Exercicios mat

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1a Questão
	
	
	
	Assinale a alternativa que apresenta a quantidade de cubinhos, do material dourado, que são necessários para trocar por uma placa e duas barras.
		
	
	3 cubinhos
	 
	120 cubinhos
	
	30 cubinhos
	
	300 cubinhos
	
	210 cubinhos
	 
	
	 2a Questão
	
	
	
	
	Assinale com um X a resposta correta. Para desenvolver o trabalho sobre o número, foi feita uma avaliação dos erros e acertos, pesquisando-se a evolução do conceito de número, concluiu-se que a criança precisa trabalhar com coleções de objetos. Objetos que ela possa:
		
	
	Observar
	
	Manipular
	
	Juntar por semelhança / separar por diferença
	 
	Todas as respostas estão corretas
	
	Descobrir as propriedades
	
	
	 3a Questão
	
	
	
	
	Considere o número 305 e as afirmações abaixo. I - O número 305 tem 3 centenas e 5 unidades. II - O número 305 não tem nenhuma dezena. III - O número 305 é formado por 30 dezenas e 5 unidades IV- O número 305 é formado por 305 unidades. V - O número 305 tem apenas 3 centenas. Quais das afirmações são falsas.
		
	 
	II,V
	
	I - IV
	 
	I- II - IV
	
	I, II, III, IV, V.
	
	I - III
	
	
	 4a Questão
	
	
	
	
	O sistema de numeração decimal possui algumas características. Relacione as suas características (I), (II), (III) e (IV) com suas explicações (A), (B), (C), (D)
(I) Posicional
(II) Decimal
(III)  Algarismos distintos 
(IV) Zero
(A) O zero ocupa as ordens vazias. 
(B) Independentes de qualquer relação visual com a quantidade que representam temos os algarismos:  1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
(C) Agrupa de 10 em 10. 
(D) O valor do algarismo depende de sua posição no número.
Assinale a opção que contem as correspondências corretas:
		
	
	(I-D), (II-A), (III- C), (IV-B)
	
	(I-C), (II-A), (III-B), (IV-D)
	
	(I-A), (II-B), (III-C), (IV-D)
	
	(I-B), (II-D), (III-C), (IV-A)
	 
	(I-D), (II-C), (III-B), (IV-A)
	
	
	 5a Questão
	
	
	
	
	O ábaco é um recurso que amplia a experiência da criança e contribui na compreensão do sistema de numeração.
Observe o número que está representado no ábaco:
Que número é esse?
		
	
	(A) 413
	
	(C) 44
	
	(D) 35
	 
	(B) 314
	
	 6a Questão
	
	
	
	
	Na turma de Luiz a professora colocou o seguinte desafio: Qual o MAIOR número que você pode escrever usando os algarismos 8, 9, 1, 5 e 7 sem repeti-los?
Marque a alternativa que apresenta a resposta CORRETA.
		
	
	97 851
	 
	95 871
	
	98 715
	
	91 875
	 
	98 751
	
	
	 7a Questão
	
	
	
	
	A utilização do material dourado pode ajudar significativamente para que a criança aprenda a representar os números decimais. Considerando a PLACA como UNIDADE, a BARRA como DÉCIMO e o CUBINHO como CENTÉSIMO a professora Lucia solicitou que as crianças representassem os números: 0,2 e 1,5 com esse material. Assinale a alternativa que apresenta respectivamente a representação desses números.
		
	
	Duas barrinhas para o número 0,2 e para o número 1,5 uma barrinha e cinco barrinhas
	 
	Dois cubinhos para o número 0,2 e para o número 1,5 uma barrinha e cinco cubinhos
	
	Duas placas para o número 0,2 e para o número 1,5 uma barrinha e cinco cubinhos
	
	Duas placas para o número 0,2 e para o número 1,5 uma placa e cinco barrinhas
	 
	Duas barrinhas para o número 0,2 e para o número 1,5 uma placa e cinco barrinhas
	
	
	 8a Questão
	
	
	
	
	O que caracteriza o nosso sistema de numeração é que o mesmo:
		
	
	utiliza a base dez, o zero e é posicional.
	 
	utiliza a base dez, posicional e tem dez algarismos distintos.
	
	possui uma infinidade de algarismos e é posicional.
	
	não é posicional.
	
	utiliza nove algarismos e mais o zero.
	1a Questão
	
	
	
	O enunciado abaixo representa a ideia de:
Tânia possui três saias e quatro blusas. De quantas maneiras diferentes ela pode se vestir?
		
	
	Divisão: medir.
	 
	Multiplicação: combinatória.
	
	Multiplicação: soma de parcelas iguais.
	
	Divisão: repartir.
	 
	Adição: juntar.
	
	
	 2a Questão
	
	
	
	
	Em relação as operações, relacione a coluna A com a coluna B:
	1.Adição
	(  ) tirar, comparar, completar
	2.Subtração
	(  ) proporcionalidade e raciocínio combinatório
	3. Multiplicação
	(  ) juntar, reunir, acrescentar
	4. Divisão
	(  ) repartição de partes iguais e idéia de medida.
		
	
	2,3,4,1
	
	3,4,1,2
	 
	2,3,1,4
	
	1,2,3,4
	
	3,1,4,2
	
	
	 3a Questão
	
	
	
	
	Desde bem pequenas as crianças são levadas, na escola, a fazer os algoritmos das operações. No entanto, nem sempre elas desenvolvem uma relação de compreensão com esse dispositivo prático. Das afirmações a seguir, assinale aquela que NÃO IDENTIFICA o algoritmo como um processo mecânico e desprovido de compreensão e significado.
		
