práticas de ensino vivencia em um ambiente educativo com exercicios

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LICENCIATURA EM LETRAS PORTUGUÊS- INGLÊS
PRÁTICA DE ENSINO VIVÊNCIA NO AMBIENTE EDUCATIVO (PE; VAE).
POSTAGEM 2: ATIVIDADE 2
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Aluna: 
Sequência Didática apresentada à Universidade Paulista (UNIP) – Polo Divinópolis/MG – Curso de Letras, comorequisito para aprovação da disciplina Prática de Ensino: Vivência no Ambiente Educativo (PE: VAE).
Divinópolis- Minas Gerais
2016
SUMÁRIO
1- DESCRIÇÃO GERAL
1.1- Conteúdos...........................................................................................................4
1.2- Justificativa ...........................................................................................................4
1.3- Objetivos gerais ...................................................................................................5
1.4- Objetivos específicos.......................................................................................... 5
1.5- Referencial teórico...............................................................................................5
1.6 - Avaliação............................................................................................................6
2- AULA 01
2.1. Conteúdo .............................................................................................................7
2.2 Objetivo................................................................................................................7
2.3. Recursos.............................................................................................................7
2.4. Etapas da aula
a) Introdução ao tema................................................................................................7
b) Desenvolvimento da aula.......................................................................................7
c) Atividades para os alunos......................................................................................8
3- AULA 02
3. 1. Conteúdo............................................................................................................ 8
3. 2. Objetivo..............................................................................................................8
3. 3. Recursos............................................................................................................8
3. 4. Etapas da aula...................................................................................................8
a) introdução ao tema ................................................................................................ 8
b) Desenvolvimento da aula......................................................................................8
c) Atividades para os alunos.......................................................................................9
4- AULA 03
4.1. Conteúdo...........................................................................................................9
4. 2. Objetivo............................................................................................................9
4. 3. Recursos..........................................................................................................9
4. 4. Etapas da aula .................................................................................................9
a) Introdução ao tema ..............................................................................................9
b) Desenvolvimento da aula .....................................................................................9
c) Atividades para os alunos ....................................................................................10
5- AULA 04 
5. 1. Conteúdo ..........................................................................................................10
5. 2. Objetivo ............................................................................................................10
5. 3. Recursos .......................................................................................................... 10
5. 4. Etapas da aula ..................................................................................................10
a) Introdução ao tema ..............................................................................................10
b) Desenvolvimento da aula .................................................................................... 11
c) Atividades para os alunos .................................................................................... 11
6- Conclusão.......................................................................................................... 11
7- Anexos ................................................................................................................ 11
7.1 Poema da Lua - O Sol que me desculpe .............................................................11
7.2 Sentido Denotativo e Sentido Conotativo.............................................................12
7.3Figuras de Linguagem- definições ......................................................................13
7.41º aula- Exercícios de fixação: Denotação e Conotação ....................................15
7.52º aula-Exercícios de fixação: Figuras de Linguagem ......................................16
7.63º aula - Exercícios de fixação: Figuras de linguagem ......................................19
8-Figuras e ilustrações ............................................................................................. 22
9- Fontes / Referências ............................................................................................ 22
"Pouco conhecimento faz com que as pessoas se sintam orgulhosas. Muito conhecimento, que se sintam humildes. É assim que as espigas sem grãos erguem desdenhosamente a cabeça para o céu, enquanto que as cheias as abaixam para a terra, sua mãe." Leonardo da Vinci.
LICENCIATURA EM LETRAS - PRÁTICA DE ENSINO VIVÊNCIA NO AMBIENTE EDUCATIVO (PE: VAE)
Nível de Ensino: Ensino Médio - 1º Ano.
Disciplina: Português. Tema: Figuras de Linguagem
Quantidade de aulas: 4 aulas
DESCRIÇÃO GERAL
1.1 Conteúdos: Figuras de Linguagem: 
- Sentido Denotativo e Sentido Conotativo. 
- Figuras de linguagem separadas em 2 grupos:
Grupo 1:Comparação, Metáfora, Metonímia, Personificação, Antítese, Hipérbole, Eufemismo, Ironia; 
Grupo 2:Elipse, Pleonasmo, Polissíndeto, Onomatopeia, Aliteração, Assonância e Anáfora.
1.2 Justificativa
Existem várias razões que impulsionam o ensino de Figuras de linguagem relacionado em diversas formas de ensino, como em uma sequência didática. Entender essas necessidades e saber diferenciar um projeto de atividades rotineiras é fundamental e decisivo. Assim, o estudo torna-se importante, pois, proporciona às pessoas a obtenção de um melhor relacionamento com a língua, no caso, a portuguesa e um maior comprometimento ao haver um entendimento mais apurado das leituras que nos chegam. 
