Avaliação de aprendizagem AULA 3

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Avaliação de aprendizagem
AULA 3
As dimensões da avaliação
Os três momentos da avaliação (antes, durante e após a realização), chamados por uns de funções e por outros autores de dimensões, foram definidos por Benjamim Bloom.
São eles:
Avaliação diagnóstica - constata interesses, possibilidades, necessidades, insuficiências e problemas específicos da aprendizagem.
Avaliação formativa - indica se os alunos estão se modificando em direção ao alcance dos objetivos propostos para que sejam selecionadas correções durante o processo de ensino.
Avaliação somativa - processo de classificação dos alunos, segundo níveis de aproveitamento, expressos em graus ou conceitos.
Momentos de avaliação
Vamos estudar os momentos de avaliação mais detalhadamente a partir de agora.
Avaliação Diagnóstica
Função
A avaliação diagnóstica tem como característica ser analítica, isto é, faz uma análise, uma sondagem.
Ela constata:Interesses;Possibilidades;Necessidades;Insuficiências;Problemas específicos da aprendizagem.
Quando utilizar
É adequada para o início do período letivo, pois permite conhecer a realidade na qual o processo de ensino-aprendizagem vai acontecer.
Avaliação Formativa
Função
A avaliação formativa tem como função controlar, a fim de verificar se os alunos estão se modificando em direção ao alcance dos objetivos propostos, para que sejam selecionadas correções durante o processo de ensino.
Essa função da avaliação visa, basicamente, avaliar se o aluno domina gradativamente e hierarquicamente cada etapa da aprendizagem, antes de avançar para outra etapa subsequente de ensino-aprendizagem.
QuaNdo utilizar
Deve ser realizada durante todo o período letivo.
Avaliação Somativa
Função
A avaliação somativa tem como função básica a classificação dos alunos.
Classifica os estudantes de acordo com os níveis de aproveitamento previamente estabelecidos. Atualmente, a classificação dos estudantes se processa segundo o rendimento alcançado, tendo por base os objetivos previstos.
Quando utilizar
Deve ser realizada ao final de um curso ou unidade de ensino.
A redação de objetivos
A teoria de Bloom, inserida no paradigma comportamentalista, tem sido alvo de um cerrado ataque por parte dos movimentos pedagógicos não diretivos e libertários.
Bloom definiu que os objetivos devem ser redigidos de tal forma que expressem comportamentos esperados do aluno.
Veja um exemplo:
• Separar os objetos de cor azul dos amarelos, colocando-os nas caixas de cores semelhantes.
Nesse caso, percebe-se a ênfase na aprendizagem do aluno e não no processo de aprendizagem.
Os adeptos da tendência progressiva libertária defendem a ideia da construção do conhecimento, devendo os objetivos serem redigidos considerando-se o processo:
O professor, portanto, deverá criar condições para que o aluno reconheça as cores azul e amarelo e separe-as nas caixas de cores semelhantes. Desse modo, percebe-se a relação entre o ensino e a aprendizagem.
Taxionomia de Bloom
Desde 1948, um grupo de educadores assumiu a tarefa de classificar metas e objetivos educacionais. Eles propuseram-se a desenvolver um sistema de classificação para três domínios:
A ideia central da taxonomia é a de que os objetivos educacionais podem ser arranjados em uma hierarquia do mais simples (conhecimento) para o mais complexo (avaliação).
Conhecimento – refere-se à memorização (definir; descrever; identificar; reproduzir; listar);
Compreensão – refere-se à interpretação (explicar; justificar; resumir; exemplificar; distinguir);
Aplicação – refere-se à transferência (calcular; demonstrar; modificar; relacionar; resolver);
Análise – refere-se à discriminação, descoberta (decompor; assinalar; separar; discriminar; ilustrar);
Síntese – refere-se ao uso da criatividade (planejar, narrar; organizar; compor; combinar; criar);
Avaliação – refere-se ao julgamento de valor (apreciar; concluir; justificar; sustentar; comparar; interpretar).
Objetivos gerais e específicos
Objetivos gerais
Refletem o propósito de uma aula em relação às outras e dentro do contexto geral do curso. Devem expresO objetivo geral:
Indica um resultado de aprendizagem;
Inclui resultados esperados como conhecimento, habilidades, atitudes;
É relevante para os objetivos do curso;
Começa com um verbo;
É claro, conciso e bem definido.sar de maneira sucinta e clara a habilidade ou conhecimento principal a ser adquirido pelos alunos.
Objetivos específicos - resultados da aprendizagem
São bastante específicos e satisfazem certas necessidades educacionais. Devem ser focados em ações ou comportamentos observáveis e mensuráveis. Por essa razão, são sempre expressos através de verbos que comunicam expectativas do professor em relação ao que deve ser aprendido.