AULA 1 Vygotsky [Modo de Compatibilidade]

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Lev Vygotsky
Psicologia Histórico-Cultural
Dados Biográficos
� Nasceu e viveu na Rússia
� 1896 a 1934
� Morreu vítima de
tuberculose, aos 37 anos
� Casou-se aos 28 anos e
teve duas filhas
� Viveu durante a Revolução
Russa
� É um dos motivos pelo
qual sua obra só foi
conhecida e valorizada
mais recentemente
Dados Biográficos
� Produziu cerca de 200 trabalhos de Psicologia e
100 sobre arte e literatura
� Dois anos após sua morte suas obras foram� Dois anos após sua morte suas obras foram
proibidas, durante 20 anos, pela ditadura de Stálin
� Formou-se em direito
� Professor e pesquisador
� Pesquisa importante para as ciências educacionais
e psicológicas
� Parceiros: Luria e Leontiev
Dados Biográficos
� Foi contemporâneo de
Piaget
� No entanto, eles não
chegaram a se encontrar
em vida, devido a váriosem vida, devido a vários
fatores, principalmente os
políticos
� Assim como Piaget, tinha
como objetivo uma nova
psicologia, que
ultrapassasse as limitações
das visões mecanicista e
idealista
Contexto Histórico
� País em estado lastimável
� Pior problema era a educação
70% eram analfabetos� 70% eram analfabetos
� Necessidade de construção de uma nova
sociedade e nova ciência
A TEORIA DE 
VIGOTSKY
� Põe em pauta a discussão do papel do
social no desenvolvimento mentalsocial no desenvolvimento mental
� O papel da educação, do professor e da
aprendizagem
CONHECIMENTO
� Socialmente construído
� Culturalmente transmitido� Culturalmente transmitido
DESENVOLVIMENTO
� Apropriação e transformação da 
cultura herdada
INDIVÍDUO
Participante ativo da sua própria existência, 
construída na inter-relação com outros 
sociais
� Estuda as funções psicológicas
Classificou em elementares e superiores� Classificou em elementares e superiores
Funções Psicológicas Elementares
� De origem biológica
� Estão presentes nas crianças e nos animais
� Ações involuntárias (reflexas)
� Reações imediatas (automáticas)
� Sofrem controle do ambiente externo
FUNÇÕES PSICOLÓGICAS ELEMENTARES
+
APRENDIZADO DA CULTURA
=
FUNÇÕES PSICOLÓGICAS SUPERIORESFUNÇÕES PSICOLÓGICAS SUPERIORES
Funções Psicológicas Superiores
� São de origem social
� Presentes somente no homem
Caracteriza-se pela intencionalidade das� Caracteriza-se pela intencionalidade das
ações
� Interação entre fatores biológicos e sociais
� São possíveis por que existe atividade
cerebral
Fatores Psicológicos Superiores
� Auto-observação
� Intencionalidade
Planejamento� Planejamento
� capacidade de pensamento abstrato
� Metacognição (indivíduo ser capaz de 
pensar sobre o seu próprio pensamento)
Funções Psicológicas
� O surgimento das superiores não elimina
as elementares
O desenvolvimento mental é marcado� O desenvolvimento mental é marcado
pela interiorização das funções
psicológicas
� A educação ajuda a formar as funções
psicológicas superiores
Questões Básicas
� Processo sócio-histórico
� Atividade cerebral� Atividade cerebral
O instrumento e o símbolo
� O uso de instrumentos começa a se
manifestar aos 6 meses de idade
� A capacidade de utilização dos
instrumentos é o aspecto mais importante
na análise da inteligência prática dasna análise da inteligência prática das
crianças
� A inteligência prática constitui a fase
inicial do desenvolvimento cognitivo!
� Inicialmente, o raciocínio prático
independe da fala
O instrumento e o símbolo
� Fase pré-verbal: Uso dos símbolos igual
aos macacos
� Os chimpanzés, por mais inteligentes que
sejam, podem no máximo utilizar o cabo
de vassoura para derrubar bananas, porde vassoura para derrubar bananas, por
exemplo, e jamais para criar uma situação
imaginária.
� A atividade simbólica tem uma função
organizadora específica que invade o
processo do uso de instrumentos e produz
formas novas de comportamento.
� As formas tipicamente humanas de pensar
surgem, por exemplo, quando uma
criança pega um cabo de vassoura e o
transforma em um cavalo, ou em um fuzil,
ou em uma árvore.ou em uma árvore.
� Uso especificamente humano dos
instrumentos: ir além do uso posível dos
objetos
� O que nos torna humanos é a capacidade
de utilizar instrumentos simbólicos para
complementar nossa atividade, que tem
bases biológicas.
O que nos torna humanos, 
segundo Vygotsky, é nossa segundo Vygotsky, é nossa 
capacidade de imaginar!
� A linguagem é uma espécie de "cabo de
vassoura" muito especial, capaz de
transformar decisivamente os rumos de
nossa atividade.nossa atividade.
� Quando aprendemos a linguagem
específica de nosso meio sociocultural,
transformamos radicalmente os rumos de
nosso próprio desenvolvimento.
