Currículo Escolar e didática

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Currículo Escolar
Didática
	Data de início:
	08/04/2016 19:34
	Prazo máximo entrega:
	08/04/2016 20:49
	Data de entrega:
	08/04/2016 20:18
Questão 1/5
Apesar da Revolução de 1964, com suas leis e práticas repressivas os trabalhadores começam a reagir e a criar novas formas de luta. A década de 1980 configura-se como um importante momento histórico, marcado pela abertura política do regime militar instalado em 1964, e pelo acirramento das lutas de classe no país. Neste contexto, realiza-se o I Seminário “A didática em questão”, iniciando um amplo movimento de reação ao modelo de ensino anterior. Novas palavras de ordem surgem na educação.
VEIGA, Ilma (org). Didática: O Ensino E Suas Relações. Campinas: Papirus, 1996. p. 83-84.
 
Descreva quais as principais contribuições do Seminário “A Didática em Questão”, realizado em 1982, para a educação brasileira.
Nota: 16.0
	O aluno deve expor o fato de que com esta nova perspectiva didática passa-se a enfatizar:
A formação de educadores críticos e conscientes do papal da educação na sociedade;
Comprometimento dos educadores com as demandas das camadas populares cada vez mais presentes nas escolas e com a transformação social;
Unidade teoria e prática;
Contextualização da prática pedagógica na busca por compreender a íntima relação entre a prática escolar e a estrutura social mais ampla;
“Partir da prática” tornou-se elemento fundamental.
 
(LIVRO-BASE, p. 19-20)
Resposta:Ele trouxe um novo enfoque para a educação,reformulando o ensino,entre professor e aluno, e aos conteúdos a serem abordados,facilitando assim um melhor aprendizado,o professor era responsável por transmitir o conhecimento para o aluno. Aluno este, que esta preparado para receber o conteúdo e ancora-lo com um conhecimento já existente em seu cognitivo.
Questão 2/5
A partir da década 1980 começa um debate intenso e reflexão em prol da revisão critica da didática e a busca pela reconstrução desta, a partir destas novas reflexões os teóricos apresentaram diferentes enfoques para a questão da didática e o papel que esta possui na formação do professor.
Passado este primeiro momento, em que debate-se e reflete-se sobre a didática, em que se passa a ter, em contraponto à didática instrumental, a didática fundamental, que visava uma reflexão crítica do processo de ensino, uma série de proposições práticas para o ensino da didática, elaborada por diversos autores. Dentre estes temos Demerval Saviani e sua pedagogia histórico-crítica, José Libâneo e a pedagogia critico-social dos conteúdos, Pura Martins e a pedagogia da sistematização coletiva do conhecimento.Nas aulas, a professora Jussara Finatti apresenta os fundamentos da pedagogia histórico-crítica e da pedagogia da sistematização coletiva do conhecimento, apresentando uma distinção fundamental que existe entre ambas para a professora Pura Martins.
Qual é esta “principal” distinção entre a pedagogia histórico-crítica e a pedagogia da sistematização coletiva do conhecimento?
Nota: 16.0
	A proposta do Saviani ainda valoriza demais os conteúdos, a sistematização coletiva dos conhecimentos, não com a intenção de apreender os conhecimentos produzidos pela humanidade, mas sim com intuito de responder as questões práticas e da realidade da vida.
(Aula 1 - Vídeo 2 – slide 9-  21’ minutos)
Resposta:Ela busca romper com o eixo de transmissão- assimilação dos conteúdos, com vista para uma sistematização coletiva do conhecimento. A prática é a teoria central na sua proposta. A compreensão social se da a partir da prática sobre a realidade social do conhecimento e não da assimilação dos bons conteúdos. Propõe a reorganização das relações sociais dentro da escola.
Questão 3/5
A denominação “pedagogia crítico-social dos conteúdos” foi introduzida por José Carlos Libâneo no livro “Democratização da escola pública”, editado em 1985, que reuniu artigos publicados entre 1982 e 1984. Nessa proposta pedagógica, o papel primordial da escola é difundir conteúdos vivos, concretos, indissociáveis das realidades sociais.
SAVIANI, Demerval. A pedagogia no Brasil: história e teoria. Campinas: Autores Associados, 2008. p. 177.
 
 Descreva duas das principais características da “pedagogia crítico-social dos conteúdos”, sistematizada por José Libâneo.
Nota: 16.0
	É importante que o aluno cite ao menos duas destas características:
è Acentuam a importância de estimular uma consciência crítica e uma ação transformadora pela transmissão-assimilação ativa de conteúdos críticos, articulados aos interesses da maioria da população;
èA prática decorre da teoria, a aprendizagem se dá a partir do domínio da teoria, assim a prática é guiada pela teoria, valorizam o pensamento sobre a ação.
è Sua base teórica advém da pedagogia histórico-crítica de Demerval Saviani.
 è Seu principal foco é a democratização da escola, buscando a permanência das classes trabalhadoras em sala.
(LIVRO-BASE, p.22)
Resposta:Ela acentua a importância de estimular uma consciência crítica e uma ação transformadora pela transmissão-assimilação, ativa de conteúdos críticos e articulados ao interesse da sociedade. A prática decorre da teoria,a aprendizagem se da a partir do domínio da teoria,ou seja, assim a prática é guiada pela teoria,ele valoriza o pensamento sobre a ação. Sendo seu principal foco a democratização da escola.
Questão 4/5
É a partir de 1964 que se sente nitidamente no Brasil uma tendência tecnicista, concretizada nas Leis 5.540/68 e 5.692/71. Busca-se nessa época a racionalização dos recursos existentes e o campo educacional vê-se invadido por propostas pedagógicas, típicas do tecnicismo; enfoque sistêmico, tecnologia de ensino e outras semelhantes. Ao mesmo tempo, no começo da década de 70, a tendência critico-reprodutivista começa a desenvolver-se, apontando o ensino como violência simbólica e a teoria da “escola enquanto aparelho ideológico do Estado”.
NISKIER, Arnaldo. Filosofia da educação - Uma visão crítica. São Paulo: Loyola, 2001. p. 301.
 
