Prova discursiva Currículo

Prévia do material em texto

Questão 1/5
Há dois marcos fundamentais na história da didática no Brasil, que são o “I Encontro Nacional de Professores de Didática”, que foi realizado na Universidade de Brasília em 1972 e o Seminário: “A Didática em Questão”, realizado na PUC-RJ em 1982. Sendo que o primeiro se dá num período ditatorial, enquanto o segundo evento ocorre num período de abertura política do regime militar.
 
Com base nos conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, descreva os enfoques do:
I Encontro Nacional de Professores de Didática, de 1972, com relação à prática do professor. (50%)
Seminário: “A Didática em Questão”, de 1982, com relação à prática do professor. (50%)
Nota: 16.0
	I Encontro Nacional de Professores de Didática - Busca-se um professor tecnicamente competente, comprometido com o programa político-econômico do país.
è Seminário: “A Didática em Questão” – busca a formação de um professor politicamente comprometido com a transformação social.
(LIVRO-BASE, p.27)
Resposta:No primeiro procurava-se um professor tecnicamente competente já no segundo um professor voltado as transformações sociais. 
Questão 2/5
As teorias progressistas começam a se delinear a partir do século XVIII e se constituem como tentativa de buscar respostas aos problemas socioeconômicos advindos dos processos de urbanização e industrialização ocorridos nos Estados Unidos no final do século XIX e início do século XX. A escola, nesse contexto, é vista como a instituição responsável pela compensação.
ZOTTI, Solange Aparecida. Sociedade, educação e currículo no Brasil dos jesuítas aos anos de 1980. Campinas: Autores Associados, 2004. p.4.
 
Neste momento são empreendidas diversas mudanças educacionais, dentre elas uma importante com relação ao foco do currículo.
Explique qual o novo foco dado ao currículo.
Nota: 6.0
	A escola, vista como responsável pela compensação dos problemas da sociedade mais ampla, passa a ter como foco curricular a forma e não mais o conteúdo, ou seja, a preocupação foi centrada na organização das atividades, metodologia, com base nas experiências, diferenças individuais e interesses das crianças (LIVRO BASE, p. 58).
Resposta:O currículo é visto como um modelo de inserção social, de forma que a educação esteja ao alcance de todos possibilitando a acensão social dos mais pobres. 
Questão 3/5
A Pedagogia da sistematização coletiva do conhecimento iniciou-se com um grupo de reflexão e avaliação em busca desta construção, a fim de:
 
“abrir novos caminhos para a elaboração de propostas concretas para o ensino, desenhando o contorno dos referenciais para a avaliação escolar. a organização desse trabalho previa dois processos simultâneos: um processo de investigação exploratória sobre a prática docente um processo de formação daquele grupo de professores, viabilizando a unidade pesquisa-formação. Imaginava-se que, por meio da reflexão da prática, seria possível constituir ‘um processo que ultrapassasse o nível da crítica e da denúncia para produzir, de forma coletiva, propostas concretas de ações transformadoras”.
 
DALBEN, Ângela. Conselhos de classe e avaliação: perspectivas na gestão pedagógica da escola. Campinas: Papirus, 2004. p. 120.
 
 
O texto dado descreve o processo inicial de investigação e elaboração da proposta da “sistematização coletiva do conhecimento” por Pura Martins.
Com base nos conteúdos abordados no livro-base e nas aulas descreva duas das principais características da “pedagogia da sistematização coletiva do conhecimento”.
Nota: 10.0
	É importante que o aluno cite ao menos duas características:
è Esta concepção acredita na alteração do processo de construção de conhecimento e das relações sociais.
è Enfatizam que a compreensão social se dá a partir da prática sobre a realidade social e não da assimilação de “bons conteúdos”.
è Propõe a reorganização das relações sociais dentro da escola, isso a partir da ênfase no outro, no que este sabe, e na pratica social dos envolvidos no processo, para assim chegar à alteração das relações sociais.
 è Busca romper com o eixo transmissão-assimilação dos conteúdos, com vista a uma sistematização coletiva do conhecimento.
è Considera a teoria expressão da prática assim, a prática é o elemento central na sua proposta.
 (LIVRO-BASE, p. 23)
Resposta:O conhecimento se dá pela ação-reflexão. O aluno agrega experiencias e vivencias a pratica pedagógica, enriquecendo o conteúdo. 
Questão 4/5
A metodologia didática é a sistematização do ensino, constituída por métodos e técnicas (...) de que se vale o professor para efetivar a sua intervenção no comportamento do educando, orientando-lhe a aprendizagem.
NÉRICI apud MARTINS, Pura. Didática teórica/didática prática. São Paulo: Loyola, 2002, p. 39.
 
De acordo com o exposto e com os conhecimentos adquiridos, explique a diferença entre método e técnica.
Nota: 16.0
	Método é o elemento unificador e sistematizador do processo de ensino, que determina o tipo de interação a ser estabelecida entre professor, alunos e conteúdos, conforme orientação que o fundamenta.
Técnicas são as instâncias intermediárias, os componentes operacionais de cada proposta metodológica que viabilizarão a implementação do método em situações praticas.
(LIVRO-BASE, p. 35; e Aula 2, vídeo 1 – slide 5)
Resposta:Metódo é a fundamentalização a cerca de como se deve passar certo conteúdo. Já a técnica é a instrumentalização. 
Questão 5/5
A ideia de uma lei para regular o sistema educacional brasileiro não é nova. Apareceu já na Constituição de 1934, mas só se materializou em 1961, ano da primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). Versando sobre organização dos níveis de ensino, formação de professores e financiamento, a LDB original foi quase totalmente revogada pela versão mais atual, de 1996. Entre as principais conquistas da lei, que completa, em 2011, 15 anos, destacam-se a ampliação dos direitos educacionais, com a inclusão da Educação Infantil na escolarização básica, e a ampliação da autonomia de ação das redes públicas, das escolas e dos professores. Em relação ao trabalho docente, a Lei 9.394 estabelece com mais clareza seu alcance: participar da elaboração da proposta pedagógica, do planejamento e da avaliação, zelar pela aprendizagem, estabelecer estratégias de recuperação e colaborar na articulação com famílias e comunidade. "Antes, a legislação se referia a esse conjunto de tarefas de forma genérica, afirmando apenas que estava garantida a liberdade de cátedra, ou seja, de ensino", diz Juca Gil, professor da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) e colunista da revista Gestão Escolar.
RATIER, Rodrigo. A LDB em seis testes. Revista Nova Escola. Disponível em: < http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/ldb-seis-testes-636174.shtml>. Acesso em: 29/12/2014.
 
Após a leitura atenta do texto e com base nos conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, descreva qual é o espaço que as escolas e seus professores possuem, para além dos princípios da LDBEN/ 1996, para sua organização e delimitação curricular.
Nota: 16.0
	A LDB determina bases, diretrizes e princípios e regras pra educação nacional, deixando para a escola espaços para a:
Da organização do currículo;
Escolha das teorias que irão embasar sua pratica;
Elaboração da sua proposta pedagógica;
Delimitação da sua concepção de currículo, pensando: o que, como e para que ensinar? (LIVRO BASE, p. 168-169)
Resposta:A escola deve ter e seu currículo a parte imposta por lei e outra parte diversificada, podendo ser composta por características regionais ou próprias do sistema de ensino escolhido pela instituição.