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PEDAGOGIA
 UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ
_________________________________________________
SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
PEDAGOGIA – 6º Flex e 7º SEMESTRE
CREUZA CANDIDA FERREIRA CASTRO
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II – ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
RELATÓRIO FINAL
Várzea Grande/MT
2017
CREUZA CANDIDA FERREIRA CASTRO
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II – ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Relatório de Estágio apresentado ao curso Pedagogia da UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, para a disciplina de Estágio Curricular Obrigatório – Il – Anos Iniciais do Ensino Fundamental 6º Flex e 7º semestre.
Orientador: profª. Ms. Lilian Amaral da Silva Souza
Tutor eletrônico: Marcia de Souza Quadros Muller
Tutor de sala: Rogina Marques de Arruda
Várzea Grande/MT
2017
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO	03
2 ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I: ORGANIZAÇÃO E CONTRIBUIÇÃO
2.1 A Importância do Estágio para a Formação Profissional	04
	
3 CAMPO DE OBSERVAÇÃO E INTERVENÇÃO	05
3.1 Caracterização do Campo de Estágio	05
3.2 A Rotina.................	07
4 PROJETO DE INTERVENÇÃO 
4.1 Introdução		13
4.2 Dados Gerais do Projeto	13
4.3 Referencial Teórico	14
4.4 Planos de Aula da Intervenção	16
4.5 Relato da Aplicação da Intervenção	20
CONSIDERAÇÕES FINAIS.......................................................................................	21
MOSTRA DE ESTÁGIO NO FÓRUM DA DISCIPLINA	22
REFERÊNCIAS	23
1 INTRODUÇÃO 
O estágio supervisionado do curso de Pedagogia tem como objetivo principal, aprimorar os conhecimentos do acadêmico, oportunizando compartilhar construções de aprendizagem, bem como a aplicação do aprendizado teórico na prática da profissão escolhida.
Em cumprimento a LDB 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Base da Educação), conforme estabelece em seu art. 82, diz que “os sistemas de ensino estabelecerão normas para realização dos estágios dos alunos regularmente matriculados no ensino médio ou superior em sua jurisdição”.
Dessa forma, constata-se que o estágio supervisionado, faz parte da nossa formação educacional, sendo garantido por lei. Assim, o estágio supervisionado faz parte da formação acadêmica, partindo de um referencial teórico, para uma confirmação na prática em uma sala de aula.
Desse modo, o período destinado ao estágio serve de base para o aluno, refletir se realmente, é aquilo que quer para sua futura profissão, pois é no estágio que se descobre as grandezas de ser professor.
Enfim, é durante o estágio supervisionado que o curso de Pedagogia proporciona ao aluno uma forma de se especializar e de se tornar um grande profissional na área da pedagogia, podendo adquirir técnicas e habilidades para lidar com crianças de forma qualificada e com competência.
O referido estágio foi desenvolvido na EMEB Prof.ª Ângela Jardim Botelho, localizada no Bairro Canellas, Várzea Grande, MT.
2. ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II: ORGANIZAÇÃO E CONTRIBUIÇÃO
O estágio foi realizado na EMEB Prof.ª Ângela Jardim Botelho, localizada no Bairro Canellas, Várzea Grande, MT, e recebeu esse nome em homenagem a uma professora da rede, que grandes serviços prestou à comunidade local.
A escola funciona com 09 salas de aula amplas e arejadas possuindo 500 alunos matriculados nas turmas de 1° ao 5° ano do ensino fundamental. A escola é mantida pelo recurso federal PDE, PDDE mais educação e pela SMECEL. 
2.1 A Importância do Estágio para a Formação Profissional
O Estágio Supervisionado é muito importante para a aquisição da prática profissional, pois durante esse período o aluno pode colocar em prática todo o conhecimento teórico que adquiriu durante a graduação. Além disso, o estudante aprende a resolver problemas e passa a entender a grande importância que tem o educador na formação pessoal e profissional de seus alunos.
Com as mudanças que tem ocorrido no contexto social e escolar, o perfil das escolas e do alunado tem sofrido mudanças significativas e se a escola não acompanhar essas mudanças não será capaz de oferecer um ensino de qualidade aos seus alunos. Por isso, torna-se imprescindível o desenvolvimento de projetos de intervenção com o objetivo de aperfeiçoar o processo de ensino-aprendizagem. Para lhe dar com essa nova realidade os professores devem estar preparados e engajados em encontrar alternativas em busca da melhoria de sua prática docente e assim contribuir de forma mais significativa com o desenvolvimento de seus alunos.
Desenvolver projetos e alternativas para a melhoria do ensino depende não somente da aplicação dos conhecimentos adquiridos na universidade, mas também das experiências vivenciadas durante a prática. O Estagio Supervisionado oferece ao professor em formação a oportunidade de integrar teoria e prática para selecionar a melhor forma de oferecer aos alunos um aprendizado efetivo.