1.3 Objetivos gerais
- Mostrar aos alunos que o emprego de linguagem figurada faz parte do nosso cotidiano, sendo uma habilidade essencial para melhorar a leitura, interpretando textos adequadamente e, além disso, não é algo usado apenas por escritores, podendo, assim, ser usado por todos que fazem parte de uma sociedade que vive em um contexto sociocultural.
- Preparar os alunos para um maior entendimento dos mais diversos estilos literários que serão trabalhados ao longo de todo o ensino médio.
- Trabalhar a socialização, o respeito às regras e ao ponto de vista do outro.
1.4 Objetivos específicos
- Conceituar Sentido Denotativo e Sentido Conotativo.
- Conceituar as figuras de linguagem propostas, utilizando-se de textos e fragmentos de textos dos mais diversos gêneros e estilos.
- Conduzir o aluno a reconhecer, através de exercícios, efeitos estéticos e de expressão que são criados por meio do emprego das figuras de linguagem
nos mais variados tipos de textos.
- Desenvolver um produto final, resultado de todo o estudo e conhecimento adquirido, que será construído através de um trabalho em grupo.
1.5 Referencial teórico
O emprego de linguagem figurada faz parte do nosso cotidiano, sendo uma habilidade essencial para melhorar a leitura e interpretar textos adequadamente.
Além disso, não é algo usado apenas por escritores, podendo, assim, ser usado por todos que fazem parte de uma sociedade que vive em um contexto sociocultural. Assim confirma Jacobson(11:147):
(...) a função estética não se limita à obra poética; o discurso de um orador, a conversação cotidiana, os artigos de jornais, a publicidade (...), todas essas atividades podem conter considerações estéticas, fazer valer a função estética, e as palavras lá são usadas muitas vezes por elas mesmas e não simplesmente como um procedimento referencial. 
E ainda, segundo Mauro Ferreira:
“a importância em reconhecer figuras de linguagem está no fato de que tal conhecimento, além de auxiliar a compreender melhor os testos literários, deixa nos mais sensíveis a beleza da linguagem e ao significado simbólico das palavras e dos textos”.
Para isso, a preocupação central dessa sequência didática é de averiguar quais são os recursos linguísticos e estilísticos, dando exemplos e descrevendo-os a fim de que os alunos possam aprender a compreender e fazer seu uso de forma correta. 
Em Parâmetros Curriculares Nacionais (ENSINO MÉDIO), página 15, deixa bem claro que:
O currículo, enquanto instrumentação da cidadania democrática deve contemplar conteúdos e estratégias de aprendizagem que capacitem o ser humano para a realização de atividades nos três domínios da ação humana: a vida em sociedade, a atividade produtiva e a experiência subjetiva, visando à integração de homens e mulheres no tríplice universo das relações políticas, do trabalho e da simbolização subjetiva.
A UNESCO aponta quatro premissas como eixos estruturais muito importantes na educação da sociedade contemporânea: 
aprender a conhecer: 
“Considera-se a importância de uma educação geral, suficientemente ampla, com possibilidade de aprofundamento em determinada área de conhecimento. Prioriza-se o domínio dos próprios instrumentos do conhecimento, considerado como meio e como fim (...)”.
 aprender a fazer: 
“O desenvolvimento de habilidades e o estímulo ao surgimento de novas aptidões tornam-se processos essenciais, na medida em que criam as condições necessárias para o enfrentamento das novas situações que se colocam (...)”.
 aprender a viver: 
“Trata-se de aprender a viver juntos, desenvolvendo o conhecimento do outro e a percepçãodas interdependências, de modo a permitir a realização de projetos comuns ou a gestãointeligente dos conflitos inevitáveis (...)”.
 e aprender a ser. 
“A educação deve estar comprometida com o desenvolvimento total da pessoa. Aprender a ser supõe a preparação do indivíduo para elaborar pensamentos autônomos e críticos e para formular os seus próprios juízos de valor, de modo a poder decidir por si mesmo, frente às diferentes circunstâncias da vida (...)”.
1.6Avaliação
- Ao fim desta sequência didática, tendo como tema “Figura de Linguagem” espera-se que o aluno desenvolva maior habilidade na interpretação dos mais diversos estilos literários que serão trabalhados ao longo de todo o ensino médio.
-Espera-se também que os alunos estejam preparados para, consequentemente, virem a conhecer outras figuras de linguagem. 
- E ainda, que o aluno venha a desenvolver uma maior percepção crítica das mais diversas leituras que o cercam , seja em uma conversa com amigos e familiares, seja por meio das mídias, propagandas, internet entre outras.
2- AULA 01
2.1. Conteúdo: Sentido Conotativo e Sentido Denotativo.
2.2.Objetivo: 
- Conceituar sentido denotativo e sentido conotativo;
- dar um embasamento crítico e teórico e preparar o aluno para o entendimento dos próximos conteúdos a serem trabalhados nas próximas aulas.
