Simulado Prefeituras - Educação - Com Gabarito

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SIMULADO PREFEITURAS – EDUCAÇÃO
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LÍNGUA PORTUGUESA
Texto 1
1 Prezado Abner, 
 � Aqui estou eu. Necessitei de coragem para chegar. Não é fácil bater à por-
ta de alguém que tanto preza o direito de ser só. Com o intuito de ser me-
nos inoportuno, utilizo-me dos recursos desta correspondência. Ponderei 
5 que a minha presença poderia causar-lhe desconforto. Sou-lhe estranho. E, por 
isso, a carta. Vida inteira espremida neste envelope que agora foi aberto por 
você. Uma carta é bem menos inoportuna que uma visita presencial. É uma 
forma de chegar, mas sem pesar o outro com a presença. 
 � Ando necessitado de dizer quem sou. Careço de encontrar alguém a quem 
10 eu possa retirar as máscaras, mostrar o coração. A dificuldade que enfrento no 
momento parece desvendar outros obscuros que trago em mim. Estou inade-
quado. Experimento e constato essa inadequação nas pequenas coisas. Estou 
precisando confessar meus medos. Só por isso lhe escrevo. 
 � A escrita é uma aventura perigosa. Nela o coração humano se registra e se 
15 revela. O envelope resguarda o segredo, acoberta o infortúnio que gerou as 
palavras, segreda os motivos que o esboço da escrita não alcança, veda os 
espaços para que o sentimento não fuja, nem se perca pelo caminho. A pala-
vra segura o significado do vivido, desafia o tempo, engana a cronologia. A vida 
vivida encontra abrigo na casa da palavra. A tenda do significado se presta a 
20 auscultar o coração confesso. E com isso o significado se avoluma. O que a pala-
vra sabe de si mesma é misteriosamente emprestado à dor que até então doía 
sem ter nome. A dor pagã ganha batismo. Do obscuro ventre, alça o socorro do 
significado, vem à luz e acomoda-se nos estreitos territórios da palavra. 
 � É assim que ouso bater à sua porta. Estreitado nos limites de minha fala. 
25 Tentei fazer caber neste envelope a circunstância existencial que tanto tem 
pesado sobre mim. Estou nas palavras, mas estou, sobretudo, nas entreli-
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nhas. O que já sei dizer sobre mim é quase nada perto do ser que em mim se 
oculta. Talvez por isso eu esteja aqui. Tenho necessidade de conhecer melhor 
quem sou. Anseio por compreender o estatuto que me rege. A lei interior que 
30 me distingue e ao mesmo tempo me assemelha a uma parte da humanidade.
Tempo de esperas. Pe. Fábio de Melo.
1. De acordo com o texto, é possível afirmar que:
a) as informações apresentadas explicitamente pelo emissor ao longo da carta não 
revelam verdadeiramente quem ele é, uma vez que há a afirmação de que ele está 
nas entrelinhas.
b) para Abner, uma carta é bem menos inoportuna que uma visita presencial.
c) o emissor precisa encontrar alguém de quem se possa revelar a verdade.
d) no terceiro parágrafo, é possível fazer duas leituras: um coração pode ser regis-
trado e revelado pela escrita, mas também um coração pode registrar e revelar a 
si mesmo pelas palavras.
e) assim como Abner, o emissor do texto optou por uma vida simples e isolada, em 
razão da profunda admiração que este nutre por aquele.
2. Na linha 4, o pronome “desta” faz referência:
a) a uma correspondência escrita anterior e recentemente.
b) à correspondência que ainda será escrita pelo emissor.
c) à própria correspondência em que o pronome se encontra.
d) a uma correspondência ainda não enviada.
e) a uma correspondência anterior, não necessariamente recente.
3. O terceiro parágrafo do texto é, do ponto de vista da tipologia textual, classifi-
cado como uma:
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a) narração.
b) dissertação.
c) descrição.
d) injunção.
e) diálogo.
4. “...que tanto preza o direito de ser só”
Assinale a alternativa em que o verbo da oração possui a mesma transitividade que 
o grifado acima:
a) Doaram todos os bens aos mais necessitados.
b) Os paramédicos assistiram os feridos ainda durante o acidente.
c) A descrença parece uma doença da alma.
d) Eles confiam na decisão do juiz.
e) Os astutos tornaram-se líderes.
5. Assinale a alternativa em que o pronome “lhe” possui a mesma classificação que 
em “Sou-lhe estranho”.
a) Entregaram-lhe as fotos do crime.
b) Pedro cortou-lhe a orelha.
c) Aquele doce parece-lhe agradável.
d) Os médicos falaram-lhe a verdade.
e) A polícia investigou-lhe os crimes.
6. A vírgula empregada na linha 1 justifica-se por se tratar de um(a)
a) adjunto adverbial.
b) abertura de uma carta.
c) aposto.
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d) vocativo.
e) zeugma.
7. A palavra “distingue” (l. 30) apresenta:
a) 9 letras e 9 fonemas.
b) 8 letras e 8 fonemas.
c) 9 letras e 8 fonemas.
d) 9 letras e 10 fonemas.
e) 9 letras e 7 fonemas.
8. As palavras “inoportuno” (l. 4), “por” (l. 6), “segreda” (l. 16) e “obscuro” (l. 22) 
classificam-se, respectivamente, como:
a) adjetivo, preposição, substantivo e substantivo.
b) adjetivo, conjunção, verbo e adjetivo.
c) adjetivo, preposição, verbo e adjetivo.
d) advérbio, conjunção, substantivo e substantivo.
e) advérbio, preposição, verbo e adjetivo.
9. O emprego do sinal indicativo de crase em “é assim que ouso bater à sua porta” 
é facultativo. O mesmo ocorre em:
a) Na lista, as classificadas vão de Antônia à Joana.
b) Ele precisa dar atenção às minhas solicitações.
c) Ela se referia à outra teoria teológica.
d) Os médicos precisam dar atenção à essa solicitação.
e) Esse livro faz menção à música de Roberto Carlos.
