MÉTODOS DE ESCOLA

Prévia do material em texto

APANHADÃO MÉTODOS DE ESCOLA, CURRICULO
Questão 1: Podemos afirmar que a escola é território de luta e a Pedagogia 
uma forma de política cultural . Nesse senti do, Giroux e Simon (2005)* 
argumentam a favor de uma pedagogia crítica. Analise as alternativas a seguir e indique a incorreta, isto é, aquela que não leva em conta os aspectos que envolvem uma pedagogia crítica no senti do citado.
* GIROUX, Henry; SIMON, Roger. Cultura popular e pedagogia crítica: a 
vida cotidiana como base para o conhecimento curricular. In: MOREIRA, 
Antonio Flávio B.; SILVA, Tom az Tadeu da (Org.). Currículo, cultura e 
sociedade. 6 ed. São Paulo: Cortez, 2002. p. 93-124.
D)Uma pedagogia que observe que o discurso dominante não interfere, muito menos deprecia, na pedagogia como forma de produção cultural .
Questão 2: No final da década de 1960 e na década de 1970, desenvolvem- se, nos Est ados Uni dos e na Inglaterra, estudos no campo do currículo que inauguraram a chamada Teoria Crítica. Essas teorias fora m fundamentadas nas teorias marxistas e apontavam para a seguinte concepção de escola:
A) Um a escola e um currículo afinados com os i interesses dos grupos oprimidos.
Questão 3: Um projeto não é apenas uma relação de itens a cumprir, pois, sem reflexão, o trabalho torna-se inconsistente, mas é preciso atentar para a definição de algumas características próprias desse tipo de planejamento. 
Dentro dessas características, são elementos da estrutura de um projeto:
I - Nome, justificativa e objetivos.
II - Conteúdos, estratégias e l i mi t es (errada)
II I - Assuntos, atividades, situações significativas.
IV - Fontes de consulta, recursos.
V - Tempo previsto.
Está correta a alternativa:
D)I , II I , IV e V.
Questão 4: Considerando a discussão realizada por Silva (2003)* acerca da 
teoria pós-crítica, podem os dizer que o currículo é uma prática discursiva que tem autoridade textual, tem uma natureza subjetiva e cultural . Considerando essa ideia, analise as afirmações a seguir:
I. A diversidade presente na escola representa e justifica a necessidade de 
novas teorias curricular es que analisem essa questão.
II . O avanço que as teor i as pós-críticas trazem às teorias do currículo 
refere-se à inclusão dos processos de dom i nação centrados na raça, na etnia, no gênero, na sexualidade, na cultura colonialista.
III . As teorias pós-críticas não analisam a questão do poder, elemento Forte nas discussões das teorias críticas. (Errada)
São corretas as alternativas:
A)I e II .
Questão 5: Segundo Silva (2003) *, o currículo oculto é constituído por todos 
aqueles aspectos do ambiente escol ar que, apesar de não compor em o 
currículo oficial explícito, contribuem de forma implícita para aprendizagens sociais relevantes. Nesse sentido, podem os ainda afirmar:
I - As análises m ai s recentes mostram que o currículo oculto transmite 
valor es de identidade, com o (por exemplo) se deve agir sendo homem ou mulher, heterossexual ou homossexual etc.
II - Pode-se considerar que o que se apreende no currículo oculto são 
fundamentalmente atitudes, comportamentos e valores .
III - O conceito de currículo oculto surge com a sociologia funcionalista. 
(errada)
IV - Com a discussão sobre ideologia e os aparelhos ideológicos de Est ado, Dewey influencia a teor i a crítica. ( errada)
V - O conceito de currículo oculto foi utilizado pela primeira vez por Bobbit 
em seu livro The Curriculum. ( errada)
* SI LVA, Tomaz Tadeu. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. 2. ed. Bel o Horizonte: Autêntica, 2003.
São corretas as premissas:
D)I e II .