2.3. Recursos: Sala de multimídia, Fragmentos de textos, folha com exercícios impressos, lousa, giz, caderno, lápis.
2.4. Etapas da aula
a) Introdução ao tema
Levantar com a turma os conhecimentos prévios que eles têm sobre as figuras de linguagem, se, no modo de falarem em seu meio social, já ouviram ditados populares, se já viram propagandas de duplo sentido ou as tenham notado nas músicas que ouvem, se conhecem frases de caminhão, etc. 
b) Desenvolvimento da aula
- Apresentar aos alunos dois vídeos: um com Sentido Denotativo e outro com Sentido Conotativo; Exemplo: para o sentido denotativo apresentar um vídeo curto, que fala dos movimentos da Lua e como ocorrem as diferentes fases da Lua que observamos todos os meses.
- Logo após apresentar o segundo vídeo, que também deve ser curto, contendo, por exemplo, oPoema da Lua - O Sol que me desculpe.
- Apresentado os vídeos, perguntar aos alunos a diferença entre os dois, destacando que o vídeo 1 é um texto que nos traz uma informação real, cientifica, nos informando sobre aspectos do astro Lua, sendo neste vídeo, portanto, apresentado um texto de sentido Denotativo. 
- Já no vídeo dois, nos é apresentado um texto do gênero poema, onde a lua é enxergada sob outro ponto de vista, nos levando a interpretá-la como algo amado, desejado pelo eu poético e dizemos, portanto que, neste caso,o poema se refere à lua na forma de um sentido Conotativo. 
- Dizer então aos alunos que o sentido Conotativo nos apresenta inúmeras possibilidades de nos expressarmos enquanto falantes e que, para isso, existe um conjunto de recursos denominados FIGURAS DE LINGUAGEM.
- Escrever no quadro o significado de Sentido Denotativo e de Sentido Conotativo para que os alunos façam o registroem seus cadernos.
c) Atividades para os alunos
- Após a introdução dos conceitos de Sentido denotativo e Sentido conotativo, distribuir folhas de exercícios de fixação sobre o tema.
- Esperar que os alunos façam as atividades e depois corrigir oralmente, comentando e esclarecendo as possíveis dúvidas.
3- AULA 02
3.1. Conteúdo: 1º grupo de Figuras de Linguagem: Comparação, Metáfora, Metonímia, Personificação, Antítese, Hipérbole, Eufemismo e Ironia.
3.2. Objetivos: 
- Adquirir um conhecimento mais específico sobre as figuras de linguagem
- Proporcionar aos alunos mais facilidade na leitura e compreensão dosdiversos textosestilísticos textuais.
3.3. Recursos: lousa, giz, textos diversificados.
3.4. Etapas da aula
a) introdução ao tema 
- relembrar os conteúdos dados na aula anterior sobre sentido denotativo e conotativo. 
-explicar que existem diferentes tipos de figuras de linguagem e que são de grande importância por serem muito usadas nas músicas, propagandas, rádio, televisão entre outros e no dia a dia de todos, sendo essencial sua compreensão para melhor interpretação dos diferentes gêneros literários.
b) Desenvolvimento da aula
-Escrever na lousa o significado de cada uma das figuras de linguagem para que os alunos façam o registro nos cadernos.
- Nesta segunda aula serão trabalhadas as definições de Comparação, Metáfora,  Metonímia, Personificação ou Prosopopeia, Antítese,Hipérbole, Eufemismo eIronia.
- distribuir entre os alunos folha impressa contendo diferentes exemplos das figuras de linguagem como músicas, poesias, ditados populares, etc.
- Ler com eles os textos e ir conduzindo a aula para que identifiquem as figuras de linguagem de acordo com suas definições.
c) Atividades para os alunos
Exercícios de fixação sobre as Figuras de Linguagem
Como na aula anterior, esperar que os alunos façam as atividades e depois corrigir oralmente, comentando e esclarecendo as possíveis dúvidas.
4- AULA 03
4.1. Conteúdo:2º grupo deFiguras de Linguagem: Elipse, Pleonasmo, Polissíndeto, Onomatopeia, Aliteração, Assonância e Anáfora.
4.2. Objetivo: 
- aquisição de um conhecimento mais específico sobre as figuras de linguagem 
- proporcionar aos alunos mais facilidade na leitura e compreensão dos mais
diversos estilos textuais que serão trabalhados ao longo de todo o ensino médio.
4.3. Recursos: lousa, giz,folha impressa com textos diversificados.
4.4. Etapas da aula: 
a) Introdução ao tema
- relembrar com os alunos os conceitos da aula 1, que são o sentido Denotativo e o sentido Conotativo e também os conceitos dados na aula 2 sobre as figuras de linguagem: Comparação, Metáfora, Metonímia, Personificação, Antítese, Hipérbole, Eufemismo e Ironia.