3 CAMPO DE OBSERVAÇÃO E INTERVENÇÃO 
3.1 Caracterização do Campo de Estágio 
O Estagio Curricular Obrigatório II, nos anos iniciais do ensino fundamental, foi realizado na EMEB Prof.ª Ângela Jardim Botelho, localizada no Bairro Canellas, na cidade de Várzea Grande-MT, e recebeu esse nome em homenagem a uma professora da rede, que grandes serviços prestaram à comunidade local.
A escola funciona com 09 salas de aula amplas e arejadas possuindo 500 alunos matriculados nas turmas de 1° ao 5° ano do ensino fundamental. A escola é mantida pelo recurso federal PDE, PDDE mais educação e pela SME. 
A estrutura física da escola é de médio porte e recentemente passou por reformas e alguns espaços foram estendidos para atender melhor o alunado. A instituição possui uma pequena secretária, onde são realizados os trabalhos burocráticos da escola, um amplo pátio interno onde são concretizadas as culminâncias dos projetos, palestras, festa e outros. 
Uma pequena cozinha, um sanitário masculino e um feminino, um sanitário com adaptações para portadores de necessidades especiais que também é utilizado pelos funcionários da escola, um laboratório de informática com 20 computadores enviados pelo Programa Nacional de Tecnologia Educacional para promover o uso pedagógico das tecnologias de informática e comunicações na rede pública de ensino fundamental.
A equipe gestora é composta por uma diretora, nomeada recentemente ao cargo, mas possuindo um amplo histórico na área educacional. Inclusive atuando nesta mesma escola como professora há alguns anos atrás. A equipe gestora está empenhada em promover uma politica educacional que proporciona o completo entrosamento dos docentes, discentes, corpo administrativo, e comunidade escolar. 
A articulação da escola fica por conta da professora Elenice Farias graduada em pedagogia e pós-graduada em psicopedagogia, ela promove os planejamentos quinzenais com os professores, auxilia os docentes na elaboração de projetos, dando suporte aos professores com sugestões, nas tomadas de decisões, e no esclarecimento de dúvidas para que os mesmos possam enriquecer sua metodologia em sala de aula.
A escola ainda conta com a equipe de funcionários que auxiliam a equipe gestora entre eles: duas secretárias que estão na escola há oito anos auxiliando a direção na organização dos serviços de escrituração e documentação, e os registros relacionados com a administração pessoal de funcionários e alunos, além de imprimirem as atividades diárias das turmas, manterem o controle dos livros da biblioteca, substitui a direção quando necessário mantiver o controle dos alunos no pátio e na entrada, pois a escola nesse momento não possui agente de disciplina para realizar essas atividades, então todo esse trabalho também é delas. 
Três porteiros e nove merendeiras divididos nos dois turnos, na área da limpeza são quatro auxiliares duas em cada período cuidando da limpeza e organização dos espaços e materiais escolares, duas merendeiras e dois vigilantes noturnos que alternam na vigilância da escola. Essesmesmos funcionários buscam a cooperação na realização de outras atividades como controlar os alunos no pátio entre uma aula e outra, organização da fila na hora do lanche, observar as crianças na hora do recreio todos buscam manter a ordem e disciplina dos alunos. 
Quanto ao mobiliário da instituição ela possui carteiras bem conservadas, quadros brancos, um bebedouro e dois filtros purificadores que, 02 copiadoras (Xerox), uma televisão, um aparelho de DVD, um aparelho de som comprado com a verba do (PDDE), projetor multimídia, todos com boa conservação e estão disponíveis para ajudar nas práticas diárias dos professores, vídeos com vários temas, entre eles: meio ambiente história do Brasil, histórico da nossa cidade, vídeos, TV escola, inclusão social, como lidar com alunos com problemas de aprendizagem e outros. Os computadores da escola também se encontram a disposição dos professores e alunos para realização de trabalhos e pesquisas.
O colégio ainda não organizou a biblioteca, atualmente os livros estão organizados em prateleiras num pequeno espaço que será organizado como a biblioteca, são eles: dicionários ilustrados, livros de literatura infantil, gibis, livros de pesquisa, paradidáticos, revistas e outros. Cada sala possui um cantinho da leitura todo preparada com uma variedade de livros para estimular a prática da leitura.
A escola conta com vários jogos didáticos para um melhor desenvolvimento das disciplinas, oportunizando a presença do lúdico nas atividades em sala e fora dela. 
O colégio possui conselho do caixa escola formado por professores, alunos pais e funcionários que atua junto à gestão administrativa, pedagógica e financeira da escola, contribuindo nas tomadas de decisões principalmente com relação à parte financeira para que a escola venha investir na compra de materiais permanentes de consumo e materiais didáticos visando o melhoramento das praticas pedagógicas.