	
	A criança compreende o algoritmo praticando exaustivamente a tabuada e decorando os fatos básicos das operações
	
	A compreensão do algoritmo pela criança tem início com a memorização dos seus vários procedimentos
	 
	Para que o algoritmo tenha significado para a criança é necessário que ela, desde bem pequena, comece a memorizá-lo
	
	Para compreender o algoritmo a criança necessita copiá-lo várias vezes até que ela memorize todos os passos de sua resolução
	 
	Para compreender um algoritmo a criança necessita entender o conceito da operação, os fatos básicos e o sistema de numeração
	
	
	 4a Questão
	
	
	
	
	Em sala de aula, usamos a expressão "vai um" para uma adição com reserva. Veja: 25 + 16 = 41
		
	 
	Que vai uma unidade para ordem das dezenas;
	 
	Que vão 10 unidades para a ordem das dezenas;
	
	Que vão 10 unidades para ordem das centenas;
	
	Que vai uma unidade para a ordem das unidades;
	
	Que vai uma unidade para a ordem das centenas;
	
	
		
	
	 5a Questão
	
	
	
	
	Quantas maneiras diferentes podemos resolver um problema?
		
	
	Somente da maneira do aluno.
	 
	De várias maneiras podemos chegar no mesmo resultado.
	
	De uma única maneira.
	
	Somente da maneira do professor.
	
	Sempre por algoritmo.
	
	 6a Questão
	
	
	
	
	"Tenho duas maçãs e Marcelo tem sete. Quantas maçãs ele possui a mais do que eu?" Esse é um problema de:
		
	
	adição com a ideia acrescentar
	 
	Subtração com a ideia de completar
	
	adição com a ideia de juntar
	
	nenhuma das opções
	 
	Subtração com a ideia de comparar.
	
	
	 7a Questão
	
	
	
	
	As ideias presentes na operação da multiplicação são:
		
	 
	Parte-todo, quociente e razão.
	 
	Soma de parcelas iguais e combinatória.
	
	Juntar e acrescentar.
	
	Repartir e medir.
	
	Tirar, comparar e completar.
	
	
	 8a Questão
	
	
	
	
	Um m algoritmo é um dispositivo prático, cujo objetivo é facilitar a execução de uma certa tarefa. Assinale a alternativa que NÃO corresponde à aplicação dos algoritmos.
		
	
	É necessário fazer conexões entre as diferentes ações associadas às operações e ao algoritmo, permitindo que criança as realize de forma concreta.
	 
	Devemos utilizar o algoritmo para realizar adições que envolvem apenas fatos básicos.
	 
	O algoritmo da subtração tem finalidades semelhantes ao da adição que é de sistematizar e facilitar o processo de cálculo .
	
	Para ensinar um algoritmo à criança ela necessita entender o conceito da operação, os fatos básicos e o sistema de numeração.
	
	Os algoritmo deve ser apresentado quando as crianças já dominam, com certa segurança, o conceito da operação, o sistema de numeração e os fatos básicos.
	1a Questão
	
	
	
	A face superior das peças de um jogo de dominó tem formato de um quadrilátero. Marque a opção que apresenta o quadrilátero que melhor caracteriza a face superior da peça do jogo de dominó.
		
	
	Triângulo
	 
	Retângulo
	
	Losango
	
	Quadrado
	
	Trapézio
	
	
	 2a Questão
	
	
	
	
	A construção de maquetes com as crianças dos anos iniciais é uma interessante atividade que deve ser amplamente explorada pelos professores. Assinale a alternativa CORRETA após a análise das experiências que a construção de maquetes favorece explorar com as crianças.(I) Colocar em prática as concepções espaciais e intuitivas das crianças
(II) Explorar atividades de localização com as crianças
(III) Entreter as crianças com uma atividade lúdica
		
	
	As experiências II e III estão corretas
	
	Somente a experiência III está correta
	 
	As experiências I e II estão corretas
	
	Somente a experiência I está correta
	
	As experiências I e III estão corretas
	
	
	 3a Questão
	
	
	
	
	Renata aprendeu nas aulas de matemática sobre os poliedros e os corpos redondos. Em seguida foi ao supermercado e comprou uma caixa de sabão em pó e uma bola. Assinale a alternativa que apresenta, respectivamente, a forma dos produtos adquiridos no supermercado.
		
	 
	Quadrado e círculo
	 
	Paralelepípedo e esfera
	
	Retângulo e esfera
	
	Paralelepípedo e círculo
	
	Paralelepípedo e cone
	
	
	 4a Questão
	
	
	
	
	Para que a criança adquira noções de espaço ela necessita desenvolver algumas referências. Assinale a alternativa que apresenta as referências necessárias para adquirir a noção de espaço: 
		
	
	Referências bibliográficas que apresentam relatos dos estudos específicos sobre espaço e forma
	
	Referências numéricas da quantidade de objetos que são encontrados no espaço em que as crianças vivem
	 
	Referências espaciais, que estejam relacionadas à própria criança ou que ela seja a referência, e experiências em diferentes espaços
	
	Referências que são utilizadas pelos adultos para que as crianças possam entender o espaço em que vivem
	
	Referências métricas como as medidas de tamanhos de objetos e a comparação entre esses objetos
	
	
	 5a Questão
	
	
	
	
	Uma criança do 4º ano, depois de fazer a maquete da sala de sua casa, fez o desenho da planta baixa. Agora, ela deseja desenhar uma mesa retangular na planta baixa da sala. Assinale a opção que apresenta corretamente como a mesa deve ser representada no desenho.
		
	
	O desenho da mesa visto em perspectiva
	 
	O desenho da mesa como quem a olha de frente
	
	Fazer apenas o desenho dos pés da mesa
	 
	Somente o desenho da parte de cima da mesa
	
	A mesa desenhada de cabeça para baixo
	
	
	 6a Questão
	
	
	
	
	A professora Lucia, ao explorar as figuras planas com seus alunos apresentou vários quadriláteros para que as crianças fizessem comparações entre eles e identificassem características. Assinale opção que apresenta a condição para que uma figura seja um quadrilátero.
		
	
	Ter lados diferentes
	
	Ter lados paralelos
	
	Possuir lados iguais
	 
	Possuir quatro lados
	
	Possuir vários ângulos
	
	
	 7a Questão
	
	
	
	
	Qual a melhor definição de retângulo?
		