10. Assinale a alternativa em que todas as palavras são acentuadas de acordo com 
a mesma regra de acentuação.
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a) Pá, só, réu.
b) Você, dê, pavê.
c) Saqueável, prejuízo, juízes.
d) Pódio, propósito, família.
e) Ímpio, ordinário, prestígio.
ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE
11. Nos termos da Lei n. 8.069/1990, que dispõe sobre o Estatuto da Criança e do 
Adolescente e dá outras providências, é dever do Estado, dentre outros, assegurar 
à criança e ao adolescente 
a) ensinos fundamental e médio, obrigatórios e gratuitos, inclusive para os que a 
ele não tiveram acesso na idade própria.
b) progressiva extensão da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino médio.
c) atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, exclusiva-
mente na rede regular de ensino.
d) atendimento em creche e pré-escola às crianças de zero a seis anos de idade. 
e) acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criação artística, 
segundo a capacidade de cada um e resultado obtido em processo seletivo próprio.
12. Nos termos da Lei n. 8.069/1990, que dispõe sobre o Estatuto da Criança e do 
Adolescente e dá outras providências, assinale a alternativa correta.
a) O acesso ao ensino obrigatório e gratuito é direito público objetivo.
b) É proibido qualquer trabalho a menores de dezesseis anos de idade, salvo na 
condição de aprendiz.
c) Ao adolescente aprendiz, maior de dezesseis anos, são assegurados os direitos 
trabalhistas e previdenciários.
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d) Ao adolescente até dezesseis anos de idade é assegurada bolsa de aprendizagem.
e) É direito dos pais ou responsáveis ter ciência do processo pedagógico, bem 
como participar da definição das propostas educacionais.
BNCC + 13.005
13. A respeito da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e do Plano Nacional de 
Educação (PNE), marque a afirmativa incorreta. 
a) A BNCC é um documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico 
e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver 
ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica, de modo a que tenham 
assegurados seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento, em conformidade 
com o que preceitua o Plano Nacional de Educação (PNE).
b) Na BNCC, competência é definida como a mobilização de conhecimentos (con-
ceitos eprocedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), ati-
tudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno 
exercício da cidadania e do mundo do trabalho.
c) Dentre as competências gerais da BNCC, tem-se a de valorizar e fruir as diver-
sas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também partici-
par de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
d) Em 2014, a Lei n. 13.005/2014 promulgou o Plano Nacional de Educação (PNE), 
que reiterou a necessidade de estabelecer e implantar, mediante pactuação interfe-
derativa (União, Estados, Distrito Federal e Municípios), diretrizes pedagógicas para 
a educação básica e a base nacional comum dos currículos, com direitos e objetivos 
de aprendizagem e desenvolvimento dos(as) alunos(as) para cada ano do Ensino 
Fundamental e Médio, respeitadas as diversidades regional, estadual e local. 
e) A BNCC, enquanto documento normativo, aplica-se à educação escolar e não escolar. 
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14. Acerca da Lei n. 13.005/2014, que aprova o Plano Nacional de Educação (PNE), 
leia as afirmativas a seguir e marque a alternativa correta. 
a) Dentre as diretrizes do PNE, tem-se a promoção do princípio da gestão demo-
crática da educação pública e privada. 
b) O PNE é uma política de governo, com vigência de 10 anos. 
c) A cada 2 (dois) anos, ao longo do período de vigência deste PNE, o Instituto Na-
cional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira – INEP publicará estudos 
para aferir a evolução no cumprimento das metas estabelecidas pela Lei.
d) A execução do PNE e o cumprimento de suas metas serão objeto de monitora-
mento contínuo e de avaliações periódicas, realizados pelas seguintes instâncias: 
Ministério da Educação – MEC; Comissão de Educação da Câmara dos Deputados e 
Comissão de Educação, Cultura e Esporte do Senado Federal; Conselho Nacional de 
Educação – CNE; Conselhos Estaduais de Educação (CEE).
e) A União promoverá a realização de, pelo menos, 1 (uma) conferência nacional 
de educação até o final do decênio, precedida de conferências distrital, municipais 
e estaduais, articuladas e coordenadas pelo Fórum Nacional de Educação, instituído 
nesta Lei, no âmbito do Ministério da Educação.
15. Com relação às metas do Plano Nacional de Educação (PNE), leia as afirmativas 
abaixo e identifique a alternativa incorreta. 
a) Universalizar o ensino fundamental de 9 (nove) anos para toda a população de 
6 (seis) a 14 (quatorze) anos e garantir que pelo menos 95% (noventa e cinco por 
cento) dos alunos concluam essa etapa na idade recomendada, até o penúltimo ano 
de vigência deste PNE.
b) Universalizar, para a população de 4 (quatro) a 17 (dezessete) anos com defici-
ência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, 
o acesso à educação básica e ao atendimento educacional especializado, preferen-
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cialmente na rede regular de ensino, com a garantia de sistema educacional inclu-
sivo, de salas de recursos multifuncionais, classes, escolas ou serviços especializa-
dos, públicos ou conveniados.
c) Alfabetizar todas as crianças, no máximo, até o final do 3o (terceiro) ano do 
ensino fundamental.
d) Oferecer educação em tempo integral em, no mínimo, 50% (cinquenta por cen-
to) das escolas públicas, de forma a atender, pelo menos, 25% (vinte e cinco por 
cento) dos(as) alunos(as) da educação básica.
e) Oferecer, no mínimo, 25% (vinte e cinco por cento) das matrículas de educação 
de jovens e adultos, nos ensinos fundamental e médio, na forma integrada à edu-
cação profissional.
CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
16. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica tratam sobre a 
importância da construção de uma educação de qualidade e apresentam o conceito 
de qualidade social. Com base nisso, assinale a alternativa incorreta:
a) Construir a qualidade social pressupõe conhecimento dos interesses sociais da 
comunidade escolar para que seja possível educar e cuidar mediante interação 
efetivada entre princípios e finalidades educacionais, objetivos, conhecimento e 
concepções curriculares. 
b) A qualidade social abarca mais que o exercício político-pedagógico que se viabi-
liza mediante atuação de todos os sujeitos da comunidade educativa, pois efetiva-
-se não apenas mediante participação de todos os sujeitos da escola – estudante, 
professor, técnico, funcionário, coordenador –, mas também mediante aquisição e 
utilização adequada dos objetos e espaços (laboratórios, equipamentos, mobiliário, 
salas-ambiente, biblioteca, videoteca etc.) requeridos para responder ao projeto 
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político-pedagógico pactuado, vinculados às condições/disponibilidades mínimas 
para se instaurar a primazia da aquisição e do desenvolvimento de hábitos investi-
gatórios para construção do conhecimento.
c) A Qualidade Social pressupõe uma perspectiva ampla e basilar, que remete a 
uma determinada ideia de qualidade de vida na sociedade. Inclui tanto a qualidade 
pedagógica quanto a qualidade política, uma vez que requer compromisso com a 
permanência do estudante na escola, com sucesso e valorização dos profissionais 
da educação.
d) A Qualidade Social é essencial para o aprimoramento e o desenvolvimento de es-
tratégias didáticas coerentes, contextualizadas e favorecedoras do desenvolvimento 
integral dos educandos em suas múltiplas dimensões (física, cognitiva, afetiva, so-
cial e psicológica), conquistadas por meio de acordo coletivo. Ambas as qualidades 
– pedagógica e política – abrangem diversos modos avaliativos comprometidos com 
a aprendizagem do estudante, interpretados como indicações que se interpenetram 
ao longo do processo didático-pedagógico, o qual tem como alvo o desenvolvimento 
do conhecimento e dos saberes construídos histórica e socialmente.
e) O compromisso com a permanência do estudante na escola é, portanto, um 
desafio a ser assumido por todos, porque, além das determinações sociopolíticas e 
culturais, das diferenças individuais e da organização escolar vigente, há algo que 
supera a política reguladora dos processos educacionais: há os fluxos migratórios, 
além de outras variáveis que se refletem no processo educativo. Essa é uma variá-
vel externa que compromete a gestão macro da educação, em todas as esferas, e, 
portanto, reforça a procrastinação de se criarem processos gerenciais que propor-
cionem a efetivação do disposto no artigo 5º e no inciso VIII do artigo 12 da LDB, 
quanto ao direito ao acesso e à permanência na escola de qualidade.
17. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica são essenciais 
quanto à oferta e à construção de uma educação de qualidade, pois são essas dire-
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trizes que estabelecem a Base Nacional Comum, responsável por orientar a orga-
nização, a articulação, o desenvolvimento e a avaliação das propostas pedagógicas 
de todas as redes de ensino brasileiras. Tais diretrizes foram fixadas pela:
a) Resolução CNE/CEB n. 4, de 13 de julho de 2010.
b) Resolução CNE/CEB n. 5, de 17 de dezembro de 2009.
c) Resolução CNE/CEB n. 1, de 5 de julho de 2000.
d) Resolução CEB/CNE n. 4, de 2 de outubro de 2009.
e) Resolução CNE/CEB n. 5, de 22 de junho de 2012.
18. Um dos grandes desafios das instituições de ensino voltadas à Educação Bási-
ca, conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais, é alcançar uma escola de quali-
dade social repleta de práticas pedagógicas associadas à centralidade, ao diálogo, 
à colaboração, aos sujeitos e às aprendizagens, o que pressupõe, sem dúvida, 
atendimento a alguns requisitos. Com base nessa perspectiva, análise os requisitos 
abaixo, como verdadeiros ou falsos:
Requisitos:
I – Revisão das referências conceituaisquanto aos diferentes espaços e tempos 
educativos, abrangendo espaços sociais na escola e fora dela; 
II – Consideração sobre a inclusão, a valorização das diferenças e o atendimento à 
pluralidade e à diversidade cultural, resgatando e respeitando os direitos hu-
manos, individuais e coletivos e as várias manifestações de cada comunidade; 
III – Foco no projeto político-pedagógico, no gosto pela aprendizagem e na ava-
liação das aprendizagens como instrumento de contínua progressão dos 
estudantes; 
IV – Inter-relação entre organização do currículo, do trabalho pedagógico e da jor-
nada de trabalho do professor, tendo como foco a aprendizagem do estudante; 
V – Preparação restrita de acordo com área de atuação dos profissionais da edu-
cação, gestores, professores, especialistas, técnicos, monitores e outros;
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VI – Compatibilidade entre a proposta curricular e a infraestrutura entendida 
como espaço formativo dotado de efetiva disponibilidade de tempos para a 
sua utilização e acessibilidade;
VII – Secessão dos profissionais da educação, dos estudantes, das famílias, dos 
agentes da comunidade interessados na educação; 
VIII – Valorização dos profissionais da educação, com programa de formação con-
tinuada, critérios de acesso, permanência, remuneração incoadunável com a 
jornada de trabalho definida no projeto político-pedagógico; 
IX – Realização de parceria com órgãos, tais como os de assistência social, de-
senvolvimento e direitos humanos, cidadania, ciência e tecnologia, esporte, 
turismo, cultura e arte, saúde, meio ambiente.
Após a análise realizada, assinale a alternativa correta:
a) Apenas os itens I, II, III e IV são corretos.
b) Apenas os itens IV e V são corretos.
c) Apenas os itens VI, VII e IX são incorretos.
d) Apenas os itens III, V e IX são incorretos.
e) Apenas os itens V, VII e VIII são incorretos.
19. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, ou seja, a LDB n. 9.394/1996, 
reafirma o direito à educação, garantido pela Constituição Federal. Em relação aos 
seus conhecimentos sobre essa lei, assinale a alternativa incorreta:
a) Podemos afirmar que a LDB n. 9.394/1996 estabelece as diretrizes e bases da 
educação nacional, assim como disciplina a educação escolar, que se desenvolve, 
predominantemente, por meio do ensino, em instituições próprias.
b) A LDB n. 9.394/1996 parte do pressuposto de que a educação abrange os pro-
cessos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no 
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trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organi-
zações da sociedade civil e nas manifestações culturais.
c) A LDB n. 9.394/1996 disciplina a educação escolar, que se desenvolve, predo-
minantemente, por meio do ensino, em instituições próprias, assim como afirma 
que a educação escolar deverá vincular-se ao mundo do trabalho e à prática social.
d) De acordo com a LDB n. 9.394/1996, a educação abrange os processos formati-
vos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas 
instituições de ensino e pesquisa, nas interações sociais, na organização de práticas 
pedagógicas coerente e articuladas com o contexto e a realidade dos educandos, nos 
movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais.
e) Segundo a LDB n. 9.394/1996, a educação, dever da família e do Estado, ins-
pirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por 
finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da 
cidadania e sua qualificação para o trabalho.
20. Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDB n. 9.394/1996, 
no Título II, quanto aos Princípios e Fins da Educação Nacional, art. 2º, a educação, 
dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de 
solidariedade humana, tem por finalidade:
a) o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidada-
nia e sua qualificação para o trabalho e os desafios inerentes à formação pedagó-
gica dos educandos.
b) o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidada-
nia e sua qualificação para o trabalho.
c) o desenvolvimento parcial do educando, seu preparo para o exercício da cidada-
nia e sua qualificação para o trabalho.
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d) o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidada-
nia e sua qualificação para o mercado de trabalho.
e) o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidada-
nia e sua qualificação para que possa atuar nas diversas áreas profissionais pre-
sentes na sociedade.
21. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDB n. 
9.394/1996, o ensino será ministrado com base em alguns princípios, dentre eles:
I – Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;
II – Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamen-
to, o conhecimento, a arte e o saber;
III – Diversidade de ideias e de concepções didáticas-metodológicas;
IV – Respeito à liberdade e apreço à tolerância;
V – Coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;
VI – Gratuidade do ensino público em estabelecimentos informais;
VII – Valorização do profissional da educação escolar;
VIII – Gestão democrática do ensino público, na forma desta Lei e da legislação dos 
sistemas de ensino;
IX – Garantia de padrão mínimo de qualidade;
X – Valorização da experiência extraescolar;
XI – Vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.
XII – Consideração com a diversidade étnico-racial. 
XIII – Garantia do direito à educação e à aprendizagem ao longo da vida.
Assinale a alternativa correta:
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a) Os itens II, III, VI e IX estão incorretos.
b) Os itens I, II, V e X estão incorretos.
c) Todos os itens estão incorretos.
d) Todos os itens estão corretos.
e) Apenas o II, III, VI e IX estão corretos.
22. Segundo a Base Nacional Comum Curricular, a 1ª etapa da Educação Básica, a 
Educação Infantil, apresenta 6 direitos de aprendizagem e desenvolvimento. Com 
base nesse assunto, analise os itens a seguir como verdadeiros ou falsos:
I – Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, 
utilizando linguagens compartimentalizadas, ampliando o conhecimento de si 
e do outro, o respeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas.
II – Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tem-
pos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversifi-
cando seu acesso a produções culturais, seus conhecimentos, sua imagina-
ção, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, 
expressivas, cognitivas, sociais e relacionais, apenas em horários específicos, 
uma vez que é fundamental respeitar a rotina fixa, inerte e permanente de 
atividades escolares cotidianas.
III – Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamen-
to da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da 
realização das atividades da vida cotidiana, tais como a escolha das brinca-
deiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens 
e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando. 
IV – Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emo-
ções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da na-
tureza, na escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em 
suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.
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V – Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades,emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questio-
namentos, por meio de diferentes linguagens. 
VI – Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, consti-
tuindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas 
diversas experiências de cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vi-
venciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário, de 
maneira disciplinar, fracionada e compartimentalizada em prol do desenvol-
vimento pleno infantil.
Assinale a alternativa correta:
a) Apenas os itens I, II e III estão corretos.
b) Apenas os itens I, II e VI estão errados.
c) Todos os itens estão corretos.
d) Todos os itens estão incorretos.
e) Nenhuma das alternativas anteriores.
23. Considerando que, na Educação Infantil, as aprendizagens e o desenvolvimen-
to das crianças têm como eixos estruturantes as interações e a brincadeira, asse-
gurando-lhes os direitos de conviver, brincar, participar, explorar, expressar-se e 
conhecer-se, a organização curricular da Educação Infantil na BNCC está estrutu-
rada em cinco campos de experiências. São eles:
a) O eu e o outro; Corpo, gestos e movimentos; Traços, sons, cores e formas; 
Escuta, fala, pensamento e imaginação; Espaços, tempos, quantidades, relações e 
transformações.
b) O eu, o outro e o nós; Corpo e gestos; Traços, sons, cores e formas; Escuta, 
fala, pensamento e imaginação; Espaços, tempos, quantidades, relações e trans-
formações.
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c) O eu, o outro e o nós; Corpo, gestos e movimentos; Traços, sons e cores; Es-
cuta, fala, pensamento e imaginação; Espaços, tempos, quantidades, relações e 
transformações.
d) O eu, o outro e o nós; Corpo, gestos e movimentos; Traços, sons, cores e for-
mas; Escuta, fala e imaginação; Espaços, tempos, quantidades, relações e trans-
formações.
e) O eu, o outro e o nós; Corpo, gestos e movimentos; Traços, sons, cores e for-
mas; Escuta, fala, pensamento e imaginação; Espaços, tempos, quantidades, re-
lações e transformações.