Com base no texto acima e nos conteúdos abordados no livro-base e nas aulas descreva:
Quais as característica da tendência crítica? (60%)
Como a tendência crítica compreende a escola e seu currículo? (40%)
Nota: 16.0
	Espera-se que o aluno pontue aspectos centrais desta tendência:
Empenharam-se em denunciar o papel da escola e do currículo na reprodução da estrutura social;
Apontaram caminhos para a construção de uma escola e um currículo afinados com os interesses dos oprimidos;
Fundamentam-se na escola de Frankfurt e na escola francesa.
Veem o currículo como instrumento de dominação ideológica - analisam como a seleção, organização e distribuição do conhecimento não são ações neutras e desinteressadas, mas que atendem aos grupos que detém o poder econômico, que, por sua vez, viabilizam através da imposição cultural, formas de opressão e dominação dos grupos economicamente desfavorecidos.
(LIVRO BASE, p. 62- 63; p. 92 -93)
Resposta:Ela considera que a escola funciona como um aparelho ideológico de estado,fazendo denuncia ao poder hegemônico dominante,os seus ensinos produzem violência simbólica por privilegiar a cultura de elite,ela fundamenta-se a escola de Frankfurt e Na escola Francesa. O currículo traz em si concepções politicas e socias , As implicações referem se a uma serie de valores com finalidades sociais, políticos e econômicos, sendo que, os valores social e politico da escola se refletem de diversas maneiras,a partir de um determinado currículo,independente do que tenta justificá-los.
Questão 5/5
Nos últimos 15 anos, o Brasil tem realizado significativas reformas e mudanças em todos os níveis de ensino. Tais como, avanços na ampliação do acesso; na redução das desigualdades sociais de acesso; na permanência, com a elevação da quantidade de alunos que concluem o Ensino Médio; na ampliação do número de profissionais da educação e da escolarização dos mesmos; na criação de um sistema de avaliação estruturado e tecnicamente sólido; no desenvolvimentode mecanismos de descentralização da gestão. Enfim, no aumento de políticas, programas, planos, leis, diretrizes e propostas de estratégias para melhorar a qualidade da educação nacional.
Ao mesmo tempo, alguns problemas e desafios parecem longe de serem resolvidos. Ainda, é grande o número de alunos que não chegam a completar 12 anos de estudos; a escolarização e muitos programas de formação de professores sofrem com a precariedade e pouca qualidade; muitos alunos têm baixos resultados nas avaliações de desempenho e de aprendizagem; e, muitos que concluem o ensino básico, além de não conseguirem entrar na universidade, também, carregam déficits elementares de aprendizagem; [...] Estes, e tantos outros desafios, configuram-se em desafios e limites para consolidação da escola pública de qualidade para todos, revelam, ainda, que há muito que avançar e demonstram, no contexto deste ensaio, o que chamaríamos de crise da escola, da educação formal regular e das políticas educativas.
SANTOS, Joedson Brito dos. Avanços e desafios da educação brasileira na atualidade: Uma reflexão a partir das contribuições de Hannoun e a educação infantil como uma aposta enactante. Simpósios da Anped. Disponível em:<>. Acesso em: 20/12/2014.
 
Os déficits e as demandas da educação atual se devem em parte ao fato de vivermos na sociedade da informação. Partindo deste fato, elenque quais aspectos da realidade atual reforçam a necessidade de revermos a organização do currículo escolar.
Nota: 16.0
	É importante que aluno entenda como o novo paradigma que permeia a sociedade da informação influencia na necessidade da escola rever sua organização curricular:
O aluno traz consigo para o ambiente educacional um vasto repertório de conhecimento de variadas fontes, assim um currículo conteudista não supre suas necessidades de aprendizagem;
As relações interpessoais construídas além-escola proporcionam experiências e conhecimentos de culturas diferentes, diferentes reflexões sobre o mundo, sobre si e outras pessoas, assim uma concepção de currículo centrada no professor gera o desinteresse dos alunos.
É necessário que os conteúdos a serem trabalhados em sala de aula estejam interligados à realidade sócio-histórica do aluno.
(LIVRO BASE, p. 109-110)
Resposta:O aluno trás com ele para o ambiente educacional um vasto conhecimento vindo de varias fontes,assim, um currículo conteudista não supre suas necessidades de aprendizado.
As relações interpessoais construídas além da escola proporcionam conhecimento de culturas diferentes,agregando assim uma sabedoria maior sobre o mundo,sobre si,trazendo um conhecimento enriquecedor para sua trajetória de vida.
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