Formação de Professores para a Diversidade Cultural

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Formação de Professores para a Diversidade Cultural: realidade ou utopia?
(Cláudia Araújo dos Santos – UFRJ) 
Professora: Letícia Sousa
Disciplina: Fundamentos da Educação: Antropologia
Alunas: Fabiana Vieira e Nathalia Luchesi 
Ouro Preto, 21 de agosto de 2013.
O seminário visa trazer explanações voltadas à apresentação do estudo contido na Monografia apresentada à Faculdade de Educação da UFRJ por Cláudia dos Santos que buscou analisar em que medida a cultura popular e o conhecimento científico era percebido de forma articulada e o que estaria impedindo a articulação destes conhecimentos na sala de aula.
A pesquisa de cunho etnográfico teve como enfoque uma escola da rede pública do Estado do Rio de Janeiro que fornece o curso profissionalizante de Formação de Professores, donde o acompanhamento foi voltados ás aulas de Filosofia da Educação em turma de terceiro ano do ensino médio.
INTRODUÇÃO
“... a ação específica da escola contribui diretamente para o reforço das características uniformes e uniformizantes da cultura dominante e o enfraquecimento correlativo dos princípios de diversificação das culturas populares. [...] a escola, ao rejeitar o reconhecimento da autonomia simbólica das culturas populares, fecha o caminho para compreender as crianças das classes populares ...” (Grignon – 1995)
“... apesar da profusão dos estudos culturais publicados na última década, o discurso dominante ainda define a cultura popular como o que sobra após a subtração da alta cultura da totalidade das práticas culturais. [...] e geralmente é uma forma de gosto popular considerado indigna de legitimação acadêmica e prestígio social.” (Giroux e Simon – 1994)
MULTICULTURALISMO E FORMAÇÃO DE PROFESSORES
O Multiculturalismo contem uma perspectiva em educação que possui vários sentidos, Canen aponta várias tendências mais usadas.
Aceitação Cultural: fazer com que as classes diferentes recebam uma educação especulativa sobre as classes desconhecidas.
 Conscientização ou Perspectiva Intelectual Crítica: desenvolver entre os individuas a discussão critica em torno das questões que envolvem preconceito e desigualdade de culturas diferentes .
3. Intercultural Crítica: mostrar aos professores, alunos e a toda comunidade que possa usar sua racionalidade para discutir a injustiça e a discriminação.
PESQUISA E MÉTODO
Pesquisa de cunho etnográfico.
“... uma pesquisa para ser caracterizada como do tipo etnográfico em Educação, precisa, primeiramente, fazer uso (...) da observação participante, da entrevista intensiva e da análise de documentos .” (André – 1995).
Foram feitas observações e análises das aulas de Filosofia da Educação. 
Os instrumentos utilizados foram - entrevista com a professora, questionário para os alunos, observação das aulas da disciplina durante um semestre letivo e análise das apostilas, provas e etc. pertinentes ao curso.
OBJETIVO: verificar conteúdos, estratégias, percepções, dúvidas, preconceitos e visões de mundo que informassem o modo como a disciplina de Filosofia da Educação era trabalhada. 
“... a realidade concreta das salas de aula permite perceber como o trabalho de um professor, em um contexto institucional, determina qual o tipo de conhecimento vale mais, para qual direção deveríamos voltar nossos desejos, o que significa saber alguma coisa e, finalmente, como poderíamos formular representações de nós mesmos, dos outros e de nosso ambiente físico e social.” (Giroux e Simon – 1994)
ANÁLISE PARTICIPATIVA
Foi o questionário feito aos alunos que continha 6 perguntas: 
À respeito da função do professor de primeira a quarta série do Ensino Fundamental e se os alunos estariam sendo ensinados a trabalhar no futuro visando a articulação entre culturas.
Sobre a postura do professor ao lidar com a diversidade cultural dos alunos e até onde o multiculturalismo pode influenciar a postura docente (do ponto de vista do aluno) e, qual a perspectiva multicultural apresentada.
À respeito de como os temas foram trabalhados durante as aulas de Filosofia da Educação em foco o tema: cultura. 
(4) Sobre os temas tratados e a reflexão a respeito da realidade de cada um. Até que ponto o conhecimento científico específico da disciplina se articula com as culturas dos alunos e se tal articulação pode ser explicada.
(5) À respeito da vivencia de situações de preconceito, se há a percepção dos alunos de tais em seu cotidiano.
(6) Sobre a percepção do quanto é importante haver relação do curso de Formação de Professores e da Filosofia da Educação com os dizeres da diversidade cultural e os preconceitos ali presente.
Respostas – de um modo geral 
De um certo modo as respostas parecem indicar o quanto é necessário que a formação de docentes seja realizada de uma perspectiva multicultural – visando a prepará-los para situações de extrema complexidade (dentro de sala de aula) e, para o desafio a preconceitos e estereótipos. 