- anunciar que lhes serão apresentados outras figuras de linguagem: Elipse, Pleonasmo, Polissíndeto, Onomatopeia, Aliteração, Assonância e Anáfora.
- trabalhar a socialização através de trabalho em grupo.
b) Desenvolvimento da aula
- Escrever na lousa o significado de cada uma das figuras de linguagem para que os alunos façam o registro nos cadernos. Nesta terceira aula serão trabalhadas as definições de Elipse, Pleonasmo, Polissíndeto, Onomatopeia, Aliteração, Assonância e Anáfora.
- fazer uma leitura com os alunos das definições de figuras de linguagem e dos exemplos;
- como na aula anterior, distribuir entre os alunos outra folha impressa com diferentes exemplos das figuras de linguagem contendo fragmentos de textos como músicas, poesias, ditados populares, etc.
- Ler com eles os textos e ir conduzindo a aula para que identifiquem as figuras de linguagem de acordo com suas definições.
c) Atividades para os alunos
Exercícios de fixação sobre as figuras de linguagem.
-Ao final da aula será pedida uma pesquisa:
“Propõe-se, no nível do Ensino Médio, a formação geral, em oposição à formação específica; o desenvolvimento de capacidades de pesquisar, buscar informações, analisá-las e selecioná-las; a capacidade de aprender, criar, formular, ao invés do simples exercício de memorização”. http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/blegais.pdf.
Para isso, a turma será dividida em grupos de no máximo 5 alunos, onde eles deverão consultar com familiares e amigos, coletar de revistas, internet, tevê, rádio, letras de músicas, poemas, parlendas, ditados populares, etc.
Selecionar textos que contenham todas as figuras de linguagem estudadas; Podem trazer vídeos, gravações, recortes de revistas e jornais, etc. 
5- AULA 04 
5.1. Conteúdo: Figuras de Linguagem
5.2. Objetivos: 
- fazer com que os alunos tenham uma maior aproximação com as figuras de linguagem;
- Entender que as figuras de linguagem são importantes meios de se conseguir determinados efeito na fala ou no discurso;
- trabalhar a memorização dos conteúdos trabalhados.
- trabalhar a socialização entre os alunos;
5.3. Recursos: Cartolinas, canetas pinceis, lápis de cores, materiais impressos.
5.4. Etapas da aula:
a) Introdução ao tema
-Relembrar com os alunos os conceitos de Sentidos Denotativo e Conotativos e das demais figuras de linguagem. 
b) Desenvolvimento da aula:
- Pedir que escolham um representante de cada grupo para irà frente da sala com a pesquisa feita;
- Falar o nome das figuras de linguagem uma por vez e pedir aos alunos, cada um na sua vez, que falem o que selecionaram como exemplo da respectiva figura de linguagem, em caso de música: cantar, em caso de poema: declamar, em caso de texto em prosa: ler, ouvir as gravações, etc. 
c) Atividades para os alunos
- Terminado as apresentações dos trabalhos, os grupos se reunirão para selecionarem os melhores textos e trabalharna confecção de cartazespara expor no mural da escola.
6- Conclusão
Quando se sabe usar os recursos estilísticos que estão hoje disponíveis a todos, aproveitando todo o potencial que elas têm, agrega-se grande valor à produção textual. 
A língua portuguesa oferece diversos recursos que contribuem das mais variadas maneiras, por isso, o bom conhecimento da língua é indispensável a todos.
Para todo cidadão que vive em uma sociedade, em especial alunos do ensino médio, manejar essas ”ferramentas” os auxilia na produção de textos criativos e originais, assim como maior compreensão e criticidade em relação a todas as informações que os chegam a todo o momento.
7- Anexos
7.1 Poemas da Lua - O Sol que me desculpe
O sol que me desculpe
Quem é o amante 
Que há de ir à janela
E não procurar por ela?
Que mesmo nas mais escuras
Das noites, com apenas a companhia
Da solidão, lá estará ela
Branca e bela
Como um lírio
Quem sabe eu
Como um poeta e amante
Possa fazer deste momento
Uma aventura errante
E viajar em sua esfera
Sem poder ir adiante
Terei eu, Deus
Que matar um dragão
Pra ficar perto dela?
Oh! LUA! Por que és tão bela?
Poema de Eduardo Fragoso, Henrique, Anderson e Zé Carlos. Animação: João Paulo Fragoso https://youtu.be/NuE-jTklR2c
7.2 Sentidos Denotativoe Conotativo
Sentido Denotativo: sentido usual, comum das palavras; não depende do contexto em que a palavra é usada. 
