Baixe o app para aproveitar ainda mais
Prévia do material em texto
Avaliação de aprendizagem AULA 3 As dimensões da avaliação Os três momentos da avaliação (antes, durante e após a realização), chamados por uns de funções e por outros autores de dimensões, foram definidos por Benjamim Bloom. São eles: Avaliação diagnóstica - constata interesses, possibilidades, necessidades, insuficiências e problemas específicos da aprendizagem. Avaliação formativa - indica se os alunos estão se modificando em direção ao alcance dos objetivos propostos para que sejam selecionadas correções durante o processo de ensino. Avaliação somativa - processo de classificação dos alunos, segundo níveis de aproveitamento, expressos em graus ou conceitos. Momentos de avaliação Vamos estudar os momentos de avaliação mais detalhadamente a partir de agora. Avaliação Diagnóstica Função A avaliação diagnóstica tem como característica ser analítica, isto é, faz uma análise, uma sondagem. Ela constata:Interesses;Possibilidades;Necessidades;Insuficiências;Problemas específicos da aprendizagem. Quando utilizar É adequada para o início do período letivo, pois permite conhecer a realidade na qual o processo de ensino-aprendizagem vai acontecer. Avaliação Formativa Função A avaliação formativa tem como função controlar, a fim de verificar se os alunos estão se modificando em direção ao alcance dos objetivos propostos, para que sejam selecionadas correções durante o processo de ensino. Essa função da avaliação visa, basicamente, avaliar se o aluno domina gradativamente e hierarquicamente cada etapa da aprendizagem, antes de avançar para outra etapa subsequente de ensino-aprendizagem. QuaNdo utilizar Deve ser realizada durante todo o período letivo. Avaliação Somativa Função A avaliação somativa tem como função básica a classificação dos alunos. Classifica os estudantes de acordo com os níveis de aproveitamento previamente estabelecidos. Atualmente, a classificação dos estudantes se processa segundo o rendimento alcançado, tendo por base os objetivos previstos. Quando utilizar Deve ser realizada ao final de um curso ou unidade de ensino. A redação de objetivos A teoria de Bloom, inserida no paradigma comportamentalista, tem sido alvo de um cerrado ataque por parte dos movimentos pedagógicos não diretivos e libertários. Bloom definiu que os objetivos devem ser redigidos de tal forma que expressem comportamentos esperados do aluno. Veja um exemplo: • Separar os objetos de cor azul dos amarelos, colocando-os nas caixas de cores semelhantes. Nesse caso, percebe-se a ênfase na aprendizagem do aluno e não no processo de aprendizagem. Os adeptos da tendência progressiva libertária defendem a ideia da construção do conhecimento, devendo os objetivos serem redigidos considerando-se o processo: O professor, portanto, deverá criar condições para que o aluno reconheça as cores azul e amarelo e separe-as nas caixas de cores semelhantes. Desse modo, percebe-se a relação entre o ensino e a aprendizagem. Taxionomia de Bloom Desde 1948, um grupo de educadores assumiu a tarefa de classificar metas e objetivos educacionais. Eles propuseram-se a desenvolver um sistema de classificação para três domínios: A ideia central da taxonomia é a de que os objetivos educacionais podem ser arranjados em uma hierarquia do mais simples (conhecimento) para o mais complexo (avaliação). Conhecimento – refere-se à memorização (definir; descrever; identificar; reproduzir; listar); Compreensão – refere-se à interpretação (explicar; justificar; resumir; exemplificar; distinguir); Aplicação – refere-se à transferência (calcular; demonstrar; modificar; relacionar; resolver); Análise – refere-se à discriminação, descoberta (decompor; assinalar; separar; discriminar; ilustrar); Síntese – refere-se ao uso da criatividade (planejar, narrar; organizar; compor; combinar; criar); Avaliação – refere-se ao julgamento de valor (apreciar; concluir; justificar; sustentar; comparar; interpretar). Objetivos gerais e específicos Objetivos gerais Refletem o propósito de uma aula em relação às outras e dentro do contexto geral do curso. Devem expresO objetivo geral: Indica um resultado de aprendizagem; Inclui resultados esperados como conhecimento, habilidades, atitudes; É relevante para os objetivos do curso; Começa com um verbo; É claro, conciso e bem definido.sar de maneira sucinta e clara a habilidade ou conhecimento principal a ser adquirido pelos alunos. Objetivos específicos - resultados da aprendizagem São bastante específicos e satisfazem certas necessidades educacionais. Devem ser focados em ações ou comportamentos observáveis e mensuráveis. Por essa razão, são sempre expressos através de verbos que comunicam expectativas do professor em relação ao que deve ser aprendido.
Compartilhar