Questão 6: Observe a charge:
A partir da charge, podem os refletir sobre o compromisso que toda a sociedade deve assumir para proporcionar um a verdadeira educação de qualidade. Por isso, afirmar que a definição dos conteúdos curriculares é substancialmente política significa que:
C)No debate s obre a definição dos conteúdos curriculares , deve-se focar no jogo de interesses entre os diferentes grupos sociais na escolha dos conteúdos.
Questão 7: Os Parâmetros Curricular es Nacionais configuram - se como 
documentos inseri dos em um conjunto mais amplo de políticas de valorização da área educacional. Podemos afirmar que:
I. Têm por função orientar e garantir a coerência do currículo no Brasil .
II . Ajustam- se às demandas e às peculiaridades locais. Sendo de natureza aberta e proposta flexível , não são Homogêneos, nem impositivos.
II I . Preveem o trabalho com a diversidade cultural e a autonomia da escola e dos professor es para elaborar e implementar o currículo em consonância com a comunidade.
IV. Estabelecem a meta de promover a igualdade entre os cidadãos e buscar uma qualidade educacional de excelência.
Está correto o que se afirma em:
A)I , II , II I e IV.
Questão 8: Na teoria do currículo, assim como ocorre na teoria social mais geral , a teor i a pós-crítica deve se combinar com a teoria crítica para nos ajudar a compreender os processos pelos quais, por m ei o de relações de poder e controle, nos t ornamos aquilo que somos. Nesse sentido, considerando as teorias críticas , é incorreto afirmar que o currículo:
E)É centrado na eficiência e no controle.
Questão 9: Considerando as discussões de Michael Apple ( 2002)* acerca da necessidade ou não de um currículo nacional e as mudanças necessárias à escola e à formação de professores, assinale a alternativa incorreta:
E)O currículo nacional, hoje, visa atender aos interesses do neoliberalismo; portanto, não há o que mudar, a escola deve atender aos interesses do mercado de trabalho e formar os futuros trabalhadores.
Questão 10: Quando se fala em “identidade, alteridade, diferença, subjetividade, significação e discurso, saber- poder, representação, cultura, gênero, raça, etnia, sexualidade, multiculturalismo”, faz-se menção a qual grupo de teorias sobre o currículo?
E)Pós- críticas .
Questão 11: Michael Apple ( 2005) discute no texto “A política do conhecimento oficial : faz sentido a ideia de um currículo nacional ?" que o currículo nunca é apenas um conjunto neutro de conhecimentos, pelo contrário, ele é sempre parte de uma seleção de alguém, da visão de algum grupo acerca do que seja conhecimento legítimo. Partindo dessa ideia, analise as afirmações a seguir :
I. O currículo é produto das tensões, dos conflitos e das concessões culturais, 
políticas e econômicas que organizam e desorganizam um povo.
II . Para esse autor, as diretrizes e orientações curriculares em nível nacional são indispensáveis para “elevar o nível ” e fazer com que as escolas sejam responsabilizadas pelo sucesso ou fracasso de seus alunos.
II I . No entanto, para que o currículo nacional não seja alienante, é preciso ter atenção aos interesses que podem estar embasando esses documentos. Uma análise crítica, tendo em vista sempre que o currículo não é neutro, é 
fundamental para que não sejam os reprodutores dos interesses particulares de um grupo da sociedade. 
Partindo dessas afirmações, quais são verdadeiras?
D)Todas as afirmativas.
Questão 12: Estudos demonstram que o termo currículo, em sua origem, 
estava vinculado às transformações na forma de organização da escola, 
apresentando-se, na área educacional , como princípio da racional idade, ou seja, o uso do ter m o currículo:
D)Aparece vinculado à necessidade de ampliação do atendimento escol ar e, por isso, de propiciar maior controle, padronização e eficiência educacional.
Questão 13: Tomaz Tadeu da Silva ( 2003) * observa que tanto os modelos mais tecnocráticos, como os de Bobbitt e Tyler, quanto os mais progressistas de currículo, como o de Dewey, que emergiram no início do século XX, nos Est ados Unidos, constituíam , de certa forma, uma reação ao(s) :
D)Currículo Clássico Humanista.