24. Segundo a redação dada pela Lei n. 11.274 de 2006, que altera a Lei de Diretri-
zes e Bases da Educação Nacional, LDB n. 9.394/1996, o Ensino Fundamental obri-
gatório, com duração de 9 (nove) anos, gratuito na escola pública, iniciando-se aos 
6 (seis) anos de idade, terá por objetivo a formação básica do cidadão, mediante:
I – O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o 
pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo;
II – A compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnolo-
gia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
III – O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aqui-
sição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores;
IV – O fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana 
e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social.
Assinale a alternativa correta:
a) Apenas os itens I e IV são corretos.
b) Apenas os itens II e III são corretos.
c) Apenas o item I é correto.
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d) Todos os itens são corretos.
e) Todos os itens são incorretos.
25. O ensino médio, etapa final da educação básica, com duração mínima de três 
anos, terá como finalidades:
a) a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino 
fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos; a preparação básica para 
o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser 
capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiço-
amento posteriores; o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo 
a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento 
crítico; a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos pro-
dutivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina.
b) a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino 
fundamental, possibilitando a intermissão de estudos; a preparação básica para o 
trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser ca-
paz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoa-
mento posteriores; o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo 
a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento 
crítico; a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos pro-
dutivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina.
c) a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino 
fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos; a preparação básica para 
o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser 
capaz de se adaptar com pertinácia a novas condições de ocupação ou aperfeiçoa-
mento posteriores; o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo 
a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento 
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crítico; a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos pro-
dutivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina.
d) a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino 
fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos; a preparação básica 
para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo 
a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou 
aperfeiçoamento posteriores; o aprimoramento do educando como pessoa huma-
na, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do 
pensamento crítico; a compreensão dos fundamentos pedagógicos dos processos 
produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina.
e) a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino 
fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos; a preparação básica para 
o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser 
capaz de se adaptar com inflexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiço-
amento posteriores; o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo 
a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento 
crítico; a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos pro-
dutivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina.
26. A segunda edição do Currículo em Movimento do Distrito Federal para a Educa-
ção Infantil oferece aspectos:
a) que norteiam e subsidiam as instituições de educação coletiva para a primeira 
infância na elaboração, desenvolvimento e avaliação de suas Propostas Pedagógi-
cas – PP, com o objetivo de ofertar um atendimento educativo de qualidade aos be-
bês, às crianças bem pequenas e às crianças pequenas, alinhando-se às Diretrizes 
Curriculares Nacionais para Educação Infantil – DCNEI e à Base Nacional Comum 
Curricular – BNCC, entre outros documentos legais.
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b) que norteiam e subsidiam as instituições de educação coletiva para a primeira 
infância na elaboração, desenvolvimento e avaliação de suas Propostas Pedagógi-
cas – PP, com o objetivo de ofertar um atendimento educativo de qualidade aos 
bebês, às crianças bem pequenas e às crianças pequenas, alinhando-se apenas às 
Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil – DCNEI.
c) que norteiam e subsidiam as instituições de educação coletiva para a primeira 
infância na elaboração, desenvolvimento e avaliação de suas Propostas Pedagógi-
cas – PP, com o objetivo de ofertar um atendimento educativo de qualidade aos 
bebês, às crianças bem pequenas e às crianças pequenas,alinhando-se apenas à 
Base Nacional Comum Curricular.
d) que norteiam e subsidiam as instituições de educação coletiva para a primeira 
infância na elaboração, desenvolvimento e avaliação de suas Propostas Pedagógi-
cas – PP, com o objetivo de ofertar um atendimento educativo de qualidade aos 
bebês, às crianças bem pequenas e às crianças pequenas, alinhando-se, somente 
às Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica.
e) que norteiam e subsidiam as instituições de educação coletiva para a primeira 
infância na elaboração, desenvolvimento e avaliação de suas Propostas Pedagógi-
cas – PP, com o objetivo de ofertar um atendimento educativo de qualidade aos 
bebês, às crianças bem pequenas e às crianças pequenas, alinhando-se apenas à 
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB n. 9.394/1996).
27. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC):
a) é um documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e pro-
gressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao 
longo das etapas e modalidades da Educação Básica, de modo a que tenham asse-
gurados seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento, em conformidade com 
o que preceitua os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil.
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b) é um documento de caráter meramente facultativo, ou seja, não normativo, que 
define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os 
alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica, 
de modo a que tenham assegurados seus direitos de aprendizagem e desenvolvi-
mento, em conformidade com o que preceitua o Plano Nacional de Educação.
c) é um documento de caráter estritamente facultativo que define o conjunto or-
gânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem de-
senvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica, de modo a que 
tenham assegurados seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento, em confor-
midade com o que preceitua o Plano Nacional de Educação.
d) é um documento de caráter meramente informativo que define o conjunto or-
gânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem de-
senvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica, de modo a que 
tenham assegurados seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento, em confor-
midade com o que preceitua o Plano Nacional de Educação.
e) é um documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e pro-
gressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao 
longo das etapas e modalidades da Educação Básica, de modo a que tenham asse-
gurados seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento.
28. De acordo com a BNCC para a Educação Infantil, o planejamento das atividades 
é fundamental, para não reproduzir o espontaneísmo e a falta de reflexão. Assinale 
abaixo o que pode ser desconsiderado durante a elaboração desse instrumento:
a) Envolvimento de todos os profissionais da educação.
b) A organização de práticas pedagógicas engessadas e descontextualizadas da 
realidade das crianças.
c) Participação das famílias e/ou responsáveis e da comunidade.