Exemplo: “O Sol, nossa fonte de luz e de vida, é a estrela mais próxima de nós...”(http://astro.if.ufrgs.br/esol/esol.htm).
Sentido Conotativo: é o sentido em que as palavras adquirem um significado de acordo com o contexto em que elas são usadas. 
Exemplo: “Como eu sou um girassol, você é meu sol...”.
(O Girassol Ira! Compositor: Edgard Scandurra).
7.3 - Figuras de Linguagem- Definições:
- Comparação: figura de linguagem realizada por meio de palavras ou expressões comparativas (como, igual a, tal qual, etc.); Exemplo: “Como um anjo você apareceu na minha vida” (Cesar Menotti e Fabiano- Como um anjo).
- Metáfora: é uma figura de linguagem que produz sentidos figurados por meio de comparações implícitas. Ela pode dar um duplo sentido à frase. Com a ausência de uma conjunção comparativa; Exemplo: “Eu sou nuvem passageira que como um vento se vai...” (Hermes Aquino- Nuvem passageira).
 - Metonímia: substituição de uma palavra por outra, quando entre ambas existe uma relação de proximidade de sentidos que permite essa troca. Surge da necessidade do falante ou escritor dar mais ênfase à comunicação; Exemplo: “O estádio vaiou o juiz da partida”.
- Personificação ou Prosopopeia: significa atribuir a seres inanimados (sem vida) características de seres animados ou atribuir características humanas a seres irracionais. Usada para tornar mais dramática a comunicação; “As árvores são imbecis: se despem justamente quando começa o inverno”.
- Antítese: é uma figura de linguagem caracterizada pela apresentação de palavras de sentidos opostos; Exemplos; Pobreza x opulência, tudo x nada, amor x ódio, etc.
- Hipérbole: é uma figura de linguagem, também chamada de figura de pensamento, que consiste em exagerar uma ideia com finalidade intencional ou de expressão; Exemplo: Estou com tanta fome que poderia comer um cavalo.
- Eufemismo: consiste em escolher palavras mais delicadas, gentis ou suaves para se referir a fatos desagradáveis, dolorosos ou mesmo constrangedores; Exemplo: “Ir para a terra dos pés juntos”.
- Ironia:Afirma o contrário daquilo que se quer dizer ou do que se pensa. É a utilização de palavras que manifestam o sentido oposto do seu significado literal; Exemplo: “Sabe aquela vontade de comer sushi? Nunca tive!”.
- Elipse: quando uma palavra ou expressão é omitida da sentença, mas mesmo assim pode ser identificada. O termo fica subentendido e sua ausência na oração não prejudica a compreensão do que está sendo dito; Exemplo: 
Na minha casa, plantas com flores lindas. (foi omitido o verbo haver: Na minha casa há plantas com flores lindas).
- Pleonasmo: Pleonasmo é uma figura de linguagem usada para intensificar o significado de um termo através da repetição da própria palavra ou da ideia contida nela (explicar também o conceito de pleonasmo vicioso, como:entrar pra dentro, sair para fora, etc.)
Exemplo: "E ali dançaram tanta dança que a vizinhança toda despertou".
(Valsinha - de Chico Buarque de Holanda e Vinícius de Morais)
-Polissíndeto: Uso repetitivo e excessivo de algumas conjunções entre as orações de modo sequencial; Exemplo: E me arrastei, e te arranhei e me agarrei nos teus cabelos (Atrás da Porta- Elis Regina).
- Onomatopeia:figura
de linguagem da língua portuguesa, pertencente do grupo das "figuras de palavras" e que indica a reprodução de sons ou ruídos naturais; Exemplo: bom! Poft! Cabum! Arrgghh! tatatatataa! Fiu! Fiu! Crash! Buaaaa!
Figura 4
- Aliteração: A aliteração é a figura de linguagem caracterizada pela repetição de sons consonantais, servindo para marcar o ritmo de uma sequência de termos ou para produzir um efeito sonoro que intensifica o sentido do que está sendo dito; Exemplo:O rato roeu a roupa do rei de Roma; 
“Chovechuva 
Chove sem parar “
 (Chove Chuva – Jorge Ben Jor)
-Assonância;A assonância é a figura de linguagem que consiste na repetição de sons vocálicos com a intenção de provocar um efeito de estilo; Exemplo: “Sou um mulato nato no sentido lato Mulato democrático do litoral” (Caetano Veloso).
- Anáfora: É arepetição de uma ou mais palavras no início de orações, períodos ou versos sucessivos; Exemplo: 
“Quando não tinha nada, eu quis
Quando tudo era ausência, esperei
Quando tive frio, tremi
Quando tive coragem, liguei” 
 (À Primeira Vista – Chico César).
