A Educação de Jovens e Adultos (EJA) constitui uma modalidade da educação básica destinada às pessoas que não tiveram acesso ou permanência na escola na idade considerada regular. Seu principal objetivo é assegurar o direito à educação, promovendo a formação integral dos estudantes e favorecendo sua inclusão social, cultural e profissional. Para isso, torna-se indispensável a adoção de práticas pedagógicas que respeitem as características, experiências e necessidades desse público.
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/1996), a EJA deve atender às especificidades dos estudantes, considerando suas condições de vida, trabalho e trajetória escolar. Assim, o processo de ensino e aprendizagem precisa ser organizado de forma flexível, contextualizada e significativa, possibilitando que o estudante estabeleça relações entre os conteúdos escolares e sua realidade cotidiana.
Nesse contexto, Paulo Freire (1996) destaca que o ensino deve ser construído por meio do diálogo, da valorização dos saberes prévios e da participação ativa dos educandos. Para o autor, o conhecimento não é simplesmente transmitido pelo professor, mas construído coletivamente a partir da interação entre educador e estudante. Dessa forma, a prática pedagógica na EJA deve favorecer a reflexão crítica, a autonomia e o protagonismo dos alunos, reconhecendo-os como sujeitos capazes de transformar sua realidade.
6 METODOLOGIA 
O projeto será desenvolvido por meio de metodologias ativas, considerando os conhecimentos e as vivências dos estudantes.
Serão realizadas:
· Rodas de conversa; 
· Leitura e interpretação de textos; 
· Produção textual; 
· Resolução de situações-problema; 
· Dinâmicas em grupo; 
· Jogos educativos; 
· Debates; 
· Exibição de vídeos educativos; 
· Atividades práticas relacionadas ao cotidiano; 
· Uso de recursos tecnológicos, quando disponíveis. 
As atividades buscarão promover a participação ativa dos estudantes e favorecer a construção coletiva do conhecimento.
7 AÇÃO EDUCATIVA – ONDE, QUANDO, O QUE E COM QUEM FOI APLICADA
	DATA
	PÚBLICO ALVO
	TURNO
	SEMESTRE ATUAL
	24/04 a 30/04
	EJA
	NOTURNO
	7º
	ONDE (LOCAL ONDE FOI OU SERÁ APLICADA A AÇÃO EDUCATIVA)
	ESCOLA DE EDUÇÃO BÁSICA SAGRADA FAMÍLIA 
	
	
	TÍTULO DO PROJETO
	CONSTRUINDO SABERES PARA A VIDA
 
PLANO DE AULA[footnoteRef:1] [1: Adaptado a partir do Manual de Estágio: Curso de Pedagogia EaD (2021)] 
 Plano Diário
1° Dia - Data: 24/04/2026
	CONTEÚDOS 
	· Acolhida
· Diagnóstico de Leitura – Palavras, frases e texto
· Apresentação do projeto
· Leitura e interpretação de textos informativos
	OBJETIVO DA AULA 
	· Acolher os alunos de forma afetiva e divertida. 
· Ler palavras, frases e texto. 
· Compreender textos.
· Conhecer o nível de leitura e escrita dos alunos. 
	TEMA DA AULA (UNIDADE TEMÁTICA/DISCIPLINA):
	CONHECIMENTOS PRÉVIOS NECESSÁRIOS: (conceitos dominados pelos estudantes)Português
	
	OBJETOS DE CONHECIMENTO (BNCC)
	HABILIDADES
	Português: Leitura de diversos gêneros textuais
	EF02LP04
EF12LP08
	ATIVIDADES
CITAR A ATIVIDADE E DESCREVER COMO VAI DESENVOLVER
	TEMPO ESTIMADO
	Atividade 1
	Apresentação do projeto, roda de conversa e levantamento dos conhecimentos prévios;
	1h
	Atividade 2
	Dividir a sala em grupos e explorar com os estudantes o que vão fazer e como fazer;
	1h
	Atividade 3
	Ditado de palavras;
	1h
	Atividade 4
	Leitura e interpretação de textos.
	1h
2° Dia - Data: 27/04/2026
	CONTEÚDOS
	· Preservação da Terra e valorização dos povos originários
· Produção de pequenos textos
· Uso consciente da natureza
	OBJETIVO DA AULA 
	· Acolher os alunos de forma afetiva e divertida
· Ler palavras, frases e texto 
· Compreender textos
· Conhecer o nível de leitura e escrita dos alunos
	TEMA DA AULA (UNIDADE TEMÁTICA/DISCIPLINA):
	CONHECIMENTOS PRÉVIOS NECESSÁRIOS: (conceitos dominados pelos estudantes)
	Português
	
	OBJETOS DE CONHECIMENTO (BNCC)
	HABILIDADES
	Português: Preservação da Terra e valorização dos povos originários
	EF02LP04
EF12LP08
EF12LP14
	ATIVIDADES
CITAR A ATIVIDADE E DESCREVER COMO VAI DESENVOLVER
	TEMPO ESTIMADO
	Atividade 1
	Atividade oral;
	1h
	Atividade 2
	Apresentar um texto curto e acessível sobre povos indígenas;
	1h
	Atividade 3
	Atividade de escrita no caderno dos números e resolução de problemas;
	1h
	Atividade 4
	Revisão.
	1h
3° Dia - Data: 28/04/2026
	CONTEÚDOS
	· Dinâmica 
· Diagnóstico de Leitura – Palavras, frases e texto
· Preservação da Terra e valorização dos povos originários
· Medidas (quantidade, tempo,) relógio
	OBJETIVO DA AULA 
	· Acolher os alunos de forma afetiva e divertida
· Ler palavras, frases e texto
· Compreender textos
· Conhecer o nível de leitura e escrita dos alunos
	TEMA DA AULA (UNIDADE TEMÁTICA/DISCIPLINA):
	CONHECIMENTOS PRÉVIOS NECESSÁRIOS: (conceitos dominados pelos estudantes)
	Português
	