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d) Atendimento à diversidade.
e) Consideração dos sentimentos das crianças e dos adultos.
29. Em relação à transição para o Ensino Fundamental, as DCNEI recomendam: na 
transição para o Ensino Fundamental, a proposta pedagógica deve prever formas 
para garantir a continuidade no processo de aprendizagem e desenvolvimento das 
crianças, respeitando as especificidades etárias, sem antecipação de conteúdos que 
serão trabalhados no Ensino Fundamental (BRASIL, 2010, p. 30). Evidencia-se, 
portanto, a necessidade de se estabelecer um diálogo entre as etapas, com ações 
que superem a tradicional dicotomia que tem contaminado essa passagem. Para 
minimizar os impactos dessa fase de transição, pode-se recorrer a diversas estra-
tégias, conforme citadas abaixo. No entanto, assinale a estratégia inadequada para 
essa fase de transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental:
a) Perceber a convergência necessária entre as etapas, tendo a educação como 
um direito das crianças, compreendendo-as como sujeitos de cultura e cidadãos de 
direitos.
b) Ler, estudar e discutir os currículos, tanto da Educação Infantil quanto do Ensino 
Fundamental, mais especificamente dos anos que compreendem o Bloco Inicial de 
Alfabetização – BIA do 2º Ciclo.
c) Possibilitar momentos de visita e primeiro contato com a instituição educativa 
que receberá a criança da Educação Infantil no ano seguinte.
d) Envolver as famílias e/ou responsáveis no processo de transição entre as eta-
pas, por se tratar de um momento de insegurança e dúvidas para muitos.
e) Explicar às famílias de maneira clara e convincente que não há necessidade de 
preocupar-se com a fase de adaptação das crianças, já que estarão sobre a tutela 
de profissionais da educação qualificados.
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30. Sobre a avaliação na Educação Infantil, as DCNEI alertam que as instituições 
devem criar procedimentos para acompanhamento do trabalho pedagógico e para 
avaliação do desenvolvimento das crianças:
a) com objetivo de seleção, promoção ou classificação.
b) com objetivo de seleção e promoção.
c) sem objetivo de seleção, promoção ou classificação.
d) sem objetivo de seleção e classificação.
e) com objetivo de promoção ou classificação.
31. Segundo Libâneo (1990), o planejamento escolar é uma tarefa docente que 
inclui tanto a previsão das atividades em termos de organização e coordenação em 
face dos objetivos propostos quanto a sua revisão e adequação no decorrer do pro-
cesso de ensino. Assim, podemos afirmar que o planejamento apresenta algumas 
funções, dentre elas:
I – Explicar os princípios, diretrizes e procedimentos do trabalho docente que as-
segurem a articulação entre as tarefas da escola e as exigências do contexto 
social e do processo de participação democrática. 
II – Expressar os vínculos entre o posicionamento filosófico, político-pedagógico 
e profissional e as ações efetivas que o professor irá realizar na sala de aula.
III – Prever as atividades em termos de organização e coordenação em face dos 
objetivos propostos, quanto a sua revisão e adequação no decorrer do pro-
cesso de ensino. 
IV – Garantir a intencionalidade educativa das práticas pedagógicas desenvolvi-
das nas instituições de ensino.
V – Prever objetivos, conteúdos e métodos a partir de consideração das exigên-
cias postas pela realidade social, do nível de preparo e das condições socio-
culturais e individuais dos alunos.
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Assinale a alternativa correta:
a) Todos os itens estão corretos.
b) Todos os itens estão incorretos.
c) Apenas os itens II, III e IV são corretos.
d) Apenas os itens I e V são corretos.
e) Apenas o item IV está incorreto.
32. Para Veiga (2002), o projeto busca um rumo, uma direção. É uma ação inten-
cional, com um sentido explícito, com um compromisso definido coletivamente. Por 
isso, todo projeto pedagógico da escola é, também, um projeto por estar intima-
mente articulado ao compromisso sociopolítico e com os interesses reais e coletivos 
da população majoritária. Assinale a alternativa incorreta:
a) É político no sentido de compromisso com a formação do cidadão para um tipo 
de sociedade. "A dimensão política se cumpre na medida em que ela se realiza en-
quanto prática especificamente pedagógica" (Saviani, 1983, p. 93).
b) É pedagógico porque expressa as intencionalidades educativas das instituições 
de ensino voltadas ao atendimento das demandas apresentadas pelos educandos 
que amparam a formação do cidadão participativo, responsável, compromissado, 
crítico e criativo.
c) Épedagógico, no sentido de definir as ações educativas e as características ne-
cessárias às escolas para cumprirem seus propósitos e sua intencionalidade. 
d) Apresenta as dimensões políticas e pedagógicas de maneira indissociável.
e) Expressa duas dimensões, política e pedagógica, de maneira dissociável e des-
contextualizadas da realidade da comunidade escolar.
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33. Segundo Veiga (2002), a construção do projeto político-pedagógico parte dos 
princípios:
a) de igualdade, qualidade, liberdade, gestão democrática e valorização do magistério. 
b) da escola, enquanto espaço social voltado à dimensão do educar e não do cuidar.
c) de disparidade, qualidade, liberdade, gestão democrática e valorização do 
magistério.
d) de igualdade, cesarismo, liberdade, qualidade e valorização do magistério.
e) de igualdade, qualidade, estagnação, gestão democrática e valorização do 
magistério.
34. As tendências pedagógicas são divididas em liberais e progressistas. A peda-
gogia liberal:
a) defende que a escola tem a função de preparar os indivíduos para desempenhar 
papéis sociais baseados nas aptidões individuais. Dessa forma, o indivíduo deve 
adaptar-se aos valores e normas da sociedade de classe, desenvolvendo sua cul-
tura individual. 
b) está classificada em Tradicional, Renovada, Tecnicista e Libertadora.
c) está classificada em Libertadora, Libertária e Critico Social dos Conteúdos.
d) está organizada em tendências Tradicionais e Tecnista, apenas.
e) está organizada em tendências Tradicionais, Tecnicista e Libertadora.
