Baixe o app para aproveitar ainda mais
Prévia do material em texto
Questão 1/5 - Metodologia do Ensino de Matemática Analise a situação descrita a seguir: “Marta apresentou para seus alunos algumas operações como, por exemplo, 15+35+10=60 e seus alunos resolveram, observando o valor posicional e a partir da resolução mental”. Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PANIZZA, Mabel. Ensinar matemática na educação infantil e nas séries iniciais: análise e propostas. Porto Alegre: Artmed, 2006.p.103-104. Tendo em vista o livro-base A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, assinale a alternativa que menciona qual o objetivo de os alunos resolverem operações de forma horizontal: Nota: 20.0 A Identificar o valor posicional que os algarismos ocupam na operação matemática. Você acertou! “O motivo de trabalharmos com as operações na forma horizontal é o de identificar se a criança respeita o valor posicional, ou seja, se ela soma e subtrai as dezenas e as unidades mentalmente de forma ordenada, respeitando o valor posicional assumido por cada algarismo” (livro-base, p. 48). B Caracterizar e dispor um a um os algarismos em um único conjunto. C Classificar os algarismos relacionando um a um. D Separar por unidades e dezenas os algarismos apresentados. E Agrupar os algarismos distintos para alcançar um resultado final. � Questão 2/5 - Metodologia do Ensino de Matemática Leia a situação proposta no excerto de texto: “A professora Catarina apresentou aos alunos as sentenças a seguir. Cauê observou que um dos algarismos está colocado na posição errada. 4 +16 22 ”. Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PANIZZA, Mabel. Ensinar matemática na educação infantil e nas séries iniciais: análise e propostas. Porto Alegre: Artmed, 2006. p. 95. Tendo em consideração o livro-base A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, pode-se afirmar que, por meio dessa atividade, a professora Catarina possibilitou aos alunos identificar: Nota: 20.0 A O valor posicional da numeração. Você acertou! Para atividades que envolvem valor posicional, o professor deve propor aos alunos a resolução de operações de adição em que as colunas estão desalinhadas, por exemplo: a unidade existente está na primeira coluna, ou seja, na casa da dezena (p. 47). B A oralidade e comunicação. C O cálculo matemático empírico. D O saber lógico-matemático. E A contagem um a um. � Questão 3/5 - Metodologia do Ensino de Matemática Leia a situação, proposta no fragmento de texto: “Marta solicitou aos alunos que resolvessem de formas diferentes a expressão numérica 2+2+2+2. Mabel chegou ao resultado da seguinte maneira: Mabel pensou: Tenho quatro conjuntos com duas estrelas em cada um. Quando conto todas as estrelas, tenho oito”. Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PANIZZA, Mabel. Ensinar matemática na educação infantil e nas séries iniciais: análise e propostas. Porto Alegre: Artmed, 2006. p. 117-118. Considerando os conteúdos do livro-base A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, analise as alternativas e assinale aquela que menciona o que é fundamental quando a criança inicia o processo de resolução das operações matemáticas que envolvem multiplicação: Nota: 20.0 A Entender com base nos conhecimentos anteriores. Você acertou! Segundo o livro-base, “[...] mais importante que realizar o processo de memorização da tabuada pela criança, e assim ela ter sucesso nas operações de multiplicação, é fazer com que ela entenda, logo nos primeiros passos rumo ao domínio da multiplicação, que tais procedimentos têm base em seus conhecimentos anteriores e que ela sempre poderá recorrer a eles, quando houver alguma dúvida referente à multiplicação” (livro-base, p. 52). B Memorizar a tabuada para realizar as operações matemáticas. C Registrar os seus resultados por meio de desenhos. D Adicionar ao invés de multiplicar. E Desenvolver o hábito do registro gráfico. � Questão 4/5 - Metodologia do Ensino de Matemática Analise a situação descrita no fragmento de texto: “A professora Catarina solicitou que os alunos do 4º ano explicassem como efetuaram a operação 15+16=31. Ana explicou da seguinte maneira: ao somar 15+16 que resultou em 31, lembrei que o 5+6 são 11. Ou seja, 1 unidade e 1 dezena. Juntei o número 1 às dezenas e obtive 3 dezenas e 1 unidade, igual a 31”. Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PANIZZA, Mabel. Ensinar matemática na educação infantil e nas séries iniciais: análise e propostas. Porto Alegre: Artmed, 2006. p.101. Segundo o livro-base A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, assinale a alternativa que menciona o que o professor deve observar se o aluno compreendeu ao realizar operações matemáticas que envolvem agrupamentos: Nota: 20.0 A Se compreendeu que um grupo corresponde à unidade e outro à dezena e assim sucessivamente, resultando muitas vezes no empréstimo. Você acertou! “Lembre-se da questão fundamental dos agrupamentos: no grupo das unidades os elementos são unitários. No grupo das dezenas cada elemento significa dez unidades e assim por diante. Dessa forma, fica resolvido outro grande problema das primeiras contas resolvidas pelas crianças: o empréstimo. [...] Em poucas palavras, não esqueça de dar importância ao conceito inicial da operação. Valorize o entendimento e não a mera utilização de um algoritmo. E, finalmente, lembre-se de que o conceito de agrupamento está na base da compreensão dos processos de somar e subtrair” (livro-base, p.49, 50). B Se compreendeu que os numerais estão organizados para compor uma lógica de sucessor e antecessor. C Se compreendeu a correspondência um a um, única realmente fundamental. D Se aprendeu a quantificar as operações matemáticas em porcentagem e estatística. E Se conseguiu chegar ao resultado aritmético de equações e expressões matemáticas. � Questão 5/5 - Metodologia do Ensino de Matemática Considere o excerto de texto a seguir: “Para que o aluno compreenda o valor posicional de um numeral, as atividades lógico-matemáticas são fundamentais e o professor deve priorizá-las”. Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PANIZZA, Mabel. Ensinar matemática na educação infantil e nas séries iniciais: análise e propostas. Porto Alegre: Artmed, 2006. p. 95. Tendo como referência seus estudos do livro-base A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, sobre o valor posicional, assinale a única alternativa correta quanto ao tipo de atividade que o professor pode propor para verificar se a criança tem noção do valor posicional: Nota: 20.0 A Exercícios de contagem, contas que envolvam adição e subtração e que levem a um único resultado correto. B Operações de adição com colunas desalinhadas, em que a unidade está na casa da dezena. Você acertou! Para atividades que envolvem valor posicional, o professor pode propor aos alunos a resolução de operações de adição em que as colunas estejam desalinhadas: em que a unidade existente esteja na primeira coluna, ou seja, na casa da dezena, por exemplo (livro-base, p. 47). C Resolução de exercícios sobre equações e frações. D Resolução das funções matemáticas e cálculos aritméticos simples. E Atividades de subtração, adição, multiplicação e divisão, realizadas diariamente. _1571655198.unknown _1571655202.unknown _1571655204.unknown _1571655205.unknown _1571655203.unknown _1571655200.unknown _1571655201.unknown _1571655199.unknown _1571655190.unknown_1571655194.unknown _1571655196.unknown _1571655197.unknown _1571655195.unknown _1571655192.unknown _1571655193.unknown _1571655191.unknown _1571655186.unknown _1571655188.unknown _1571655189.unknown _1571655187.unknown _1571655184.unknown _1571655185.unknown _1571655182.unknown _1571655183.unknown _1571655181.unknown
Compartilhar