	OBJETOS DE CONHECIMENTO (BNCC)
	HABILIDADES
	Português: Preservação da Terra e valorização dos povos originários/
Medidas (quantidade, tempo,) relógio 
	EF02LP04
EF12LP08
EF12LP14
	ATIVIDADES
CITAR A ATIVIDADE E DESCREVER COMO VAI DESENVOLVER
	TEMPO ESTIMADO
	Atividade 1
	Explanação oral na lousa;
	1h
	Atividade 2
	Resolução de atividade no caderno;
	1h
	Atividade 3
	Ditado;
	1h
	Atividade 4
	Produção de frases.
	1h
4° Dia - Data: 29/04/2026
	CONTEÚDOS
	· Dinâmica 
· Diagnóstico de Leitura – Palavras, frases e texto
· Expressão artística indígena
· Números e resolução de problemas 
	OBJETIVO DA AULA 
	· Acolher os alunos de forma afetiva e divertida. 
· Ler palavras, frases e texto. 
· Compreender textos.
	TEMA DA AULA (UNIDADE TEMÁTICA/DISCIPLINA):
	CONHECIMENTOS PRÉVIOS NECESSÁRIOS: (conceitos dominados pelos estudantes)
	Matemática
	
	OBJETOS DE CONHECIMENTO (BNCC)
	HABILIDADES
	Matemática: Problemas matemáticos do cotidiano, gráfico, tempo/Povos indígenas e território, relação com o meio ambiente.
	
	ATIVIDADES
CITAR A ATIVIDADE E DESCREVER COMO VAI DESENVOLVER
	TEMPO ESTIMADO
	Atividade 1
	Explicação;
	1h
	Atividade 2
	Promover a leitura seguida de diálogo;
	1h
	Atividade 3
	Confecção de cartaz sobre expressões artísticas indígenas/Atividade: Números e resolução de problemas;
	1h
	Atividade 4
	Atividade impressa sobre a temática.
	1h
5° Dia - Data: 30/04/2026
	CONTEÚDOS
	· Dinâmica 
· Diagnóstico de Leitura – Palavras, frases e texto
	OBJETIVO DA AULA 
	· Acolher os alunos de forma afetiva e divertida. 
· Ler palavras, frases e texto. 
· Compreender textos.
· Conhecer o nível de leitura e escrita dos alunos. 
	TEMA DA AULA (UNIDADE TEMÁTICA/DISCIPLINA):
	CONHECIMENTOS PRÉVIOS NECESSÁRIOS: (conceitos dominados pelos estudantes)
	Português
	
	OBJETOS DE CONHECIMENTO (BNCC)
	HABILIDADES
	Português: Cultura indígena brasileira, saberes tradicionais/ Jogos e brincadeiras indígenas.
	EF02LP04
EF12LP08
EF12LP14
	ATIVIDADES
CITAR A ATIVIDADE E DESCREVER COMO VAI DESENVOLVER
	TEMPO ESTIMADO
	Atividade 1
	Explicação da atividade;
	1h
	Atividade 2
	Produção de frases;
	1h
	Atividade 3
	Leitura das frases realizadas pelos alunos;
	1h
	Atividade 4
	Encerramento do projeto.
	1h
7.1 RECURSOS A SEREM UTILIZADOS PARA DESENVOLVER A AÇÃO EDUCATIVA
	MATERIAIS UTILIZADOS
	
Quadro e pincéis;
Cartolina;
Papel A4;
Livros;
Textos impressos;
Revistas e jornais;
Computador;
Datashow (quando disponível);
Celular;
Internet;
Vídeos educativos.
	REFERÊNCIAS UTILIZADAS NA CONSTRUÇÃO DO PROJETO
	BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC, 2018.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei nº 9.394/1996.
Paulo Freire. Pedagogia da Autonomia: Saberes Necessários à Prática Educativa. São Paulo: Paz e Terra.
Paulo Freire. Pedagogia do Oprimido. São Paulo: Paz e Terra.
8 AVALIAÇÃO 
A avaliação será contínua, considerando:
Participação nas atividades;
Interesse e envolvimento;
Desenvolvimento da leitura e escrita;
Interação com os colegas;
Produções individuais e coletivas;
Evolução durante a realização do projeto.
9 RESULTADOS ESPERADOS 
Espera-se que os estudantes:
Participem de forma mais ativa das aulas;
Desenvolvam maior autonomia na aprendizagem;
Aprimorem a leitura, a escrita e a interpretação;
Fortaleçam a autoestima e a confiança;
Relacionem os conteúdos escolares às experiências do cotidiano;
Reconheçam a importância da educação para sua formação pessoal, social e profissional.
ANEXOS/APÊNDICES
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