	
	Uma figura que possui quatro lados e quatro ângulos iguais.
	
	Uma figura que possui quatro ângulos.
	
	Uma figura que possui quatro lados.
	
	Uma figura que possui quatro lados iguais.
	 
	Uma figura que possui quatro ângulos iguais.
	
	
	 8a Questão
	
	
	
	
	Da mesma forma que as figuras geométricas se encontram nas manifestações artísticas e culturais,estas também podem ser identificadas em embalagens que fazem parte de nosso cotidiano.Uma dessas figuras desperta muita curiosidade e interesse nas crianças por possuir cinco lados de mesmo tamanho. De qual figura geométrica estamos falando?
		
	
	Triangulo Equilátero
	
	Hexágono
	
	Losango
	 
	Pentágono
	
	Paralelogramo
	Os PCN, quando se referem ao ensino das frações, sugerem algumas práticas que são consideradas, por esses referenciais, mais comuns e eficientes para exploração do conceito de fração. Marque a alternativa que indica uma prática sugerida para o ensino de frações às crianças dos anos iniciais:
		
	
	Atividades de porcentagens, realizando divisões com restos
	 
	Recorrer a situações nas quais esteja implícita a relação parte-todo
	
	Atividades de divisão, onde não existam restos em um primeiro momento
	
	Situações onde apareça um número dividido por outro
	
	Recorrer, em último caso, ao uso de calculadora no auxílio às contas
	
	
	 2a Questão
	
	
	
	
	Ao estudar os números decimais nos deparamos com uma outra representação da divisão da unidade em partes iguais. Dessa forma, o décimo representa a décima parte da unidade. Identifique a alternativa que define a função da vírgula na escrita dos números decimais.
		
	
	Para organizar os algarismos no número decimal e evitar confusões
	
	Para ajudar a separar as classes das ordens nos números decimais
	
	Para que possamos andar casas para a direita e para a esquerda
	 
	Para deixar claro qual é a parte inteira do número e evitar confusões
	
	Para operarmos com mais facilidade com os números decimais
	
	
	 3a Questão
	
	
	
	
	A professora do 5º. ano reconhece a necessidade de trabalhar as diferentes idéias da fração com seus alunos. Assim, oferece atividades nas quais eles dividam em partes iguais os elementos de um conjunto. Assinale a alternativa que apresenta um exemplo de atividade na qual a criança divide um conjunto de elementos em partes iguais.
		
	 
	Dividir vários círculos de cores diferentes em partes iguais e comparar a área de cada uma dessas partes
	
	Dividir o Tangram nas sete peças e responder a que parte do quebra cabeça corresponde a área do triângulo pequeno
	
	A partir de vários desenhos de barras de chocolate divididas em partes iguais responder que fração corresponde a área de cada uma das partes
	
	Utilizar retângulos de mesma área, divididos em três partes e seis partes e depois comparar a área de cada uma dessas partes.
	 
	Dividir 12 tampinhas de garrafa em três grupos iguais e responder quantas tampinhas correspondem a 1/3 do total de tampinhas.
	
	
	 4a Questão
	
	
	
	
	O nosso sistema de numeração é dito decimal. Marque a alternativa que apresenta porque o nosso sistema de numeração é dito decimal.
		
	
	Por termos dez dedos nas mãos
	 
	Por utilizarmos dez símbolos distintos
	 
	Por fazer agrupamentos de dez em dez
	
	Por escrevermos números decimais
	
	Por ser melhor contar com dez dedos
	
	
	 5a Questão
	
	
	
	
	É comum para os alunos do Ensino Fundamental identificarem apenas frações menores do que a unidade. Assim, situações problema envolvendo frações maiores que a unidade sempre recaem em uma grande dificuldade para esses alunos. Assinale a alternativa que apresenta uma situação em que a criança terá que identificar a fração maior do que a unidade.
		
	
	Encontrar 5/5 de 15 balas
	
	Encontrar 5/7 de 30 balas
	 
	Encontrar 7/5 de 15 balas
	 
	Encontrar 7/7 de 35 balas
	
	Encontrar 1/5 de 30 balas
	
	
	 6a Questão
	
	
	
	
	O número 957,41 é composto por:
		
	 
	( ) 9 unidades, 5 dezenas, 7 centenas, 4 décimos e 1 centésimo.
	 
	( ) 7 unidade, 5 dezenas, 9 centenas, 4 décimos e 1 centésimo.
	
	( ) 4 unidades, 1 dezena, 9 centenas, 7 décimos e 5 centésimos.
	
	( ) 1 unidade, 4 dezenas, 7 centenas, 5 milhares e 9 dezenas de milhares.
	
	( ) 5 centenas, 7 dezenas, 9 unidades, 4 unidades e 1 dezena.
	 
	
		
	
	 7a Questão
	
	
	
	
	A professora Lucy pediu aos alunos que dobrassem uma folha de papel ao meio e depois ao meio novamente e que fizessem um desenho em uma dessas partes. Assinale a alternativa que mostra a fração que representa a parte desenhada:
		
	
	1/8
	 
	1/4
	
	1/2
	
	1/6
	
	2/5
	
	
	 8a Questão
	
	
	
	
	Ao propor atividades de dobraduras com papel para representar frações a professora de Juca está explorando a fração a partir da comparação entre áreas. Assinale a opção que apresenta o modelo de fração relacionado a essa representação.
		
	
	A fração como uma divisão
	
	A fração como representação decimal
	
	A fração como porcentagem
	
	A fração como parte de um conjunto
	 
	A fração como parte de unidade
	 1a Questão
	
	
	
	Uma loja de tecidos, está liquidando vários tipos de tecidos de ½ metros para confeccionar almofadas. Quantos centímetros há em 1/2 do metro?
		