O corpo docente da escola é formado por 36 professores alguns contratados e a maioria selecionados por meio de concurso municipal.
A escola busca proporcionar renovações na transmissão dos conhecimentos, por meio de novidades tecnológicas, jogos e brincadeiras, para que os alunos possam ter prazer em aprender, visando à melhoria integral do ensino, assegurando uma educação de qualidade.
As propostas analisadas do Projeto Político Pedagógico da Escola são bem definidas durante todo o seu texto. Percebe-se que o ato e a prática de aprender e ensinar é responsabilidade de todos e a principal finalidade é o pleno desenvolvimento dos alunos.
A escola atualmente trabalha com crianças com diferentes necessidades especiais, mas assim como a maioria das escolas brasileiras ainda está aprendendo a lidar com a diversidade para adaptar o ensino ao ritmo de aprendizagem de cada aluno e ajudá-lo a progredir com experiências significativas de aprendizagem de forma autônoma e participativa. A escola tem passado por reformas em sua estrutura física como também no preparo de alguns professores para que possam lidar melhor com a clientela.
O trabalho pedagógico tem como foco principal a aprendizagem e socialização dos alunos no seu meio social e isto é revelado tanto nas diretrizes contidas no PPP quanto nos projetos que são construídos com o envolvimento da comunidade, alunos, professores e toda a equipe escolar, 
3. 2 A Rotina Observada 
A EMEB Prof.ª Ângela Jardim Botelho, está localizada em uma região com pessoas da classe social menos favorecida financeiramente. O colégio conta com 09 salas de aula, com 56 m² cada, sala de tecnologia/computadores com internet, sala multifuncional, cantina, cozinha, onde é feito a merenda dos alunos. Com 2.800 m² de área coberta, ainda comporta uma sala com televisor, DVD, retroprojetor. Há também uma biblioteca com amplo acervo bibliográfico, onde os alunos fazem suas pesquisas e, quando necessário, tomam livros emprestados para lerem em casa.
E, naturalmente, no setor administrativo ficam as salas do diretor; coordenação, secretaria, sala dos professores, ampla quadra coberta, onde os alunos ficam em fila, e os (as) professores (as) os conduzem através do corredor ate o local das salas de aulas. Construída em um terreno de 10.000 m², onde há uma quadra de esportes coberta, jardim maravilhoso e bem cuidado e espaço para uma bela horta.
A escola tem um diretor titular, e uma coordenadora que são escolhidos a cada dois anos através de eleição: quando professores, alunos e pais de alunos, votam nos candidatos. Os candidatos, geralmente são professores da própria escola. Mas, pode ser professor de outra escola desde que, concursado no município. 
A professora Luciane é a regente na sala na qual eu fiz o estágio. A mestranda, já atuou nas vária fase do ensino fundamental em seus 07 anos de docência. Tem sua formação em Pedagogia e em Geografia, pós-graduada em Coordenação Pedagógica e mestranda em Ciência da Educação. Aplica muita criatividade em suas aulas na turma do 3º ano D, matutino. Sua ênfase é nas leituras interpretativas dos textos. O aluno deve ler e, entender o que leu. Em outras palavras, os pequenos leem os textos, e depois escrevem no caderno, com suas palavras, do que tratava a leitura. “Meu sonho é ter uma sala de aula informatizada”. (Profª. Luciane).
O planejamento da escola é feito com base no referencial curricular do município e no Projeto Político Pedagógico- PPP, da instituição. É realizado um planejamento anual, dividido em meses. E o professor faz sua adequação diária, conforme vai aplicando os conteúdos.
O colégio tem 560 alunos matriculados nos dois períodos, (matutino- 3º ao 5º ano e Vespertino- 1º ao 3º ano do Ensino Fundamental). A classe na qual eu estagiei, tem 32 alunos, na faixa etária de nove anos. São de famílias humildes, com uma média de cinco integrantes. E, geralmente pai e mãe trabalham fora, para prover o sustento do lar. Quanto ao nível de escolaridade dos pais, a maioria não concluiu o ensino fundamental.
A escola não tem problemas quanto a espaço. Existe uma central de matrículas na cidade, onde é feito a matrícula de todos os alunos. As crianças que já estudam em determinada escola, tem sua vaga garantida. Porém, os novatos são encaminhados, quando não há vagas na escola preferida, à Instituição de Ensino mais próxima de sua casa, desta forma, evita-se a superlotação nas escolas.