35. De acordo com a LDB n. 9.394/1996, a educação escolar está organizada em 
dois níveis:
a) Educação Infantil e Ensino Fundamental com duração de 9 anos.
b) Ensino Fundamental com duração de 9 anos e Ensino Médio.
c) Educação Básica e Ensino Médio.
d) EJA e Educação Básica.
e) Educação Básica e Educação Superior.
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36. De acordo Libâneo (1994), a educação escolar é um sistema de instrução e 
ensino de objetivos intencionais, sistematizados e com alto grau de organização, 
dando a mesma importância para uma democratização maior dos conhecimentos. 
Afirma que as práticas educativas estão vinculadas de maneira direta à transforma-
ção social. Com base nos conceitos sobre Pedagogia e Didática apresentados por 
Libâneo, assinale a alternativa incorreta:
a) Pedagogia pode ser vista como a ciência da educação que envolve o estudo 
sistemático das práticas educativas que se realizam em sociedade como processos 
fundamentais da condição humana. Investiga a natureza, as finalidades e os pro-
cessos necessários às práticas educativas com o objetivo de propor a realização 
desses processos nos vários contextos em que essas práticas ocorrem.
b) Didática é o principal ramo de estudo da pedagogia associado ao processo de 
ensino e aprendizagem, às estratégias didáticas e às intencionalidades educativas.
c) A Didática é permeada por elementos do processo de ensino e aprendizagem, 
dentre eles: os objetivos, os conteúdos escolares, os princípios didáticos, os méto-
dos de ensino aprendizagem, aplicação de técnicas e recursos e o controle e ava-
liação da aprendizagem.
d) O conceito de Didática restringe-se ao uso dos métodos utilizados nas diversas 
realidades educativas presentes nas instituições de ensino brasileiras.
e) Nas vivências realizadas em sala de aula, o educador poderá explorar diversas 
estratégias contextualizadas e repletas de intencionalidades educativas, ao plane-
jar, sistematizar, implementar de maneira articulada e didática os elementos ine-
rentes ao processo de ensino e aprendizagem, como: os conteúdos, os objetivos, 
os métodos, os recursos e a avaliação.
37. Entende-se por Educação Especial, segundo a LDB n. 9.394/1996:
a) Uma das etapas da educação básica oferecida preferencialmente na rede regu-
lar de ensino, para educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvi-
mento e altas habilidades ou superdotação.
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b) A modalidade de educação escolar oferecida obrigatoriamente na rede regular 
de ensino, para educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimen-
to e altas habilidades ou superdotação.
c) A modalidade de educação escolar oferecida preferencialmente na rede regular 
de ensino, para educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimen-
to e altas habilidades ou superdotação.
d) A modalidade de educação escolar oferecida apenas na rede regular de ensino, 
para educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas 
habilidades ou superdotação.
e) O nível de educação escolar oferecida obrigatoriamente na rede regular de en-
sino, para educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e 
altas habilidades ou superdotação.
38. O sistema educacional brasileiro apresenta uma divisão em níveis, etapas, fa-
ses, cursos e modalidades. Entre as modalidades da educação podemos citar:
a) EJA, Educação Especial, Educação Profissional e Tecnológica, Educação do Cam-
po, Educação Escolar Indígena, Educação Escolar Quilombola e a EAD.
b) EJA, Educação Especial, Educação Profissional e Tecnológica, Educação do Campo, 
Educação Escolar Indígena, Educação Escolar Quilombola e a Ensino Fundamental.
c) EJA, Educação Infantil, Educação Profissional e Tecnológica, Educação do Cam-
po, Educação Escolar Indígena, Educação Escolar Quilombola e a EAD.
d) EJA, Educação Superior, Educação Profissional e Tecnológica, Educação do Cam-
po, Educação Escolar Indígena, Educação Escolar Quilombola e a EAD.
e) EJA, Educação Básica, Educação Profissional e Tecnológica, Educação do Cam-
po, Educação Escolar Indígena, Educação Escolar Quilombola e a EAD.
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39. De acordo com Libâneo (1993), a pedagogia progressista se manifesta em três 
tendências: 
a) a Libertadora, a Tecnicista e a Crítico-social dos Conteúdos.
b) a Libertadora, a Tradicional e a Crítico-social dos Conteúdos.
c) a Libertadora, a Escola Nova e a Crítico-social dos Conteúdos. 
d) a Libertadora, a Renovada e a Crítico-social dos Conteúdos. 
e) a Libertadora, a Libertária e a Crítico-social dos Conteúdos.
40. Com base em seus estudos sobre as Tendências Pedagógicas, julgue os itens 
abaixo como verdadeiros ou falsos: 
I – O modelo tecnicista de educação pode ser associado ao cenário da educa-
ção brasileira presente no golpe militar da década de 1964, o qual teve que 
se adequar à nova configuração político-econômica do regime de ditadura 
inserindo na escola um modelo de racionalização do sistema de produção 
capitalista. Vale destacar que esse modelo foi legitimado por duas Leis de 
Diretrizes e Bases da Educação Nacional: a LDB n. 5.540/1968 (Reforma do 
Ensino Superior) e LDB n. 5.692/1971 (Reforma do ensino de 1º e 2º graus, 
atual Ensino Fundamental e Ensino Médio).
II – A Pedagogia Tradicional consiste daquela centrada no intelecto, na transmissão 
de conteúdos e na pessoa do professor, ou seja, aquela herdada dos jesuítas, 
em que a concepção de educação é centrada em um único mestre, o ensino 
é centrado na autoridade intelectual do professor, detentor do saber, preco-
nizando uma verdade absoluta, conteúdos desvinculados da realidade, não 
ocorrendo contextualização entre o social e o momento histórico vivenciado. 