	 
	50 centímetros
	
	0,050 centímetros
	
	0,50 centímetros
	
	500 centímetros5000 centímetros
	
	
	 2a Questão
	
	
	
	
	Atividades que possibilitem a conhecer diferentes unidades de medida necessitam ser realizadas pelos alunos nos anos iniciais. Veja a situação proposta pela professora do 4º. ano aos seus alunos: Faltam 5 semanas e 5 dias para Antônio completar 9 anos. Quantos dias faltam para o aniversário de Antônio? Assinale a resposta esperada pela professora em relação à quantidade de dias que faltam para o aniversário do menino.
		
	 
	40
	 
	19
	
	10
	
	14
	
	55
	
	 3a Questão
	
	
	
	
	A construção do metro quadrado permite que a criança conheça e reconheça o metro quadrado como um quadrado de um metro de lado e a coloca em contato com o ato de medir. Assinale a alternativa que apresenta o significado de medir. 
		
	
	Comparar grandezas de natureza distintas
	 
	Realizar cálculos com diferentes unidades de medida
	
	Cálculo de medidas para então determinar a área
	
	Comparação de cálculos que expressam medidas
	 
	Comparação de grandezas de mesma natureza
	
	
	 4a Questão
	
	
	
	
	Assinale a alternativa que apresenta uma situação que envolve a comparação direta de capacidades, no campo das grandezas e medidas.
		
	
	Encontrar o perímetro do pátio da escola
	
	Calcular a área de uma sala de aula
	 
	Medir quanto copos são necessários para encher um balde
	
	Medir a altura de uma pessoa e de uma criança
	
	Medir o tamanho de um balde e o tamanho de um copo
	
	
	 5a Questão
	
	
	
	
	Os alunos o 2º. Ano participaram de uma atividade que simulava Compras no Mercadinho utilizando "dinheirinho de plástico". Atividades desse tipo propiciam a exploração de conexões entre conteúdos como:
		
	 
	Grandeza de tempo e consumo de mercadorias
	
	Sistema de numeração Decimal e qualidade dos produtos
	 
	Sistema de Numeração Decimal e Sistema Monetário
	
	Grandeza tempo e Sistema monetário
	
	Sistema Monetário e Sistema de Medidas
	
	
		
	
	 6a Questão
	
	
	
	
	A professora Carla apresentou para seus alunos um problema que explora relações de tempo, no campo das grandezas e medidas. Veja: Para uma temporada curta, chegou à cidade o circo Fantasia, com palhaços, mágicos e acrobatas. O circo abrirá suas portas ao público às 9 horas e ficará aberto durante 9 horas e meia. A partir da situação problema apresentada, assinale a alternativa que apresenta a que horas o circo irá fechar.
		
	
	16h30
	
	18h45
	
	17h45
	 
	18h30
	
	17h30
	
	
	 7a Questão
	
	
	
	
	Na sala de aula ao explorar o campo das medidas e grandezas as crianças devem compreender a necessidade da padronização da medida.
(I) Promover experiências nas quais seja necessária a padronização de medidas;
(II) Apresentar formalmente as unidades de medida;
(III) Oferecer diferentes situações onde seja necessário utilizar uma medida padronizada
Assinale a alternativa CORRETA após a análise das afirmações sobre as experiências em sala de aula que favorecem a compreensão da padronização da medida.
		
	
	As alternativas II e III estão corretas
	
	Somente a afirmativa I está correta
	 
	As experiências I e II estão corretas
	 
	As afirmativas I e III estão corretas
	
	Somente a alternativa III está correta
	
	
	 8a Questão
	
	
	
	
	Assinale a alternativa que define a ideia de medir.
		
	
	Cálculo das áreas em diferentes figuras
	 
	Utilização de muitos instrumentos de medida
	
	Reconhecimento de muitas unidades de medida
	
	Realização de cálculos com números decimais
	 
	Comparação de grandezas de mesma natureza
	Ao trabalhar com os alunos o campo do Tratamento da Informação é necessário promover o desenvolvimento de diversas competências nos alunos. Marque a alternativa correta  depois de analisar as proposições.
(I) Utilizar inúmeros tipos de gráficos
(II) Organizar e representar informações
(III) Interpretar criticamente informações
		
	
	Apenas a proposição (III) está correta
	
	As proposições (I) e (III) estão corretas
	
	As proposições (I) e (II) estão corretas
	 
	As proposições (II) e (III) estão corretas
	
	Apenas a proposição (I) está correta
	
	
	 2a Questão
	
	
	
	
	Tabelas são uma boa forma de organizar os dados de uma pesquisa. Assinale a alternativa que apresenta um exemplo de situação com dados organizados em tabela de dupla entrada.
		
	
	As crianças que frequentam a escola aos sábados. Relação de alunos que compareceram aos sábados.
	
	As comemorações na escola. Relação de datas comemorativas que farão parte do calendário escolar
	
	O material escolar de matemática. Lista dos materiais utilizados pelos alunos nas aulas de matemática.
	 
	Os meios de transporte utilizados pelos alunos. Numa coluna ficam os veículos e, na outra, o número de crianças que os utilizam.
	
	Os alimentos utilizados na merenda escolar. Lista de alimentos que farão parte da merenda escolar
	
	
	 3a Questão
	
	
	
	
	 A tabela a seguir mostra o número de pessoas que fizeram uma refeição Fast Food ¿M&B¿.
	Data
	Nº de Pessoas
	JAN
	354
	FEV
	564
	MAR
	235
	ABR
	288
	MAI
	452
	JUN
	765
De acordo com a tabela, o total de pessoas que fizeram refeições nos meses de abril , maio e junho é de :
		
	
	1585
	
	1855
	
	1153
	
	1184
	 
	1505
	
	
	 4a Questão
	
	
	
	
	Uma das competências que as crianças precisam desenvolver na escola básica, nas aulas de matemática, diz respeito à leitura de informações e dados apresentados em gráficos (particularmente em gráficos de colunas). Assinale a alternativa que apresenta situações eu favorecem o desenvolvimento dessa competência:
		
	 
	Propor situações problema contextualizadas envolvendo gráficos, nas quais o aluno necessite identificar características e informações;
	 
	Colorir as colunas dos gráficos para torná-los mais atraentes para as crianças menores;
	
	Solicitar que a criança retire dos gráficos valores numéricos para que sejam feitos cálculos com esses valores.
	