Quanto à rotina: às 07:00 horas inicia-se a aula. A professora convida os alunos para fazer uma oração. Não é necessário fazer a chamada, pois, a mestre, só de olhar para a sala, já sabe se está ou não faltando alguém, e quem. Em seguida, a professora apresenta alguns textos para as crianças. Estamos numa aula de Língua Portuguesa, e o gênero textual em estudo é “fábulas”. Os alunos leem as histórias em silêncio. Terminada a leitura, a professora pede para que eles escrevam em seus cadernos (com suas palavras) o que entenderam do material lido. Ao fazer a correção das escritas dos alunos, a Educadora tem a oportunidade de avaliar se o educando compreendeu a leitura, se o texto escrito é coeso e coerente, e também a caligrafia dos estudantes. Soa o sinal, é hora do recreio.
Quando retornam à sala, a professora leva os pequenos para uma aula na sala de tecnologia. É uma festa, as crianças adoram mexer nos computadores. São vários joguinhos pedagógicos, e a meninada pode escolher o de sua preferência. Na sequência, a professora regente retoma suas atividades, é aula de geografia até às 11h00min, quando enfim os infantes retornam aos seus lares, depois de uma tarde rica em aprendizagem.
Analisei a prática pedagógica da professora, vi por trás de suas ações, há sempre um conjunto de ideias que as orienta. Mesmo quando elas não tenham consciência dessas ideias que as orientam. Pude perceber como é a atuação a oportunidade de reflexão, de analisar onde e como devemos melhorar. A professora da sala me ajudou muito me deixou participar junto com ela das atividades dadas em sala de aula e isso pra eu foi muito bom. Percebi que realmente tem alunos com muitas dificuldadese outros que aprendem com uma facilidade muito boa. Mas na maioria das vezes não é nem dificuldade, tem alunos 08 desinteressados. Tem casos na sala de aula que a professora me contou que ele só faz a prova até onde percebe que vai ficar com média e nem termina o resto.
A sala de aula é ampla e confortável, com boa iluminação e ventilação. Possui ainda mobiliário adequado, armário para guardar materiais, mesa para a professora, mesas e cadeiras de tamanho apropriado para a idade dos alunos. Nas paredes da sala tem trabalhos expostos feitos pelos próprios alunos. No primeiro dia de meu estágio a professora apresentou-me aos alunos, explicou porque eu estava ali e iniciou sua aula normalmente. E assim foi no decorrer de todo meu estágio. Percebi que a professora muitas vezes globaliza o conteúdo dado usando a interdisciplinaridade. 
Na língua Portuguesa ela explorou muito a existência das matas no Brasil no passado e os estados por onde foram encontradas maiores quantidades delas ensinando sílabas, separação, leitura do texto na lousa com cada um deles fazendo a leitura sozinha com o acompanhamento da professora e observando o desenvolvimento da leitura de cada aluno, cobrando a atenção quando necessário. Trabalhou também reconhecer anúncios, para que servem interpretá-los. Meios de comunicação de massa como: televisão, rádio, outdoor e internet e panfleto.
Também trabalhou com interpretações de textos (cópia e interpretação por meio de desenho) e assim desenvolvendo a escrita e a compreensão das palavras do texto.
Matemática a professora fez correção de alguns exercícios dados avaliando cada aluno, exercícios de fixação do aprendizado, diferença, adição e subtração descobrindo o número que falta ou que precisa para obter o resultado (tabuada, sequência, adição e subtração).
Explorou a matemática nas páginas de jornal desenvolvendo o raciocínio matemático através de situações-problema, exercícios envolvendo maior/menor/ ímpares e pares e cálculo mental.
A professora também desenvolveu exercícios analisando recibos de pagamento de pedágio, tabela de bingos da família silábica, Calculando as diferenças entre as formas geométricas.
No período da minha intervenção a professora foi muito receptiva comigo e deu-me liberdade para participar das aulas. No começo da aula a professora colocou o cabeçalho na lousa e logo abaixo uma mensagem muito bonita bíblica. Os alunos participaram muito da aula. A professora passou atividades na lousa para que eles exercitem mais a leitura e a escrita, para que não fiquem só na apostila.
Como em toda sala de aula, existem alunos mais rápidos para realizar as atividades e outros mais demorados e também aqueles que conversam demais, os interessados, os desinteressados, mas isso é normal em sala de aula. Observei alunos que terminaram muito rápido as atividades, a professora disse-me que eles são sempre assim e que ela tem que passar outra atividade para eles enquanto os outros terminam, pois eles acabam atrapalhando às vezes a aula ou os colegas da turma.
Eles me trataram com carinho e respeito, eu fiquei muito feliz por essa experiência, sei que ainda terei muitas experiências novas, estou só começando e esta sendo muito gratificante pra mim. Este período de estágio me trouxe a oportunidade de estar efetivamente, frente á sala de aula. Tive oportunidade de estar na pele do professor literalmente. Percebemos como será nossa prática, nosso dia a dia em uma escola como educado. Mas para eu foi mais uma experiência está novamente em sala de aula porque já tenho 7 anos que lecionei como professora em sala de aula no meu município onde moro.