PERCEPÇÃO DA PROFESSORA
O objetivo do questionamento, feito à professora , visava compreender em que situações ela se sente preparada para o multiculturalismo .
 Qual é o papel de um curso de formação docente? E o papel da filosofia nessa formação?
Quando você planeja suas aulas, quais os fatores que leva em conta na abordagem dos temas e conteúdos? Como trabalha no tema cultura?
Como você caracteriza os alunos de suas turmas no que se refere a suas diversidades sociocultural?
4. A diversidade sociocultural dos alunos de suas turmas influi na forma em que você aborda os temas? Buscando saber se a diversidade influencia na metodologia utilizada.
5. Para as aulas de filosofia, as concepções prévias que os alunos trazem para sala favorecem ou dificultam o processo de aprendizagem da turma? O conhecimento prévio dos alunos influenciavam na aprendizagem?
SALA DE AULA
Sobre a aula ministrada com o tema cultura: 
Passo (1) = A professora escreveu a palavra cultura no quadro e pediu que os alunos à definissem. 
Passo (2) = Leitura do texto base com os alunos, pontuando e comentando junto com a turma, respondendo, refletindo e comentando a cerca de suas dúvidas e exemplos. 
Passo (3) – Aula (2) = Dinâmica em sala visando introduzir a reflexão sobre a cultura enquanto característica de um determinado grupo e valores que a compõem. 
Passo (4) = Após a dinâmica deu-se continuidade ao tema , enfocando o conceito de cultura enquanto transmissão de valores, hábitos e tradição. 
Aula intitulada: “A cultura molda a sociedade de acordo com os valores vigentes” 
Passo (1) = exemplos voltados ao papel da mulher em vários momentos históricos e, a mudança que existe de um momento para o outro.
Passo (2) = participação da turma (mais uma vez), instigada por questionamentos direcionados aos meninos sobre o que pensam a respeito das mulheres. 
Conclusão: Pode-se perceber que a professora a todo momento teve a intenção de mostrar os valores culturais com oscilantes, podendo se modificar por meio da escola, o que nos revela um concepção dinâmica de cultura levando em conta os sujeitos que dela participam (Caráter plural da cultura).
Em que medida a professora cumpriu as intenções de seu discurso?
Conclusão:
 Presenciou-se momentos de debate, de relatos de experiência que acabaram por nos indicar valores, pré -percepções , preconceitos e utopias levados em consideração e aproveitados (em sala) para o exercício de reflexão. 
De modo geral: a professora pareceu por em prática seu discurso.
O MATERIAL DO CURSO
A análise do material utilizado em curso foi feita do seguinte modo:
1 - Análise de textos utilizados em aula: 
Texto 1 = Sobre o Conceito de Cultura
Texto 2 = Sobre os Valores
2 – Análise do método avaliativo (prova)
** O que se procurou analisar nos textos trabalhados em sala e na avaliação foi se em ambos existiu preocupação em interligar os conceitos científicos e os conceitos da cultura popular e, se o modo como esses foram trabalhados levando em conta a realidade e o cotidiano dos alunos.
Conclusãosobre os textos: 
Mesmo trazendo conceitos estáticos e interpretados a partir de uma priorização de cultura escolar e acadêmica é predominante um discurso que valoriza a diversidade cultural. Levando em conta que os textos foram trabalhados de forma dinâmica donde as concepções e as dúvidas constituíram o trabalhos em sala.
Houve a preocupação de valorizar as concepções primeiras dos alunos e de estimar (em condições igualitárias) a participação de todos na discussão, de forma que todas as culturas presentes em sala tiveram voz e vez.
Conclusões sobre o método avaliativo:
De modo geral houve preocupação na execução da avaliação no que se refere a ligação dos conceitos científicos e a realidade (cotidiano) vivenciado pelos alunos. 
CONSIDERAÇÕES FINAIS
 O estudo buscou analisar em que medida a cultura popular e o conhecimento cientifico era percebido de forma articulada e o que estaria impedindo uma maior articulação destes conhecimentos. Os cursos de formação de professores podem constituir a formação crítica, para direcionar suas práticas pedagógica na potencialidade dos alunos. 
A disciplina de Filosofia da Educação tornou-se importante, pois trabalha questões éticas e culturais na formação dos docentes. Trabalhando o conceito “cultura”, foram constatados as diferentes percepções sobre tema, sendo a principal: a troca de experiências e o entendimento a todas as culturas. 
Ao montar sua avaliação, a professora baseou-se nos temas trabalhados com os estagiários, dando atenção às falas e exemplos citados pelos alunos, analisando a atitude dos discentes.