	Propor a elaboração de gráficos a partir de outros gráficos já elaborados pela professora;
	
	Solicitar que a criança faça o recorte de gráficos em jornais e revistas e cole em seu caderno de matemática;
	
	
	 5a Questão
	
	
	
	
	Assinale a situação que caracteriza o raciocínio combinatório:
		
	 
	A boneca de Luisa tem 2 blusas e 3 saias. De quantas maneiras diferentes Luisa pode vestir a sua boneca?
	
	A boneca de Luisa tem 6 vestidos e ganhou 2 blusas. Quantas roupas tem a boneca agora?
	
	A boneca de Luisa tem 6 roupas entre vestidos e blusas. Quatro delas são vestidos, quantas são as blusas?
	
	A boneca de Luisa tem 2 blusas, 3 sais e 6 camisetas. Quantas roupas ao todo tem a boneca de Luisa?
	
	A boneca de Luisa tem 6 vestidos em cada uma das cinco gavetas de roupa. Quantos vestidos tem a boneca ao todo?
	
	
	 6a Questão
	
	
	
	
	No ensino da Matemática, destacam-se dois aspectos básicos: um consiste em relacionar observações do mundo real com representações (esquemas, tabelas, figuras); outro consiste em relacionar essas representações com princípios e conceitos matemáticos. Nesse processo, a comunicação tem grande importância e deve ser estimulada, levando-se o aluno a falar e a escrever sobre Matemática, a trabalhar com representações gráficas, desenhos, construções, a aprender como organizar e tratar dados. Assim o eixo que está sendo trabalhado é:
		
	
	Números e Operações
	
	Espaço e Forma
	 
	Tratamento da Informação
	
	Grandezas e Medidas
	
	Resolução de Problemas
	
	
	 7a Questão
	
	
	
	
	A professora Claudia apresentou o seguinte jogo com dados para a sua turma do 2º.ano. Um jogador joga o dado 2 vezes: a primeira jogada representa a linha e a segunda jogada representa a coluna. Depois, o seu colega precisa multiplicar os dois números obtidos e falar o resultado em voz alta. Se o resultado estiver correto ele completa a tabela e faz 1 ponto. Marque a alternativa que apresenta o objetivo que a professora pretende explorar com esse jogo.
		
	
	Ler as informações apresentadas pelos dadosExplorar os fatos básicos da multiplicação
	
	Fazer contas de mais e menos
	
	Brincar com os dadinhos do jogo
	
	Aprender a dizer o resultado em voz alta
	
	
	 8a Questão
	
	
	
	
	A professora Julia levou uma atividade para os seus alunos do 4º. ano que apresentava um gráfico de barras mostrando a quantidade de pontos feitos pelos times A, B, C e D no campeonato de futebol da escola. Assinale a alternativa que apresenta a necessidade dos gráficos estarem presentes nas aulas de Matemática.
		
	 
	Para oportunizar um contato significativo com essa forma de organizar a informação
	
	Para que a criança possa desenvolver a capacidade de fazer colunas e barras
	
	Para que a criança aprenda a desenhar gráficos de várias maneiras
	
	Para oportunizar a realização de cálculos envolvendo informações do gráfico
	
	Para que o professor possa fazer levantamentos em sala de aula a partir dos gráficos
	 1a Questão
	
	
	
	Para ensinar matemática é importante a utilização de materiais pedagógicos manipuláveis porque facilitam a aprendizagem dos alunos. Um dos exemplos de material pedagógicos manipuláveis é usado nas operações com recursos e reservas coerentes com a compreensão de diferentes bases , em especial o nosso sistema decimal
		
	 
	Quadro Valor de Lugar
	
	Geoplano
	
	Tangran
	
	Algoritmos
	 
	Escala de Cuisinaire
	
	 2a Questão
	
	
	
	
	Ao jogar, as crianças lidam com símbolos e se submetem a convenções e regras. Essas experiências são importantes não só para aprender e usar matemática mas, também, porque desenvolvem competências voltadas para:
		
	
	memorizar a tabuada;
	
	identificar jogadas;
	
	realizar cálculos;
	
	vencer o jogo;
	 
	viver em sociedade;
	
	
	 3a Questão
	
	
	
	
	Dentre as funções dos jogos, podemos afirmar que:
		
	
	impedem que o aluno compreenda o próprio processo de aprendizagem.
	
	caracterizam atividades que focam apenas o lazer do aluno.
	
	impossibilitam a autonomia do aluno.
	 
	permitem ao estudante controlar e corrigir seus erros.
	
	por suas dimensões lúdicas comprometem a rigidez das aulas de Matemática.
	
	
	 4a Questão
	
	
	
	
	Para ensinar matemática é importante a utilização de materiais pedagógicos manipuláveis porque facilitam a aprendizagem dos alunos. Assinale abaixo o exemplo de material pedagógico usado para propriedades das figuras , conceito de área ou o conceito de fração como parte todo
		
	
	Escala de Cuisinaire
	
	Jogos concretos
	 
	Tangran
	
	Ábaco
	
	Material Dourado
	
	 5a Questão
	
	
	
	
	O "Jogo das Caixas" (Jogos matemáticos através do lúdico, a criança resolve situações situações problema, p.2 do Material Didático da Disciplina), utiliza como material caixas de tamanhos e formas variadas. Veja uma possível intervenção pedagógica do professor com os alunos ao aplicar esse jogo: - As caixas são todas do mesmo tamanho? - Todas têm a mesma forma? - Qual a maior? Qual a menor? - Como seria uma arrumação dessas caixas da menor para maior? E da mais larga para a mais estreita? Marque a alternativa que apresenta as noções matemáticas que o professor tem como objetivo desenvolver com este tipo de intervenção pedagógica:
		
	 
	cores, tamanho e forma
	
	posição, quantidade e massa
	
	operações e geometria
	
	quantidade e altura
	
	massa, medida e comprimento;
	