Mas só tenho agradecer a Deus, a escola e a professora, por mais um estágio cumprido, pois foi excelente para que acrescentes ainda mais meus conhecimentos em sala de aula.
História trabalhou com meios de transportes, compara os mais antigos com os mais modernos, sua agilidade, rapidez como era feitos e como são agora e a importância dos meios de transportes.
Ciências a professora trabalhou muito sobre o homem no campo e a degradação ambiental, para os alunos compreenderem o desenvolvimento do efeito estufa e o consequente aquecimento global.
Geografia a professora explorou muito o assunto tipos de moradia o lixo: reduzir, reciclar e reutilizar, a professora fez um trabalho em sala de aula que também participei de montar cartazes conscientizando a população para a diminuição do lixo produzido em nossa cidade, também confeccionamos brinquedos com sucata e nosso objetivo era levar ao conhecimento dos alunos sobre a redução, reutilização e reciclagem do lixo. 
A importância do trabalho dos catadores de papel e que a sucata além de ser reciclada, pode ser reutilizada na confecção de outros produtos pelos artesãos. Esse trabalho foi exposto nos corredores da escola. Durante o período do meu estágio na sala de aula procurei participar ativamente, auxiliando a professora com as crianças, ajudando a organizar a fila, manter ordem, buscar materiais e atendendo individualmente os alunos enquanto realizavam as atividades propostas pela professora.
A professora iniciou a aula lendo um texto que fala sobre o descobrimento do Brasil, instigando os alunos a curiosidade em saber mais sobre o tema proposto e pegar um questionamento deles ou comentário espontâneo para sugerir um aprofundamento na atividade, que segue convidando os a ir até a sala de TV para assistir um DVD e logo após sugerir que façam um texto sobre o tema estudado/assistido.
4 PROJETO DE INTERVENÇÃO/REGÊNCIA EM SALA
4.1 Introdução
Este projeto foi desenvolvido com 32 alunos matriculados no 3º ano do ensino fundamental. Todo o processo, desde a exploração dos materiais até a construção dos sólidos geométricos, foi desenvolvido no decorrer da intervenção do estagio.
Ao notar a dificuldade que a maioria dos alunos de 3º ano tem em assimilar os conceitos geométricos, quando apenas representados no papel, eu vi a necessidade de desenvolver um projeto que auxiliasse a aprendizagem deles quanto às figuras geométricas espaciais.
Como professora regente, eu pude trazer técnicas que introduzissem a Geometria em minhas aulas, com a construção de materiais concretos, permitindo uma maior compreensão e facilidade nas resoluções matemáticas.
4.2 Dados Gerais do Projeto
- Identificação da instituição: EMEB Prof.ª Ângela Jardim Botelho
- Carga horária: 52 H/a
- Acadêmico responsável em aplicar o Projeto: CREUZA CANDIDA FERREIRA CASTRO
- Temática: Criando E Recriando Com Formas Geométricas Em Nossa Escola
- Conteúdo: Formas Geométricas
- Objetivo geral: Desenvolver nos alunos a capacidade de compreender a Geometria Espacial, fornecendo ferramentas e subsídios para que possam aumentam sua motivação no estudo e na aplicação desta utilizando para isso experiências práticas cotidianas.
- Objetivos específicos: * Despertar a percepção dos alunos na visualização das formas geométricas espaciais.
* Propiciar ao aluno o contato da matemática com a prática e o cotidiano através de atividades lúdicas, preparando-o de forma mais objetiva Construir poliedros regulares ou não com o material disponível, classificando-o;
- Metodologia: Apresentar várias caixas para os alunos em diversos tamanhos e formas;
Dividir os alunos em grupos para desmontar as caixas e identificar formas, quantos vértices e arestas;
Em grupo montar figuras geométricas usando palito de fósforo e com mesmo identificar vértices e arestas;
Outro grupo formar com o bloco lógico figuras;
Recortar as formas geométricas formando figuras;
Em roda de conversar os alunos deverão identificar as formas geométricas na sala de aula e fora da sala;
Apresentar o tangram para a sala e levá-los a conhecer a lenda do mesmo.
Montar figuras com o tangram.
- Recursos: Bloco lógico
Tangram
Vídeo
Papel colorido
Cola tesoura
Palito de fósforo
Folha de sulfite ou caderno de desenho.
Atividades que reforce o conceito.
- Avaliação: Ao final da aula, espera-se que os alunos sejam capazes de anteciparcaracterística de figuras geométricas, entre outras habilidades.
4.3 Referencial Teórico 
Buscamos na literatura - brasileira e de outros países - aportes teóricos que nos ajudassem a compreender o desenvolvimento do pensamento geométrico.