7.41º aula:
Exercícios de fixação: Denotação e Conotação
1- Leia a tirinha e marque a opção em que as expressões utilizadas estão em seu sentido conotativo: 
Figura 1
a)“Ameaça terrorista” e “aula de educação física”.
b)“Ameaça terrorista” e “estou morto”.
c)“No quinto período, babaca” e “aula de educação física”.
d) “Você vai comer asfalto” e “estou morto”.
e) “No quinto período, seu babaca” e “você vai comer asfalto”.
2- Sobre a conotação e a denotação, podemos afirmar que:
a) A conotação e a denotação são as variações de significado que ocorrem no signo linguístico, que, por sua vez, é composto de um significante (letras e sons) e um significado (conceito, ideia).
b) Os textos não literários devem preferir a conotação, pois essa tem como finalidade informar o receptor da mensagem de maneira clara e objetiva, livre de ambiguidades e metáforas.
c) A denotação é utilizada principalmente na linguagem poética e na literatura, mas pode ser encontrada em gêneros textuais do cotidiano, como letras de músicas, anúncios publicitários, entre outros.
d) Uma palavra ou expressão é usada no sentido denotativo para representar diferentes significados dependendo do contexto da enunciação.
3- Marque (1)para Denotativo e (2) para Conotativo:
(1) “Os morcegos são mamíferos que possuem uma alimentação variada”.
(2) “Eu sou nuvem passageira, que como o vento se vai”.
(2) Essa mulher é uma fera.
(1) “A presença de minhocas no solo é sinal de fertilidade.”.
(1) Os livros são importantes fontes de cultura.
4- Crie 5 frases com sentido Denotativo e 5 frases com sentido Conotativo usando as seguintes palavras: doce, ouro, flores, borboleta e olhos. 
5- Analise o poema:
“Um trem-de-ferro é uma coisa mecânica.
Mas atravessa a noite, a madrugada, o dia
Atravessou minha vida,
Virou só sentimento”.
Adélia Prado (http://www.jornaldepoesia.jor.br/ad01.html)
Este texto apresenta um assunto com sentido Denotativo ou com sentido Conotativo? Explique. Sentido é Conotativo quando ela diz que “um trem de ferro é uma coisa mecânica”, e quando diz que o “trem atravessou minha vida,virou só sentimento”. 
7.52º aula:
Exercícios de fixação: Figuras de Linguagem 
1- Leia este trecho do conto “Minha gente, de Guimaraes Rosa”:
 “Pelo rego desciam bolas de lã sulfurina: eram os patinhos novos, que decerto tinham matado o tempo, dentro dos ovos, estudando a teoria da natação. E, no pátio, um turbilhão de asas e bicos revoluteava e se embaralhava, rodeando a preta, que jogava os últimos punhados de milho (...)”. 
Rosa, João Guimarães, Sagarana. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2006. P.217
O autor faz uso de vários recursos da linguagem figurada. Responda os seguintes itens:
a) Há no texto a ocorrência de uma hipérbole. Transcreva-a.
“Um turbilhão de bicos e asas”.
b) O autor utiliza as palavras “asas” e “bicos” em lugar de “aves”. Por que a troca foi possível e classifique essa figura de linguagem.
A troca foi possível porque “asas” e “bicos” são partes das aves. É uma figura de linguagem denominada Sinédoque.
c) Há, no texto, o emprego de uma prosopopeia, também denominada de personificação. Transcreva o trecho da ocorrência e explique.
“Os patinhos (...) tinham matado o tempo (...) estudando a teoria da natação”. É atribuído aos patinhos capacidades próprias de seres humanos: matar o tempo = distrair-se e estudar.
d) O autor se refere aos patinhos novos como “bolas de lã”. Dê o nome da figura de linguagem empregada nesse caso. Metáfora. Por serem macios e peludinhos ele os chamam de “bolas de lã”.
2-Observe este diálogo entre Hagar e Eddie:
Figura 2
No diálogo, Hagar utiliza uma linguagem de sentido figurado e Eddie interpreta a fala de Hagar literalmente causando o humor na tirinha. Explique qual a figura de linguagem usada por Hagar para empreender o sentido figurado. É usado o eufemismo para suavizar a ideia de morte em “que hoje estamos aqui, amanhã não estaremos mais!”.
3-Leia o trecho a seguir que faz a descrição do ambiente natural de uma serra.