	
	 6a Questão
	
	
	
	
	
 
Amarelinha, também conhecida como macaca ou jogo da pedrinha, é um diagrama desenhado no chão. Podemos afirmar sobre a Amarelinha que ela:
 
		
	
	É importante que as casa sejam retângulos
	
	É um jogo que apenas estimula a competição entre seus participantes
	
	É apenas um jogo que as crianças brincam na hora do recreio
	 
	Estimula o desenvolvimento do raciocínio espacial
	
	É um recurso para se ensinar a escrita dos numerais
	
	
	 7a Questão
	
	
	
	
	Para ensinar matemática é importante a utilização de materiais pedagógicos manipuláveis porque facilitam a aprendizagem dos alunos. Um dos exemplos de material pedagógicos manipuláveis é usado para o conceito de unidade e a formação do sistema de numeração decimal, com representação de unidades , dezenas centena e milhar
		
	
	Ábaco
	 
	Escala de Cuisinaire
	
	Tangran
	
	Algoritmos
	 
	Material Dourado
	
	 8a Questão
	
	
	
	
	Assinale a alternativa FALSA em relação à contribuição dos jogos para a aprendizagem de matemática:  
		
	
	Os jogos contribuem para o desenvolvimento do pensamento lógico matemático e do pensamento espacial das crianças.
	
	No jogo, a criança é desafiada a encontrar estratégias de ação que permitam transformar as condições da partida.
	
	Os jogos contribuírem para dar significado a conhecimentos matemáticos, possibilitam a compreensão, geram satisfação e formam hábitos.
	
	Jogar envolve, também, a aceitação de desafios, incluindo aqueles não relacionados aos conteúdos matemáticos.
	 
	Os jogos quando bem utilizados são isentos de regras e convenções desnecessárias para a aprendizagem.
	
	 1a Questão
	
	
	
	Qual das afirmativas abaixo representa uma função que o Livro Didático de Matemática desempenha em relação ao ALUNO?
		
	 
	Auxiliar na avaliação da aprendizagem do aluno.
	
	Assumindo o papel de texto de referência.
	
	Auxiliar no planejamento e na gestão das aulas.
	 
	Consolidar, ampliar, aprofundar e integrar os conhecimentos adquiridos.
	
	Favorecer a formação didático-pedagógica.
	
	
	
	
	
As funções mais importantes do livro didático na relação com o aluno são:
 I - propiciar o desenvolvimento de competências cognitivas, que contribuam para aumentar a autonomia;
 II - consolidar, ampliar, aprofundar e integrar os conhecimentos adquiridos;
 III - auxiliar na auto avaliação da aprendizagem;
 IV- auxiliar no planejamento e na gestão das aulas, seja pela explanação de conteúdos curriculares, seja pelas atividades, exercícios e trabalhos propostos
De acordo com as alternativas acima assinale a opção CORRETA que defina as funções mais importantes do livro didático na relação com o aluno:
		
	
	I, II e IV
	 
	I, II e III
	
	I ; II e IV
	
	I e IV
	
	II e IV
	
	
	 3a Questão
	
	
	
	
	Dos Livros Didáticos de Alfabetização Matemática, do 1º. ao 3º. ano , destinam-se a crianças de 6 a 8 anos. Devido a estas crianças estarem no início de sua alfabetização, estas coleções exigem particular atenção quanto: (I) às características da obra com foco na alfabetização matemática; (II) à continuidade entre os três volumes da coleção, sem rupturas; (III) ao cuidado na progressão e no desenvolvimento dos conteúdos; (IV) à importância de privilegiar as operações matemáticas Assinale:
		
	 
	Se todas as afirmações forem verdadeiras.
	
	Se somente as afirmações I e IV forem verdadeiras.
	
	Se somente as afirmações II, III e IV forem verdadeiras
	
	Se somente as afirmações II e III forem verdadeiras.
	 
	Se somente as afirmações I, II e III forem verdadeiras.
	
	
	 4a Questão
	
	
	
	
	Marque a alternativa que define o que é um livro didático de matemática.
		
	
	Um recurso didático alternativo tanto para o professor quanto os para os alunos que o utilizam
	
	Um material de consulta apenas e exclusivamente para que o professor possa preparar as suas aulas
	
	Uma alternativa didática para o professor e que deve ser seguida em todas as suas propostas e atividades
	
	O guia único para o trabalho do professor e para as atividades que devem ser oferecidas aos alunos
	 
	Um recurso que organiza conteúdos e indica como planejar as aulas e tratar os conteúdos
	
	
	 5a Questão
	
	
	
	
	É pressuposto para o bom uso do livro didático...
		
	
	Que sejam realizadas as atividades de forma regular e continua.
	
	Propor que os alunos realizem as atividades simples antes das mais complexas.
	 
	Identificar os recursos que oferece para o ensino e aprendizagem de matemática.
	 
	Complementar as atividades do livro com outras de mesma natureza e dificuldade.
	
	Identificar se é atrativo e colorido para as crianças.6a Questão
	
	
	
	
	Na prática pedagógica o livro didático é recurso auxiliar no processo de ensino aprendizagem. Não pode, portanto, ocupar papel dominante nesse processo. Assim, cabe ao professor:
		
	
	Tornar-se dependente do livro didático para que a sua autonomia pedagógica não seja comprometida.
	
	Analisar livros didáticos e seguir todo o seu conteúdo independente do planejamento
	 
	Manter-se atento para que a sua autonomia pedagógica não seja comprometida.
	
