Teste de conhecimento 9

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1.
		Coloque F (falso) e V (verdadeiro) para as afirmativas sobre as funções da avaliação e depois assinale a alternativa CORRETA.
( ) A avaliação formativa ocorre no final de uma unidade de ensino e é classificatória, pois estabelece uma escala de valores.
( ) A avaliação somativa tem por objetivo julgar, ou seja, aprovar ou reprovar, sendo, portanto, seletiva na medida em que exclui.
 ( ) A avaliação formativa é processual e exige que todos os sujeitos, alunos e professores, estejam envolvidos no processo.
A alternativa que preenche os parênteses, na ordem dada, é:
		
	
	
	
	 
	F - V - V
	
	
	F - V - F
	
	
	F - F - V
	
	
	V - F - V
	
	
	V - V - F
	 Gabarito Comentado
	
	
		2.
		
A partir da discussão sobre a multiculturalidade dentro da sala e pela correta interpretação da charge referente ao ano 2009 e ao contexto atual, assinale a ÚNICA alternativa correta.
		
	
	
	
	 
	Parece haver uma mudança de postura, onde os alunos são menos responsáveis por seus rendimentos e, cabendo á professora promover, ainda que indevidamente, a aprovação dos mesmos
	
	
	A intervenção familiar junto ao processo educativo dos filhos é sempre prejudicial, haja vista que os alunos se sentem constrangidos pela presença dos pais em sala
	
	
	É comum encontrar pais preocupados com a educação dos seus filhos, e que, portanto, questionam à professora sobre o bom comportamento dos seus filhos
	
	 
	Parece haver uma mudança de postura, onde os alunos são mais responsáveis por seus rendimentos e, cabendo á professora promover, ainda que indevidamente, a reprovação dos mesmos
	
	
	É comum encontrar pais preocupados com a educação dos seus filhos, e que, portanto, questionam aos filhos sobre o bom comportamento da professora
	
	
	
		3.
		A prova operatória é um instrumento que visa a certificar-se da capacidade adquirida pelos alunos de operar com os conteúdos aprendidos, ou seja, de construir conhecimentos. Seu mérito maior reside no fato de:
		
	
	
	
	
	apresentar questões que permitam ao aluno respostas imediatas, tendo como recurso a memória a curto e médio prazo.
	
	
	não ter a intenção de orientar o aluno passo a passo, embora se apresentem explícitos os objetivos do professor.
	
	
	levar o aluno a ler enunciados acerca do que se pede e fazê-lo reproduzir de acordo com o conteúdo trabalhado pelo professor.
	
	 
	romper com as clássicas maneiras de avaliar, interrompendo um ciclo imutável de certo e errado, e fornecendo ao aluno os objetivos que se pretendem alcançar.
	
	
	levar o aluno a estabelecer a relação entre os fatos estudados, criando uma ponte entre a memória e a repetição.
	 Gabarito Comentado
	
	
		4.
		(TJPE, 2009). Em relação ao significado da avaliação numa perspectiva mediadora, assinale a resposta INCORRETA:
		
	
	
	
	 
	Ação coercitiva de julgamento de valor.
	
	
	Acompanhamento permanente do desenvolvimento do educando.
	
	
	Deve ser compreendida enquanto processo do ato educativo.
	
	
	Inerente e indissociável da educação.
	
	
	Observadora e investigativa no sentido de favorecer e ampliar as possibilidades próprias do educando.
	 Gabarito Comentado
	
	
		5.
		Segundo as prescrições das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para Educação Básica (2010), a avaliação no ambiente escolar deve abranger vários âmbitos. São eles:
 
		
	
	
	
	 
	Avaliação da aprendizagem; avaliação institucional interna e externa; avaliação de redes de Educação Básica.
	
	
	Avaliação diagnóstica; avaliação somativa; avaliação formativa.
	
	
	Avaliação formal de desempenho quantitativo; avaliação formal de desempenho qualitativo; avaliação global de desenvolvimento classificatório.
	
	
	Avaliação de âmbito interno; avaliação de desempenhos socioeconômicos; avaliação do âmbito pedagógico curricular.
	
	
	Avaliação externa baseada nos índices de desempenho escolar dos estudantes da instituição; avaliações institucionais; aferições dos níveis de alfabetização.
	
	
	
		6.
		Na definição e elaboração de instrumentos avaliativos é preciso observar alguns cuidados para que a avaliação possibilite ao professor analisar se os seus objetivos foram alcançados e como os estudantes estão se envolvendo com os conteúdos trabalhados.
Para que os momentos destinados à avaliação também constituam novas oportunidades de aprender, os instrumentos avaliativos precisam ser planejados:
 
		
	
	
	
	
	de modo a garantir a cientificidade do processo avaliativo, cumprindo rigorosamente as orientações do coordenador pedagógico da unidade escolar.
	
	
	de modo a coordenar adequadamente os conteúdos e o tempo destinados às provas, evitando-se que alguns alunos as terminem antes do prazo estipulado.
	
	
	de modo a atender as exigências do sistema de ensino referente a escola.
	
	 
	de forma coerente com o modo como as aulas são ministradas, evitando-se que haja uma ruptura entre processos de ensino, aprendizagem e avaliação.
	
	
	de maneira uniforme e padronizada pelos órgãos de gestão dos sistemas educacionais, garantindo-se a qualidade dos instrumentos.
	
	
	
		7.
		No processo de ensino-aprendizagem, a proposta de que a avaliação do aproveitamento escolar seja praticada como uma atribuição de qualidade ao resultado da aprendizagem dos educandos, tendo por base seus aspectos essenciais e, como objetivo final, uma tomada de decisão que (re) direcione o aprendizado, impõe que a escola, ao avaliar, adote os seguintes parâmetros, EXCETO:
		
	
	
	
	
	Atribuir uma qualidade a essa configuração da aprendizagem, a partir de um padrão preestabelecido e admitido como válido pela comunidade dos educadores e especialistas dos conteúdos que estejam sendo trabalhados, porém que não se perca de vista as reflexões sobre o processo de aprendizagem pelos alunos e a legitimação de seus saberes.
	
	
	Coletar, analisar e sintetizar, da forma mais objetiva possível, as manifestações das condutas cognitivas, afetivas e psicomotoras dos educandos, produzindo uma configuração do que efetivamente foi aprendido.
	
	 
	Estabelecer que o objetivo primeiro da aferição do aproveitamento escolar não seja a aprovação ou reprovação do educando, mas o direcionamento da aprendizagem e seu consequente desenvolvimento.
	
	 
	Tomar decisão sobre as condutas docentes e discentes a serem seguidas, com a reorientação imediata da aprendizagem, caso sua qualidade se mostre insatisfatória, e avaliar se os conteúdos e habilidades que estejam sendo ensinados e aprendidos satisfazem o estabelecimento de ensino.
	
	
	Encaminhar os educandos para passos subsequentes da aprendizagem, caso se considere que, qualitativamente, eles tenham atingido um nível satisfatório acerca do que estava sendo ensinado.
	
	
		8.
		Marque apenas a afirmativa que NÃO deve estar presente num PLANEJAMENTO:
		
	
	
	
	
	a realidade do contexto no qual ele será desenvolvido.
	
	
	objetivos claros e significativos.
	
	 
	a descrição das leis que determinam o modo como ele deve ser feito.
	
	
	os prazos e etapas para a sua execução.
	
	
	Os recursos e meios necessários.