Questão 14: Gimeno Sacristán (2000)* apresenta- nos alguns níveis acerca do processo de concepção e elaboração do currículo e também acercado processo de concretização do currículo no espaço da escola. Tendo por base essa discussão, analise o quadro a segui r :
A alternativa correta está em :
C)A - II ; B - I V; C - V; D - I ; E - II I ; F - VI .
Questão 15: Tomaz Tadeu da Silva, no seu livro: Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo (2003), coloca que na teoria do currículo a tendência tecnicista da educação impõe objetivos bem explícitos, assim como valor es que devem ser alcançados. Nesse sentido, podemos afirmar que essa tendência está associada a uma visão:
E)Fundamentalmente tradicional.
Questão 16: Em 1902, John Dewey publicou o livro A criança e o currículo. O autor parte da totalidade das experiências vivenciadas pela criança, sob a orientação da escola, sugerindo um tipo de currículo que leva em conta o interesse do aluno e valoriza a sua motivação por meio da aplicação de atividades que levem à chamada experiência significativa. Esse modelo de currículo foi chamado de:
A)Currículo progressista.
Questão 17: A organização do currículo por projeto de trabalho deve ser construída em parceria com os alunos. Nele, o tema proporciona a aprendizagem significativa de conteúdos vinculados ao conhecimento historicamente acumulado; porém , o enfoque não est á no tema, e si m na apreensão dos meios necessários para a aprendizagem de qual quer conhecimento, buscando a autonomia intelectual do aluno.
A organização do currículo por projeto de trabalho tem como objetivo contribuir para que o aluno:
A)Aprenda a aprender.
Questão 18: Há uma relação intrínseca entre os conceitos Escola, Currículo e Cultura, em função da qual:
C)O currículo é vivo, incluindo tanto os aspectos prescritivos quanto as práticas pedagógicas.
Questão 19: Hernández e Ventura ( 1998) * definem os aspectos que devem ser considerados no desenvolvimento de um projeto. Um deles é a escolha do tema. Sobre esse aspecto, é correto afirmar que:
C)O ponto de partida para a escolha de um projeto de trabalho é a definição do tema.
Questão 20: As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica, aprovadas pela Resolução nº 4, de 13 de julho de 2010, definem objetivos para a formação básica das crianças. Esses objetivos não incluem:
C)O enfraquecimento dos laços familiares e de solidariedade humana.
Questão 21: A concepção de que o currículo constrói identidades e subjetividades sociais , articulando questões de saber- poder, significação e discurso, representação, cult ura, gênero, raça, etnia, sexualidade, pertence às:
D)Teorias curricular es pós- críticas .
Questão 22: Na discussão realizada no texto: “O currículo e o exercício 
profissional docente face aos desafios sociais desta transição de século”, 
Carlinda Leite (2008)* relata que, no início do século XX, Portugal sofre uma grande mudança no aspecto curricular. Considerando essa discussão, analise as afirmações a seguir :
I. O currículo escolar foi visto como um projeto a ser configurado em função 
das realidades de cada população e seu contexto social .
II . O currículo nacional foi encarado como um referencial às escol as par a que essas pudessem adequar as necessidades e permitir a concretização de um currículo comum.
III. O tipo de currículo escolar adotado em Portugal, no início dos anos 1990, ignora as diferenças e ressalta um a padronização a partir do que é considerado comum a todas as escolas (errada)
Partindo dessas afirmações, quais são verdadeiras?
B)I e I I.
Questão 23: Segundo a discussão realizada por Carlinda Leite (2008) em seu texto: “O currículo e o exercício profissional docente face aos desafios sociais desta transição de século”, o exercício profissional docente, dentro dessa abordagem do currículo multicultural , passa por novas exigências, como:
I. Considerar tanto as ideologias como os valor es que orientam o currículo.
II . Uma post ura profissional ativa e crítica na organização e no desenvolvimento do currículo, pautada em situações que primem pelo princípio da igualdade de oportunidades de sucesso.