	Fazer do livro didático planejamento que deve ser seguido em todas as etapas na construção da aprendizagem
	
	Deixar que os alunos utilizem o livro didático somente para reprodução de exercícios
	
	
	 7a Questão
	
	
	
	
	O princípio da contextualização tem como objetivo favorecer a atribuição de significados aos conteúdos matemáticos. Esse princípio está presente no Livro Didático sendo item de avaliação da coleção. Assim, para traduzir esse princípio podemos dizer que o ensino da matemática está vinculado...
		
	 
	com as várias práticas e necessidades sociais;
	
	ao conhecimento histórico;
	 
	aos conteúdos matemáticos;
	
	à habilidade de realizar operações;
	
	à capacidade de leitura;
	
	
	 8a Questão
	
	
	
	
	Como se organizam os conteúdos matemáticos no Livro Didático? Assinale a alternativa correta.
		
	
	Conteúdos, Geometria, Grandezas e Medidas, Tratamento da Informação
	
	Números e Operações, Geometria, Conteúdos, Tratamento da Informação
	
	Números e Operações, Geometria, Grandezas e Medidas, Conteúdos
	 
	Números e Operações, Geometria, Grandezas e Medidas, Tratamento da Informação
	 
	Números e Operações, Conteúdos, Grandezas e Medidas, Tratamento da Informação
	 1a Questão
	
	
	
	Utilizando a calculadora, o número 489. Sem apagá-lo, pensem que teclas deverão apertar para que apareça o número 409?
		
	
	- 89
	
	+50-39
	
	+80
	
	400+80+9
	 
	-80
	
	
	 2a Questão
	
	
	
	
	A professora do quarto ano valoriza o uso da calculadora nas aulas de matemática porque este recurso permite que os alunos sejam apresentados, informalmente, a resultados operatórios que ainda não realizam mas que são capazes de compreender. Assim, esta professora propôs uma atividade com o uso da calculadora para que eles verificassem que a divisão (exata) de números naturais pode ter como resultado um número decimal. Qual das operações a seguir representa a divisão de números naturais que terá esse tipo de resultado explorado pela professora?
		
	
	1,35 dividido por 1,2
	
	135 dividido por 1,2
	
	13,5 dividido por 12
	 
	135 dividido por 12
	
	13,5 dividido por 1,2
	
	
	 3a Questão
	
	
	
	
	O computador propicia o aprendizado da matemática e tem contribuído para que possamos experimentar novas formas de ensinar matemática. A partir deste contexto: (I) A utilização de programas proporciona imagens visuais que evocam noções matemáticas. (II) Facilita a organização, a análise de dados e o cálculo de forma eficiente e precisa; (III) Apoia a investigação dos alunos nos diferentes campos da matemática: geometria, medidas, entre outros.
		
	
	S.R
	 
	Todas estão corretas
	
	apenas (I) e (III) estão corretas
	
	apenas (II) e (III) estão corretas
	
	Apenas (I) e (II) estão corretas
	
	 4a Questão
	
	
	
	
	A professora Lucia entende que a utilização de recursos tecnológicos no campo das medidas e grandezas pode contribuir para enriquecer a aprendizagem dos alunos. Assim, para explorar a medida de área utilizou esses recursos com o objetivo de reconhecer medidas não padronizadas e padronizadas. Quais recursos tecnológicos, respectivamente, são apropriados para explorar as medidas não padronizadas e padronizadas?
		
	
	Folha do caderno e Tangram
	
	Folha de Jornal e Folha do caderno
	
	Lápis e Folha do caderno
	 
	Tangram e Trena
	
	Trena e Fita métrica
	
	
	 5a Questão
	
	
	
	
	Identifique a opção que completa a assertiva. Os recursos didáticos, em seus diferentes tipos, são utilizados frequentemente por muitos professores de matemática como mediadores do ensino. Nesse sentido, alguns recursos se destacam pela funcionalidade e pelos resultados que propiciam a estudantes e professores no ensino e aprendizagem de Matemática. Neste contexto, destaca-se o____________, que é constituido de cubos pequenos, barras, placas e cubos grandes representando respectivamente unidades, dezenas, centenas e unidade de milhar, tradicionalmente utilizado para o ensino do Sistema de Numeração Decimal e das operações fundamentais com números naturais.
		
	
	Material Cuisenaire
	
	Quadro Valor Lugar (QVL)
	 
	Material Dourado de Montessori
	
	Ábaco
	
	Blocos Lógicos
	
	
	 6a Questão
	
	
	
	
	 O computador propicia o aprendizado da matemática e tem contribuído para que possamos experimentar novas formas de ensinar matemática. A partir deste contexto:
(I) A utilização de programas proporcionam imagens visuais que evocam noções matemáticas.
(II) Facilitam a organização, a análise de dados e o cálculo de forma eficiente e precisa;
(III) Apoiam a investigação dos alunos nos diferentes campos da matemática: geometria, medidas, entre outros
(IV)Ajuda a memorizar todas as formas de cálculo
 A partir destes conceito podemos afirmar:
		
	
	(I) e (IV) estão corretas
	
	(II) e (IV) estão corretas
	 
	Todas estão corretas
	
	(I) e (III) estão corretas
	 
	(I), (II) e (III) estão corretas
	
	
	 7a Questão
	
	
	
	
	Veja este exemplo de atividade: Imaginando que a tecla 7 de sua calculadora não pode ser usada, de que forma você poderia realizar a operação 123 - 17 ? Esta atividade explora:
		
	
	A compreensão da criança do algoritmo da subtração sem o uso da calculadora.
	
	A operação de subtração utilizando apenas o uso do algoritmo.
	
	O reconhecimento pela criança que a calculadora não é necessária para fazer as operações.
	
	A operação inversa da subtração utilizando o recurso da calculadora.
	 
	O ensino do sistema decimal de numeração e das operações beneficiados pelo uso da calculadora.
	
	
	 8a Questão
	
	
	
	
	O uso da calculadora em sala de aula possibilita que os alunos explorem as propriedades das operações a partir da análise dos resultados encontrados. Desta forma o objetivo não é simplesmente "fazer a conta" mas compreender a operação. Assim, ao solicitarmos que os alunos, na calculadora, multipliquem 0,25 por 12, podemos afirmar que estamos possibilitando: (I) uma experiência de expansão de seu campo numérico ao utilizar números decimais; (II) perceber que ao multiplicar um número decimal por outro natural posso encontrar um número natural; (III) identificar que multiplicar um número natural por 0,25 é o mesmo que dividi-lo por 4; Entre as afirmações acima, qual é VERDADEIRA?
		
