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1a Questão (Ref.: 201502411255)
	Pontos: 0,5  / 1,0
	(5) Uma criança do 2º. ano, ao ser perguntada pela professora quantas unidades tem o número 25, respondeu que tinha 5 unidades. Diante da resposta da criança, a professora perguntou quantas unidades tinha o número 75 e a aluna respondeu que também tinha 5 unidades. Explique porque é errado dizer que esses números têm 5 unidades.
		
	
Resposta: Porque esses dois números são constituídos de dois algarismos (dezena e unidade).O certo a dizer é que o número 25 tem na realidade duas dezenas e cinco unidades e o número 75 na verdade tem sete dezenas e cinco unidades. O número 5 nos dois exemplos está na casa da unidade,porém temos que observar que existe um outro número representando a dezena.Se o número 5 estivesse sozinho realmente seriam 5 unidades e se a gente transformar o número 25 em unidades o número seria 25 unidades e o número 75 seria 75 unidades.
	
Gabarito: Ao dizer que o número 25 tem 5 unidades e o número 75 tem 5 unidades a criança NÃO RECONHECE a dezena como grupo de 10 unidades e não reconhece que esses números têm, respectivamente, 25 unidades e 75 unidades, comprometendo a compreensão do sistema de numeração
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201502913995)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	Embora a resolução de problemas nas aulas de matemática seja utilizada com as mais diferentes concepções de ensino, as discussões em torno do ensino de Matemática e o papel da resolução de apontam para uma mesma concepção. Defina essa concepção:
		
	
Resposta: A concepção de que no ensino da matemática tem se que resolver problemas,encontrar respostas através de fórmulas matemáticas.
	
Gabarito: Ensinar Matemática por meio da resolução de problemas. A resolução de problemas assume o papel de meio e não de um fim no ensino da matemática.
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201502893769)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Veja o problema que a professora Ana propôs para seus alunos "Se um menino tem 2 calças e 3 camisas, de quantas maneiras ele poderá se vestir?" Com este problema, a professora Ana tem como objetivo explorar a ideia da multiplicação de
		
	
	raciocínio aditivo
	
	comparar
	
	completar
	
	adicionar
	 
	raciocínio combinatório
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201502409164)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	A professora Lucia colocou o seguinte problema para a sua turma de 1º. ano: Um carrinho tem 4 rodas. Quantas rodas têm 4 carrinhos? Um dos alunos da professora Lucia somou os termos apresentados no problema desta forma: 4 rodas + 4 carrinhos => 4 + 4= 8 A solução da criança mostra que ela desconhece a ação da operação que envolve esse problema. Identifique a alternativa que apresenta a operação e respectiva ação que a criança desconhece.
		
	
	Multiplicação como arranjo retangular
	
	Adição como ação de acrescentar
	
	Multiplicação como raciocínio combinatório
	 
	Multiplicação como adição de parcelas iguais
	
	Adição como ação de juntar ou reunir
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201502409216)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	A construção de maquetes com as crianças dos anos iniciais é uma interessante atividade que deve ser amplamente explorada pelos professores. Assinale a alternativa CORRETA após a análise das experiências que a construção de maquetes favorece explorar com as crianças.
(I) Colocar em prática as concepções espaciais e intuitivas das crianças
(II) Explorar atividades de localização com as crianças
(III) Entreter as crianças com uma atividade lúdica
		
	
	Somente a experiência III está correta
	
	As experiências I e III estão corretas
	
	As experiências II e III estão corretas
	 
	As experiências I e II estão corretas
	
	Somente a experiência I está correta
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201502409369)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	A professora Lucia pediu aos seus alunos que dobrassem uma folha de papel em duas partes e depois ao meio mais uma vez. Assinale a alternativa que mostra a fração que representa cada uma das partes em que essa folha de papel ficou dividida.
		
	
	1/2
	
	1/3
	
	1/5
	
	1/8
	 
	1/4
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201502409410)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	Na sala de aula ao explorar o campo das medidas e grandezas as crianças devem compreender a necessidade da padronização da medida.
(I) Promover experiências nas quais seja necessária a padronização de medidas;
(II) Apresentar formalmente as unidades de medida;
(III) Oferecer diferentes situações onde seja necessário utilizar uma medida padronizada
Assinale a alternativa CORRETA após a análise das afirmações sobre as experiências em sala de aula que favorecem a compreensão da padronização da medida.
		
	
	Somente a alternativa III está correta
	
	As alternativas II e III estão corretas
	
	As experiências I e II estão corretas
	 
	As afirmativas I e III estão corretas
	
	Somente a afirmativa I está correta
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201502582422)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	 
Um candidato a vaga em concurso do magistério pretende se inscrever para participar de um processo seletivo. O valor das inscrições está apresentado na tabela abaixo:
 
	Categoria
	Inscrições pré Edital
	Inscrições no Edital
	Superior
	R$ 60,00
	R$ 70,00
	Ensino Médio
	R$ 30,00
	R$ 35,00
Sabendo que o candidato vai se inscrever após apresentação do Edital, qual o valor que ele vai pagar?
 
 
		
	 
	 
R$ 35,00
	
	 
R$ 30,00
	
	 
R$ 60,00
	
	 
R$ 70,00
	
	
	 9a Questão (Ref.: 201502409533)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	Dentre as frases a seguir, algumas são verdadeiras e outras são falsas no que se referem ao jogo como recurso à aprendizagem de matemática.
(I) Utilizar o jogo como contexto para a resolução de problemas
(II) Considerar o erro como parte integrante da aprendizagem
(III) Utilizar o jogo como um passatempo matemático
Identifique a ordem correta:
		
	
	F V F
	
	V F V
	
	F V V
	
	F F V
	 
	V V F
	
	
	 10a Questão (Ref.: 201502409255)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	O conhecimento matemático deve ser apresentado como em permanente evolução e historicamente construído, uma vez que o contexto histórico permite que se veja a Matemática em sua prática filosófica, científica e social. Desta maneira se contribui para a compreensão do seu lugar no mundo. Marque a alternativa correta:
		
	
	Como o conhecimento matemático evolui 2 + 2 pode e tornar diferente de quatro
	
	Aprendendo a Matemática do mundo se compreende a brasileira.
	 
	Entender como os antigos pensaram os conceitos possibilita a construção de tal conhecimento.
	
	É relevante o uso da Matemática nas aulas de História.
	
	A Matemática relaciona-se mais à prática científica.