(...) Por toda a parte a água sussurrante, a água fecundante... Espertos regatinhos fugiam, rindo com os seixos, de entre as patas da égua e do burro; grossos ribeiros açodados saltavam com fragor de pedra em pedra; fios direitos e luzidios como cordas de prata vibravam e faiscavam das alturas aos barrancos; e muita fonte, posta à beira de veredas, jorrava por uma bica, beneficamente, à espera dos homens e dos gados... (...) QUEIROZ, Eça de. A cidade e as serras. São Paulo: Hedra, 2006, p. 183.
a) Nesse trecho de A cidade e as serras, de Eça de Queiroz, há uma figura de linguagem bem evidente. Identifique e explique. Personificação ou prosopopeia, onde são atribuídas características humanas a seres inanimados: a água sussurra; os riachos fogem/ riem; os rios mostram-se açodados/ apressados; a fonte espera os homens e o gado.
b) Que efeito é causado no texto ao empregar esse recurso estilístico? Ao empregar a personificação é criada uma imagem viva e dinâmica dos elementos naturais da paisagem, uma agitação alegre, agradável e sem preocupações.
4- Leia o seguinte texto:
No horizonte gorjeiam 
Esta manhã as metralhadoras 
Da tirania que chega
Para nos matar
(GULLAR, Ferreira. Dois poemas chilenos.).
a) Aponte a personificação presente nos dois primeiros versos. “Gorjeiam esta manhã as metralhadoras”, atribuindo ao ser inanimado metralhadora a capacidade de gorjear.
b) Qual o efeito criado entre as palavras “metralhadora” e “gorjeiam”? É criado o efeito de Ironia.
c) A expressão “da tirania que chega para nos matar” significa um modo de governar, havendo uma substituição de palavras, Qual o nome desse recurso estilístico? Metonímia.
5- Considere os seguintes textos: 
Texto 1:
Figura 3
Texto 2:
O empresário moderno não demite mais, faz um “downsizing”, ou redimensionamento para baixo, em sua empresa. O empregado pode dizer em casa que não perdeu o emprego, foi “downsizeado”, e ainda impressionar os vizinhos.
VERISSIMO, Luis Fernando. O Estado de S. Paulo.
a) Há, tanto a charge quanto no texto, o uso de uma mesma figura de linguagem. Qual o nome desta figura de linguagem? Ironia.
b) Como é construído, na charge e no texto, esse efeito de sentido? Na charge, o sentido irônico emerge da contradição entre a proposta da comissão que está dando a entrevista e o cenário desmatado, desertificado em que ela ocorre. No texto, a ironia se dá com o uso do termo inglês downsizing, que cria um eufemismo para a demissão do empregado. 
7.6 - 3º aula
Exercícios de fixação: Figuras de linguagem. 
1- Leia o seguinte texto:
- Se chegar depois das três, a casa fechada. A mala na varanda. E o táxi na porta. (TREVISAN, Dalton. A trombeta do anjo vingador. Rio de Janeiro: Record, 2008)
No texto há palavras omitidas, mas que não causam prejuízo em sua compreensão. Nessa omissão de palavras há a ocorrência de qual figura
de linguagem? Elipse 
2-Observe o trecho da música:
Garota eu vou pra Califórnia
Viver a vida sobre as ondas
Vou ser artista de cinema
O meu destino é ser star...
(MOTTA, Nelson; Santos, Lulu. De repente Califórnia).https://www.letras.mus.br/lulu-santos/47134/ 
No trecho da música, no segundo verso há uma figura de linguagem. Cite o nome e explique. Pleonasmo, onde o significado do elemento textual viver é intensificado pela palavra vida, expressando uma repetição de uma ideia já existente em viver: “viver a vida”. 
3- Leia o trecho da crônica “O sino de ouro” de Rubem Braga:
(...) É apenas um sino, mas é de ouro. De tarde seu som vai voando em ondas mansas sobre as matas e os cerrados, e as veredas de buritis, e a melancolia do chapadão, e chega ao distante e deserto carrascal, e avança em ondas mansas sobre os campos imensos, o som do sino de ouro. (...)
BRAGA, Rubem. 200 crônicas escolhidas. Rio de Janeiro: Record, 1992. P138.
No texto o autor explora a sonoridade das palavras por meio de um recurso estilístico. Que recurso é este? Recurso de repetir a conjunção “e”, onde essa repetição de conjunção dá-se o nome de Polissíndeto. 
4- Leia a tira humorística
Figura 5
Há, na tira humorística, uma figura de linguagem muito utilizada em revistas em quadrinhos e em propagandas. Aponte a expressão no texto que demonstra essa expressão estilística, dê o nome desta figura de linguagem e explique. É a expressão “CABRUM”, no segundo quadrinho, imitando o som de trovão. O nome da figura de linguagem é onomatopeia. São palavras que procuram reproduzir sons ou ruídos.
5- Leia os versos, atentando para os sons representados pelas letras em destaque:
O vento varria as folhas.
O vento varria os frutos.
O vento varria as flores...
 E a minha vida ficava
 Cada vez mais cheia
 De frutos, de flores, de folhas.
BANDEIRA, Manuel. Canção do vento e da minha vida. Poesias completas. Rio de Janeiro; Civilização Brasileira, 1940. P.168.