	 
	As afirmações (I) e (II)
	
	As afirmações (II) e (III)
	
	Apenas a afirmação (III)
	
	Apenas a afirmação (I)
	 
	As afirmações (I) (II) e (III)
	
	 1a Questão
	
	
	
	(ENADE)Segundo os parâmetros curriculares nacionais, todas as disciplinas escolares devem contribuir com a construção da cidadania. Refletindo sobre esse tema, avalie as asserções a seguir. Uma forma de o ensino da Matemática contribuir com a formação do cidadão é o professor propor situações-problema aos alunos, pedir que eles exponham suas soluções aos colegas e expliquem a estratégia de resolução utilizada, estimulando o debate entre eles, porque os alunos, ao expor seu trabalho para os colegas, ouvir e debater com eles as diferentes estratégias utilizadas, são estimulados a justificar suas próprias estratégias, o que contribui com o desenvolvimento da autonomia, estimula a habilidade de trabalhar em coletividade e a respeitar a opinião do outro, características fundamentais de um cidadão crítico e consciente. A respeito dessa afirmação, assinale a opção correta.
		
	 
	A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda é falsa.
	 
	As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda é verdadeira.
	
	Ambas as asserções são proposições falsas.
	
	As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.
	
	
	 2a Questão
	
	
	
	
	Assinale a alternativa correta, pensando em como se dá a aprendizagem nas aulas de Matemática:
		
	
	O professor espera que o aluno apreenda de modo organizado, previsível e essencialmente passivo.
	 
	A aprendizagem é um processo de construção ativo do conhecimento por parte das crianças.
	 
	A criança armazena informação, e o papel do professor é transmitir corretamente essa informação.
	
	O professor atribui um significado esperando que o mesmo seja apreendido.
	
	Os alunos adquirem fatos, princípios e regras para depois aplicá-las.
	
	
		
	
	
	
	
	
O Erro, de acordo com Kistemann, pode ser considerado como:
		
	
	o último plano
	
	massificação do saber matemático
	 
	possibilita hipóteses a serem averiguadas
	
	equívocos de informação
	
	sintoma da incompetência do alunos
	
	
	 4a Questão
	
	
	
	
	No processo de ensino-aprendizagem da matemática a avaliação parte de alguns princípios que marcam o entendimento do ato educativo. Analise as opções abaixo e assinale aquela que esteja de acordo com esse processo:
		
	 
	a autoavaliação é um registro de como as crianças percebem as coisas e não a medida de aprendizagem.
	
	a avaliação de todos de dentro e fora.
	 
	tem sentido para a melhoria do aluno já que o professor não precisa aprender mais nada.
	
	 no início deve ter como objetivo contabilizar os erros e classificar os alunos.
	
	os indicadores não devem ser compartilhados com os alunos pois irá desvalorizar a tarefa solicitada.
	
	
	 5a Questão
	
	
	
	
	As discussões em torno do ensino de Matemática e o papel da resolução de problema têm apontado diferentes concepções. Assinale a alternativa que identifica o que sugerem os Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática para o Ensino Fundamental:
		
	
	ensinar Matemática para resolver problemas, isto é, resolver problemas deve ser tratado como uma finalidade do ensino de Matemática.
	 
	ensinar Matemática através da resolução de problemas; nesta abordagem, a resolução de problemas assume o papel de meio e não de um fim no ensino de Matemática.
	
	resolver problemas para motivar e reforçar habilidades e conceitos matemáticos.
	
	resolver problemas como justificativa para o ensino de Matemática.
	
	ensinar a resolver problemas como uma das habilidades a ser adquirida pelo estudante.
	
	
	 6a Questão
	
	
	
	
	A criança, durante as atividades de resolução de problemas tem oportunidade de defender seus pontos de vista e questionar o dos outros colegas, argumentar e tirar conclusões. No entanto, isso não acontece de forma espontânea é necessária a intervenção do professor. Marque a alternativa que apresenta um exemplo de intervenção do professor que favorece essa atitude na criança.
		
	
	Corrigir os problemas para que as crianças tenham a resposta correta
	 
	Organizar vários momentos que favoreçam a troca entre as crianças
	
	Dizer às crianças que é importante elas defenderem seus pontos de vista
	
	Esperar que a criança amadureça para saber argumentar com os colegas
	 
	Evitar situações de conflito entre as crianças de uma mesma turma
	
	
	 7a Questão
	
	
	
	
	O conhecimento matemático deve ser apresentado como em permanente evolução e historicamente construído, uma vez que o contexto histórico permite que se veja a Matemática em sua prática filosófica, científica e social. Desta maneira se contribui para a compreensão do seu lugar no mundo. Marque a alternativa correta:
		
	
	Como o conhecimento matemático evolui 2 + 2 pode e tornar diferente de quatro
	 
	É relevante o uso da Matemática nas aulas de História.
	 
	Entender como os antigos pensaram os conceitos possibilita a construção de tal conhecimento.
	
	A Matemática relaciona-se mais à prática científica.
	
	Aprendendo a Matemática do mundo se compreende a brasileira.
	
	
	 8a Questão
	
	
	
	
	Dentre as frases a seguir, algumas são verdadeiras e outras são falsas no que se referem à necessidade da criança resolver problemas. Identifique a ordem correta:
(__) A criança desenvolve a habilidade de resolver problemas à medida que os soluciona
(__) Os problemas podem ser apresentados à criança mesmo antes de ter sido alfabetizada
(__) Os problemas para serem compreendidos pela criança precisam ser todos do mesmo tipo
		
	
	F F V
	 
	F V F
	 
	V V F
	
	V F V
	
	F V V