III . O professor não pode ser concebido como um mero executor de atividades, ele precisa fazer parte da elaboração do currículo.
Das afirmações feitas , quais são verdadeiras segundo o pensamento da autora?
E)Todas as afirmativas.
Questão 24: Segundo a discussão apresentada por Giroux e Simon (2002) no texto: "Cultura popular e pedagogia crítica: a vida cotidiana como base para o conhecimento curricular ", a cultura popular pode ser utilizada nas escolas como um importante instrumento para tornar o ensino mais significativo. 
Nesse sentido, é correto afirmar :
B)O professor precisa considerar a cultura popular como a oportunidade de permitir que cada um possa ter “voz” dentro da experiência pedagógica.
Questão 25: No estudo sobre o significado do termo currículo, pudemos observar que há diversas compreensões e senti dos para esse termo. Tendo em vista a com preensão do currículo na perspectiva da educação escol ar, analise as afirmações a seguir e assinale a alternativa correta:
A)O termo currículo, ao longo da história, passou a significar uma relação de disciplinas com seu corpo de conhecimento organizado numa sequência lógica, com o respectivo tempo de cada uma, ou seja, matriz curricular.
Questão 26: ( Concurso Vunesp - Professor, Prefeitura de Ribeirão Preto, 2013) : A Resolução CNE/ CEB n.º 04/10, que define as diretrizes gerai s para a Educação Básica, ao estabelecer formas para a organização curricular, assume que o currículo se configura como o conjunto de valores e práticas que proporcionam a produção, a socialização de significados no espaço social e contribuem intensam ente para a construção de identidades socioculturais dos educandos. Afirma que a transversalidade:
B)É entendida como uma forma de organizar o trabalho didático-pedagógico.
Questão 27: A prática pedagógica definida como prática social pretende 
romper com a tradicional dimensão atribuída à função docente, circunscrita 
ao espaço da sal a de aula. A prática pedagógica assim entendida abrange os diferentes aspectos do projeto pedagógico da escola e as relações desta com a comunidade e a sociedade. Nesse sentido, a organização do currículo por projetos de trabalho é um recurso da prática pedagógica que privilegia a abordagem dos conteúdos em uma perspectiva interdisciplinar.
Considerando o enunciado, assinale a alternativa correta.
B)A Pedagogia de Projetos visa a uma ressignificação do espaço escolar, transformando-o em um espaço vivo de interações, aberto ao real e às suas múltiplas dimensões.
Questão 28: Conforme as diretrizes curriculares nacionais gerais para a educação básica (2010), na “organização da proposta curricular , seve-se assegurar o entendimento de currículo como experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, permeadas pelas relações sociais, articulando vivencias e saberes dos estudantes com os conhecimento historicamente acumulados e contribuindo para construir as identidades dos educando”.
Podemos inferir que a organização curricular assim concebida:
 Permite abarcar a multidimensionalidade das realidades humanas e integrar os saberes hoje dispersos em disciplinas.
Questão 29: Examine as asserções/proposições a seguir:
A crescente complexidade das relações culturais e sociais requer a elaboração de currículos que contemplem conhecimentos de diversas áreas rompendo-se assim coma s fronteiras disciplinares tradicionais. Segundo Silva ( 2003)*, isso significa compreender currículo como artefato social e cultural.
PORQUE
Currículo não é um elemento neutro...
na base da quais existem interesses concretos e responsabilidades compartilhadas.
As duas asserções são proposições verdadeiras e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
Questão 30: Silva (2003)* afirma que, depois das teorias criticas e pós-críticas, não podemos mais olhar para o currículo com a mesma inocência de antes, pois ele passou a tersignificados que vão muito além daqueles presentes nas teorias tradicionais. Nesse sentido, é correto afirmar:
*SILVA, Tomaz Tadeu. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. 2. Ed. Belo Horizonte Autêntica, 2003.
O currículo é lugar, espaço, território.
O currículo é texto, discurso e documento.
IV. O currículo é relação de poder.
C) I, II e IV