� Linguagem: Sistema de mediação
simbólica que organiza os signos emsimbólica que organiza os signos em
estruturas complexas
LINGUAGEM
Papel central
Linguagem
� Momento mais significativo do
desenvolvimento cognitivo
� Representa um salto qualitativo nas� Representa um salto qualitativo nas
funções superiores
� Funciona como instrumento de
comunicação, planejamento e auto-
regulação
� Origina 3 grandes mudanças
Mudanças
� Permite lidar com objetos externos que
não presentes
� Permite abstrair, analisar e generalizar
características dos objetos, situações ecaracterísticas dos objetos, situações e
eventos
� Permite a preservação, transmissão e
assimilação de informações e experiências
acumuladas pela humanidade ao longo da
história
Funções da Linguagem
�Refletir o mundo exterior
�Planejar e determinar o curso de�Planejar e determinar o curso de
uma ação
� É natural e necessário para a criança
falar enquanto age!
� Fala e ação fazem parte de uma mesma
função psicológica complexa, dirigida para afunção psicológica complexa, dirigida para a
resolução de problemas.
� Quanto mais complexa a ação exigida pela
situação e menos direta a solução, maior a
importância que a fala adquire na operação!
� Crianças podem não conseguir fazer
algo se não lhe permitirem falar!
Estratégias utilizadas pelas crianças 
para resolução de conflitos
� Após constatar que não consegue resolver
um problema sozinha, a criança vai até o
adulto e verbalmente descrevem oadulto e verbalmente descrevem o
método que utilizaram
� Posteriormente, a fala socializada é
internalizada
� A criança passa a apelar a si mesma!
� Antes de controlar o seu comportamento,
a criança começa a controlar seu
ambiente, com a ajuda da fala.
Isto produz novas relações com o� Isto produz novas relações com o
ambiente, além de uma nova organização
do pensamento.
� Para que o indivíduo se desenvolva em
sua plenitude, ele depende da
aprendizagem que ocorre numaprendizagem que ocorre num
determinado grupo cultural, pelas
interações entre seus membros
Aprendizagem
� Processo que antecede o desenvolvimento
� Aprendizagem e desenvolvimento se
influenciam mutuamente
Quanto mais aprendizagem, mais� Quanto mais aprendizagem, mais
desenvolvimento e vice-versa
� O desenvolvimento é um processo mais
lento que a aprendizagem
� A imtação pode ser levada em conta para
avaliar o nível de aprendizado
� Aprendizagem inicia muito antes do ensino
formal
� Aprendizagem escolar introduz elementos
novos no seu desenvolvimentonovos no seu desenvolvimento
� A diversidade no meio social promove
aprendizagens diversas, que por sua vez
ativam diferentes processos de
desenvolvimento.
Pressuposto Norteador - MEDIAÇÃO
� Não tem conceito
� É um processo� É um processo
“É pela mediação que o indivíduo se 
relaciona com o ambiente, pois ele não tem 
acesso direto aos objetos, mas, apenas, a acesso direto aos objetos, mas, apenas, a 
sistemas simbólicos que representam arealidade”
� É por meio dos signos, da palavra, dos
instrumentos, que ocorre o contato com ainstrumentos, que ocorre o contato com a
cultura
Processo da Aprendizagem
� Zona de Desenvolvimento Potencial:
Atividade ou conhecimento que a criança 
não domina, mas espera-se que seja capaz 
de saber e/ou realizar, independente de de saber e/ou realizar, independente de 
etnia, religião ou cultura
� Zona de Desenvolvimento Real:
Tudo aquilo que a criança é capaz de 
realizar sozinha
Processo de Aprendizagem
� Zona de Desenvolvimento Proximal:
- Distância entre o que a criança já pode
realizar sozinha e aquilo que ela é capaz derealizar sozinha e aquilo que ela é capaz de
desenvolver com o auxílio de alguém
- É a zona cooperativa do conhecimento
- O mediador ajuda a criança a
transformar o desenvolvimento potencial
em desenvolvimento real
� Fazer pedagógico com vistas à área de
desenvolvimento potencial
� A criança precisa de intervenção
pedagógica externa para colaborar na
realização da tarefarealização da tarefa
� Todo obstáculo que se interpõe à criança
ao realizar uma tarefa ou, a solucionar um
problema, pode fazer com que ela pare de
trabalhar e solicite a outra pessoa um
auxílio
� O apelo verbal a outra pessoa constitui
um esforço para preencher o hiato que
sua atividade apresentou.
� Ao fazer uma pergunta, a criança mostra
que, de fato, formulou um plano de ação
para solucionar o problema em questão,
mas que é incapaz de realizar todas as
operações necessárias
� Elementos mediadores do processo da
aprendizagem
� pode e DEVE ser mediado por outra pessoa
Redimensionamento da escola e do� Redimensionamento da escola e do
papel do professor
� o ensino não pode corresponder simplesmente
ao desenvolvimento e sim se adiantar a ele,
promovendo aprendizagens que levem ao
desenvolvimento
� O esquema funcional de aprendizado de
uma criança não pode ser idêntico ao de
uma outra, embora possa haver
semelhanças em certos estágios de
desenvolvimento.desenvolvimento.
� O ensino, representando o meio através
do qual o desenvolvimento avança, passa
a exigir conteúdos socialmente elaborados
e uma metodologia adaptada ao contexto
histórico e cultural