Pais (1996) oferece-nos uma visão acerca do desenvolvimento do pensamento geométrico. Baseando-se na análise epistemológica da Geometria Espacial desenvolvida por Gonseth (1945), o autor destaca três questões fundamentais do conhecimento geométrico: o intuitivo, o experimental e o teórico. De acordo com ele, para construir o conhecimento teórico geométrico dos alunos, é preciso que o professor considere tanto as questões intuitivas, quanto as atividades experimentais. Esse mesmo autor ressalta quatro elementos fundamentais no processo de representação plana de um objeto tridimensional: objeto, desenho, imagem mental e conceito.
Para esse autor, o objeto e o desenho são recursos manipulativos que auxiliam um conhecimento de natureza empírica e, por si próprios, não caracterizam as noções geométricas. Mas, para construir o conhecimento teórico da Geometria, constituído fundamentalmente pelos conceitos, é preciso considerar tanto as questões intuitivas, quanto as atividades experimentais. Assim, objeto, desenho, imagem mental e conceito são elementos que se completam.
Na pesquisa que realizamos, o termo objeto foi utilizado “apenas em sua acepção concreta” (PAIS, 1996, p. 66), como sinônimo de ‘material concreto’, ‘material manuseável’ ou ‘material manipulativo’ - no sentido atribuído por Nacarato (2005).
Entendemos que conceitos expressam ideias e representações gerais (FISCHBEIN, 1993 apud PASSOS, 2000), constituindo o conhecimento teórico da Geometria (PAIS, 1996), e imagens mentais são representações internas de um conceito ou propriedade, reveladas por meio de elementos verbais ou visuais - gráficos, desenhos, linhas, etc. (YAKIMANSKAYA, 1991 apud GUTIERREZ, 1996).
A visualização e a representação são outros dois elementos (indissociáveis) importantes para a formação do pensamento geométrico. Em nosso estudo, entendemos visualização, no sentido atribuído por Gutiérrez (1996), como um tipo de raciocínio/pensamento baseado no uso de elementos visuais ou espaciais, tanto mentais, quanto físicos. 
Como o autor, consideramos dois processos realizados na visualização: a “interpretação visual de informações”, para criar as imagens mentais (por exemplo, através do uso de materiais manipulativos/objetos), e a “interpretação de imagens mentais”, para gerar informações (verbais ou gráficas). No entanto, o raciocinar/pensar em objetos ou desenhos, em termos de imagens mentais, deve acontecer de maneira sistematizada, ou seja, levando em consideração as características e propriedades dos objetos. 
A representação, também entendida como em Gutiérrez (1996), é um importante instrumento para expressar conhecimentos e ideias geométricas. A representação ajuda a criar ou transformar imagens mentais e produzir o raciocínio visual. Essa representação pode ser gráfica, através de um desenho em uma folha de papel ou de modelos concretos, ou mesmo através do uso da linguagem e gestos.
No desenvolvimento de nossa proposta, procuramos apresentar e discutir atividades em que essas ideias se apliquem.
4.4 Planos de Aula da Intervenção 
Plano de Aula 1
- CONTEÚDO: O problema dos ladrilhos
- OBJETIVOS: Confeccionar capas personalidades usando figuras geométricas combinadas; Resgatar conceitos e formas de algumas figuras geométricas planas.
- DURAÇÃO: 4 horas
- METODOLOGIA: Essa atividade pode ser desenvolvida em um primeiro encontro. Proponha à turma a tarefa de confeccionar capas para o próprio caderno, ou portfólio, ou pasta. No final, é importante que cada um comente as formas que utilizou e destaque suas propriedades. Não se esqueça do registro!
Inicie a atividade comentando com a turma que ladrilhos ou azulejos, de formas variadas e combinadas, podem ser usados para revestir uma parede ou um piso. Em seguida, peça à turma que imagine a capa de seu caderno como um forro. Solicite que combinem formas geométricas de cores e tamanhos variados, de maneira que não haja espaço entre elas, e criem uma capa para o caderno. Questione os participantes quanto ao uso das formas, trazendo questões do tipo: Quais são essas formas? O que você conhece sobre elas?
- RECURSOS METODOLÓGICOS: Cadernos ou pastas, papel sulfite colorido ou papel de presente, tesoura, cola, régua, transferidor, compasso, lápis e borracha.
- PROPOSTA DE AVALIAÇÃO: Ao final da aula, espera-se que os alunos sejam capazes de antecipar característica de figuras geométricas, entre outras habilidades.
PLANO DE AULA 2
- CONTEÚDO: Separando Embalagens
- OBJETIVOS: Possibilitar a observação e o manuseio de objetos do cotidiano que se assemelham aos sólidos geométricos; Classificar os objetos apresentados em poliedros e corpos redondos.