No texto há uma sonoridade, uma repetição de sons semelhantes provocados por um recurso estilístico, ou seja, uma figura de linguagem. Dê o nome desta figura de linguagem e explique. É a aliteração, uma repetição de sons representado pela letra “v” e o som “fê”, representado pela letra f, criando um efeito sonoro, uma musicalidade.
6-Leia os versos:
(...) sou Ana das loucas
Até amanhã,
Sou Ana, da cama
Da cana, fulana, sacana
Sou Ana de Amsterdam (...).
BUARQUE, Chico; GUERA, Ruy. Ana de Amsterdam. Intérprete: Chico Buarque. In: BUARQUE, Chico. Clabar. (S.1.): Philips/Phonogram, 1972
Há uma sonoridade neste trecho da canção que evidencia uma repetição intensiva da vogal a. Que recurso estilístico é esse? Assonância
7- Leia o refrão da canção:
(...)
Por isso uma força me leva a cantar
Por isso essa força estranha no ar
Por isso é que eu canto
Não posso parar
Por isso essa voz tamanha
(...)
Força estranha, VELOSO Caetano. https://www.letras.mus.br/caetano-veloso/44727/
Há, no refrão da música de Caetano Veloso, uma repetição de palavras no início dos versos. Qual é o nome desta figura de linguagem?Anáfora
8- Figuras e ilustrações
Figura 1 
<http://tiras-do-calvin.tumblr.com/>.Acesso em 19 de setembro de 2016. 
Figura 2 
Browne, Chris. Hagar. Folha de S. Paulo, São Paulo, 20 maio 1994. Acesso em 19 de setembro de 2016.
Figura 3 
Folha de São Paulo. Caderno A2, 22/05/2005. Acesso em 21 de setembro de 2016.
Figura 4 
<http://turmadamonica.uol.com.br/>. Acesso em 22 de setembro de 2016.
Figura 5 
<http://www.espacoeducar.net/2012/07/muitas-tirinhas-da-turma-da-monica-para.html>. Acesso em 23 de setembro de 2016.
9- Referências
Audiovisuais
As Fases da Lua, disponível em https://youtu.be/q904EEU2-VU.
BUARQUE, Chico; GUERA, Ruy. Ana de Amsterdam. Intérprete: Chico Buarque. In: BUARQUE, Chico. Clabar. (S.1.): Philips/Phonogram, 1972
MOTTA, Nelson; Santos, Lulu. De repente Califórnia.
Força estranha, VELOSO Caetano. https://www.letras.mus.br/caetano-veloso/44727/
Poema de Eduardo Fragoso, Henrique, Anderson e Zé Carlos. Animação: João Paulo Fragoso https://youtu.be/NuE-jTklR2c.
Valsinha - de Chico Buarque de Holanda e Vinícius de Morais.
https://www.vagalume.com.br/ira/o-girassol.html.
https://www.vagalume.com.br/cesar-menotti-fabiano/como-um-anjo.html.
https://www.vagalume.com.br/hermes-aquino/nuvem-passageira.html.
https://www.letras.mus.br/elis-regina/80745/.
https://www.letras.mus.br/lulu-santos/47134/.
Textuais
PACHECO, Siomara Ferrite. Apostila UNIP - Gramática Aplicada da Língua Portuguesa. São Paulo. Editora Sol.
BANDEIRA, Manuel. Canção do vento e da minha vida. Poesias completas. Rio de Janeiro; Civilização Brasileira, 1940. P.168.
BRAGA, Rubem. 200 crônicas escolhidas. Rio de Janeiro: Record, 1992. P138.
FERREIRA, Mauro. Aprender e praticar gramática. 
GULLAR, Ferreira. Dois poemas chilenos.
O meio ambiente Ciências- Carlos Barros e Wilson Paulino 6º ano.
Rosa, João Guimarães, Sagarana. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2006. P.217.
SANDMAN, Antônio. A linguagem da propaganda.
TREVISAN, Dalton. A trombeta do anjo vingador. Rio de Janeiro: Record, 2008.
VERISSIMO, Luís Fernando. O Estado de S. Paulo.
Sites
<http://www.citador.pt/frases/pouco-conhecimento-faz-com-que-as-pessoas-se-sint-leonardo-da-vinci-6873> Acesso em 22 de setembro de 2016.
(MEC/PCNEM) Ministério da Educação Parâmetros Curriculares Nacionais – Ensino Médio:<http://goo.gl/DbMul6>. Acesso em 19 de setembro de 2016.
<http://www.significados.com.br>. Acesso em 20 de setembro de 2016.
<pensador. uol.com. br › autores › Adélia Prado>.Acesso em 20 de setembro de 2016.
<www.figurasdelinguagem.com/elipse/>. Acesso em 20 de setembro de 2016.