O aluno é visto como um adulto em miniatura, uma espécie de “tábula rasa”.
III – A Pedagogia Renovada ou Escolanovista é centrada nos sentimentos, na es-
pontaneidade da produção do conhecimento e no educando com suas dife-
renças individuais. 
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IV – A Pedagogia Libertadora nasce dos movimentos populares, iniciados na dé-
cada de 1950, em defensa da democracia e da cultura. Fundada e represen-
tada pelopensamento e pela prática pedagógica inspirada nas atividades 
do professor Paulo Freire, que defende a ideia de que a transformação virá 
pela emancipação das camadas populares, define-se pelo processo de cons-
cientização cultural e política fora dos muros da escola e cria um modelo de 
alfabetização à educação de adultos. 
V – A Pedagogia Crítico-Social dos conteúdos defende a difusão dos conteúdos 
indissociáveis das realidades sociais.
Assinale a alternativa correta:
a) Apenas as alternativas I, II e III são corretas.
b) Apenas as alternativas IV e V são corretas.
c) Apenas as alternativas III, IV e V são corretas.
d) Todas as alternativas são corretas.
e) Todas as alternativas são incorretas.
MATEMÁTICA + RACIOCÍNIO LÓGICO
41. Em uma prova de concurso público, sabe-se que, do total, Márcio acertou 2/3, 
Flávio acertou 4/9 e Juca errou 5/12. Logo, pode-se concluir que:
a) Flávio acertou mais questões que Juca.
b) Flávio acertou mais questões que Márcio.
c) Flávio acertou menos questões que Márcio.
d) Juca acertou mais questões que Márcio.
e) Márcio acertou o mesmo número de questões que Juca. 
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42. Sabe-se que os 2/3 de 5/3 do preço de uma bolsa equivalem a 3/2 de 2/5 do 
preço de um relógio, avaliado em R$ 960,00. O preço da bolsa é de:
a) R$ 576,00
b) R$ 640,00
c) R$ 864,00
d) R$ 518,40
e) R$ 1600,00
43. Um pai deseja dividir 135 bolinhas de gude para seus dois filhos, em partes que 
sejam, ao mesmo tempo, diretamente proporcionais a 2/3 e 4/7 e inversamente a 
4/9 e 2/21. Quantas bolinhas de gude cada filho receberá?
a) 27 e 108 
b) 35 e 100
c) 40 e 95
d) 25 e 110
e) 30 e 105 
44. Paulo consegue lavar uma sala em 6 horas de trabalho, enquanto Pedro con-
segue lavar a mesma sala em 4 horas. Se os dois trabalharem juntos, em quanto 
tempo conseguirão limpar essa sala?
a) 2 horas
b) 2 horas e 24 minutos
c) 5 horas
d) 3 horas e 45 minutos
e) 3 horas
45. Os trabalhadores de uma empresa obtiveram em junho um reajuste salarial de 
50% sobre os salários de abril, descontadas as antecipações. Como eles já haviam 
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recebido em maio uma antecipação de 20% (sobre o salário de abril), a porcenta-
gem do aumento obtido em junho sobre o salário de maio é de:
a) 40%
b) 35%
c) 30%
d) 28%
e) 25%
46. Márcio e Flávio são primos. Afirmar que NÃO é verdade que “Márcio é careca e 
Flávio é professor” é logicamente equivalente à afirmação: 
a) Flávio não é professor ou Márcio não é careca. 
b) Se Márcio não é careca, então Flávio não é professor. 
c) Márcio é careca ou Flávio não é professor.
d) Flávio não é professor e Márcio não é careca. 
e) Flávio é professor e Márcio não é careca.
47. Considere verdadeira a declaração abaixo.
“Toda mulher é vaidosa.”
Com base na declaração, é correto concluir que:
a) Se é vaidosa, então não é mulher.
b) Se é vaidosa, então é mulher.
c) Se não é vaidosa, então não é mulher.
d) Se não é vaidosa, então é mulher.
e) Se não é mulher, então não é vaidosa.
48. Considere a afirmação:
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“Existem insetos que não são pretos.”
Se essa afirmação é falsa, então é verdade que
a) Nenhum inseto é preto.
b) Todo inseto é preto.
c) Todos os animais pretos são insetos.
d) Nenhum animal preto é inseto.
e) Nem todos os insetos são pretos.
49. Considere as seguintes premissas:
“Se todos os cães latem, então não há justiça para todos.” 
“Se não há justiça para todos, então todos os cães latem.” 
Para que se tenha um argumento válido, é correto concluir que:
a) Todos os cães latem se, e somente se, há justiça para todos.
b) Todos os cães latem se, e somente se, não há justiça para todos.
c) Todos os cães latem e há justiça para todos.
d) Todos os cães latem e não há justiça para todos.
e) Todos os cães latem se há justiça para todos.
50. Dizer que “João não é jogador ou Maria é paulista” é, do ponto de vista lógico, 
o mesmo que dizer que:
a) Se João não é jogador, então Maria não é paulista. 
b) Se João é paulista, então Maria é jogadora.
c) Se João não é jogador, então Maria é paulista.
d) Se João é jogador, então Maria não é paulista.
e) Se João é jogador, então Maria é paulista.
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GABARITO
1. d
2. c
3. b
4. b
5. c
6. d
7. c
8. c
9. c
10. e
11. b
12. e
13. e
14. c
15. a
16. e
17. a
18. e
19. d
20. b
21. a
22. b
23. e
24. d
25. a
26. a
27. e
28. b
29. e
30. c
31. a
32. e
33. a
34. a
35. e
36. d
37. c
38. a
39. e
40. d
41. c
42. d
43. a
44. b
45. e
46. a
47. c
48. b
49. b
50. e