- DURAÇÃO: 4 horas 
- METODOLOGIA: Essa atividade pode ser desenvolvida em classes dos anos iniciais para introduzir o trabalho com sólidos geométricos, principalmente, o reconhecimento de semelhanças e diferenças entre corpos redondos e entre poliedros e, a identificação de elementos, como faces, vértices e arestas. Na turma do 3º ano, priorizam-se a observação e o manuseio de objetos, sem o uso obrigatório da nomenclatura.
Inicie a atividade organizando a turma em pequenos grupos (no máximo quatro pessoas). Em seguida, distribua os modelos de embalagem para cada grupo, considerando características como: forma, tipo de material, tipo de produto (higiene, alimento, etc.) e outros.
É fundamental esclarecer que uma embalagem não é um sólido geométrico, e sim, uma representação da superfície. Esse cuidado deve ser tomado para que os alunos não compreendam erroneamente o conceito de sólido.
No final, explique à turma que os objetos (embalagens) podem ser classificados em poliedros e corpos redondos. Os poliedros apresentam apenas partes planas, ou seja, têm faces; e os corpos redondos apresentam partes não planas e ‘rolam’ quando colocados em algumas posições.
Algumas questões podem nortear o desenvolvimento da atividade, como: Quais são os tipos de poliedros e de corpos redondos? A base de um objeto redondo é uma face?
- RECURSOS METODOLÓGICOS: Embalagens de vários modelos como: caixa de leite, caixa de creme dental, caixa cúbica, caixas em formato de prisma triangular e prisma hexagonal, lata de óleo, lata de refrigerante, copo de água mineral, rolo de papel, chapéu de festa infantil (forma cônica), etc., papel sulfite, lápis e borracha.
- PROPOSTA DE AVALIAÇÃO: Ao final da aula, espera-se que os alunos sejam capazes de antecipar característica de figuras geométricas, entre outras habilidades.
PLANO DE AULA 3
- CONTEÚDO: Planificação de cilindros
- OBJETIVOS: Relacionar o objeto (latinha de refrigerante) ao seu conceito (cilindro) e desenho (planificação); Analisar como professores lidam com uma situação de sala de aula.
- DURAÇÃO: 4 horas 
- METODOLOGIA: inicie a atividade com os alunos, solicitando-lhes que desenhem a planificação de um cilindro, explicando-lhes que o cilindro tem a forma de uma lata de refrigerante. Mostrando-lhes alguns objetos que têm essa característica, como as próprias latas de refrigerantes, sólidos de madeira, canudos de papel alumínio, entre outros. Explicar que, depois do desenho pronto, eles iram recortá-lo, tentando montar um cilindro, cujo resultado deve ser semelhante à forma sugerida. 
- RECURSOS METODOLÓGICOS: Uma lata de refrigerante, papel sulfite, régua, compasso, lápis e borracha.
- PROPOSTA DE AVALIAÇÃO: Ao final da aula, espera-se que os alunos sejam capazes de antecipar característica de figuras geométricas, entre outras habilidades.
PLANO DE AULA 4
- CONTEÚDO: Estudando as planificações
- OBJETIVOS: Identificar regiões planas e seus contornos; Reconhecer a planificação de um sólido geométrico; Desenvolver a habilidade de visualização e representação.
- DURAÇÃO: 4 horas 
- METODOLOGIA: Para facilitar a montagemdas superfícies, pode-se utilizar cartolina ou outro tipo de papel com maior gramatura. Para a realização da atividade, organize diferentes planificações de sólidos geométricos como: cilindro, cone, prismas e pirâmides. Em seguida, distribua para a turma o material e apresente as tarefas: Analise as planificações que você recebeu. Agora, faça o que se pede:
1) Identifique quantas e quais figuras geométricas estão representadas em cada desenho;
2) Descubra qual é o sólido geométrico representado em cada planificação e escreva o seu nome.
3) Em seguida, recorte e monte a superfície analisada e compare com os objetos que já estudamos.
- RECURSOS METODOLÓGICOS: folhas sulfites, tesoura, cola e lápis de cor.
- PROPOSTA DE AVALIAÇÃO: Ao final da aula, espera-se que os alunos sejam capazes de antecipar característica de figuras geométricas, entre outras habilidades.
PLANO DE AULA 5
- CONTEÚDO: Construindo sólidos geométricos
- OBJETIVOS: Desenvolver a habilidade de visualização e representação.
- DURAÇÃO: 4 horas 
- METODOLOGIA: Essa atividade consiste em modelar objetos. Pode ser realizada tanto para retomar a classificação de sólidos geométricos, quanto para trabalhar com perspectiva, como por exemplo, vista frontal, vista lateral e vista superior. Pode ser desenvolvida individualmente ou em dupla, por professores ou alunos dos anos iniciais. Solicite a cada participante que construa diferentes sólidos geométricos usando argila ou massa de modelar. Em seguida, peça que escolha dois (ou mais) desses objetos e represente as seguintes perspectivas: vista frontal, vista lateral direita, vista lateral esquerda e vista superior.
- RECURSOS METODOLÓGICOS: Argila ou massa de modelar, papel sulfite, régua, compasso, lápis e borracha.
- PROPOSTA DE AVALIAÇÃO: Ao final da aula, espera-se que os alunos sejam capazes de antecipar característica de figuras geométricas, entre outras habilidades.
PLANO DE AULA 6
- CONTEÚDO: Criação de modelos de embalagens
- OBJETIVOS: Desenvolver a habilidade de visualização e representação.
- DURAÇÃO: 4 horas 
- METODOLOGIA: Inicie essa atividade fazendo um convite à turma. Comente que uma empresa de embelezamento e cuidados para o corpo, pretende lançar um novo produto no mercado. Por isso, está recolhendo pessoas para atuarem na área de criação de novos modelos de embalagens para o frasco desse produto. Os interessados deverão comparecer no setor de recursos humanos, munidos de uma embalagem modelo que atenda aos seguintes critérios: economia, qualidade, estética e praticidade. Os interessados deverão fazer uma demonstração do seu modelo de embalagem, destacando as qualidades que o tornam a melhor opção. Proponha à turma as seguintes tarefas:
1) Elaborar um projeto da embalagem destacando as diferentes vistas do modelo (vista frontal, vista lateral - direita e esquerda - e vista superior;
2) Confeccionar o modelo de embalagem;
3) Eleger o melhor modelo.
- RECURSOS METODOLÓGICOS: Frasco de produto de higiene, papel colorset ou cartolina de cores diferentes, régua, tesoura, barbante, fita métrica, cola, papel sulfite, lápis e borracha.
- PROPOSTA DE AVALIAÇÃO: Ao final da aula, espera-se que os alunos sejam capazes de antecipar característica de figuras geométricas, entre outras habilidades.
4.5 RELATO DA APLICAÇÃO DA INTERVENÇÃO
Observou-se, através da realização de atividades em sala de aula e avaliações, que após a realização deste projeto os alunos conseguiram ter uma aprendizagem significativa e apresentar um ótimo desempenho quanto aos conceitos geométricos, alcançando até os alunos com maior dificuldade.
O projeto conseguiu atingir o seu objetivo de forma muito eficaz ao despertar o interesse dos alunos na matemática com o auxílio da educação artística. Os alunos mostraram-se muito comprometidos e envolvidos nas produções e aprendizagem dos conceitos geométricos, passando a gostar e se interessar pelos conteúdos, tornando muito mais fácil a sua aplicabilidade e resolução no papel.
Um ponto importante deste projeto foi à maioria das construções de conhecimento e descobertas dos alunos se darem coletivamente, onde tomaram a iniciativa de um ajudar o outro à um fim comum.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Este foi um projeto desenvolvido com recursos de baixo custo, com visão sustentável e grande impacto na aprendizagem dos alunos a partir de uma abordagem interdisciplinar. Realizar produções concretas em aulas práticas foi fundamental para a construção de conhecimentos matemáticos voltados às figuras espaciais de forma mais significativa e prazerosa aos alunos. 
Quando os professores se unem para encontrar estratégias, a fim de ensinar e ajudar os alunos em suas dificuldades, o resultado será sempre positivo e gratificante para todos os que se comprometem com a educação.
MOSTRA DE ESTÁGIO
A mostra de estágio aconteceu na sala de aula no polo da UNOPAR de Várzea Grande - MT, nas presenças dos colegas de turma, tutora e coordenação do polo, para exposição das etapas do meu estágio preparei slide com fotos da escola, dos funcionários e alunos da mesma além de fotos do momento da intervenção. Esse sem dúvida foi um momento importante para a troca de experiências junto os colegas do curso de pedagogia, mais uma oportunidade de vivenciar momentos de troca e aprendizagens significativas para nossa vida profissional.
REFERÊNCIAS 
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática. Brasília: MEC/SEF, 1997, 142 p.
GAZIRE, Eliane Scheid. O não resgate das geometrias. Tese (Doutorado em Educação)-UNICAMP,Campinas,2000.
Disponívelem:<http://www.bibliotecadigital.unicamp.br/document/?down=vtls000218945>. Acesso em: 29 Abril. 2017.
JÚNIOR, Isaías Marchesi. Curso de Desenho Geométrico: volume 1. São Paulo: Ática,1994.
______. Curso de Desenho Geométrico: volume 2. São Paulo: Ática, 1994.
NACARATO, Adair Mendes; PASSOS, Cármem Lúcia Brancaglion. A Geometria nas Séries Iniciais: Uma análise sob a perspectiva da prática pedagógica e da formação de professores. São Carlos: EdUFSCar, 2003.