Avaliação - Planejamento e Avaliação do Ens. Superior

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	Avaliação: NPG1007_AV1_201405226013 » PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO DO ENS.SUPERIOR
	Tipo de Avaliação: AV1 
	Aluno: 201405226013 - WELINGTON DA SILVA BARTELS 
	Professor:
	DALTA BARRETO MOTTA
	Turma: 9004/AD
	Nota da Prova: 4,8 de 6,0         Nota do Trab.: 1        Nota de Partic.: 2,5        Data: 20/09/2014 10:29:42 
	
	 1a Questão (Ref.: 201405821121)
	sem. N/A: AVALIAÇÃO
	Pontos: 0,0  / 0,6 
	A avaliação na educação perpassa ao simples ato de medir porquanto é um amplo processo que exige uma tomada de decisão. Em vista disso, Guba e Lincoln assinalam quatro gerações na avaliação. Marque a alternativa que contém as quatro gerações propostas pelos autores: 
		
	
	interpretação, julgamento, definição e justaposição
	
	análise, justaposição, descrição e medição
	
	descrição, estudo de caso, avaliação e medição
	
	mensuração, descrição, julgamento e negociação
	
	interação, descrição, análise e reconstrução
	
	 2a Questão (Ref.: 201405829616)
	sem. N/A: Aula 8
	Pontos: 0,6  / 0,6 
	As estratégias de avaliação, seja a prova ou em qualquer outro processo avaliativo, não pode se constituir uma pegadinha ou que as questões tinham enunciado confuso. Em função disso, o professor precisa elaborar instrumentos de avaliação claros, transparentes, sem dúbia interpretação ou enganos, fugindo do desenvolvimento de questões evasivas ou de complicações desnecessárias. Para realizar essa tarefa, o docente pode-se valer de algumas estratégias de avaliação, dentre elas podemos citar:
		
	
	O erro não pode ser instrumento de aprendizagem.
	
	Dificultar o levantamento de hipóteses e conclusões, evitando dar a resposta ao aluno.
	
	Realizar avaliação coletiva.
	
	Expor, com clareza, o que se pretende avaliar e como isso será feito; Apresentar desafios ou situações-problema que levem o aluno a lançar mão de seus conhecimentos formais e informais.
	
	Usar avaliações classificadas de diversas formas.
	
	 3a Questão (Ref.: 201405829609)
	sem. N/A: Aula 3
	Pontos: 0,6  / 0,6 
	Para que possamos alinhar as habilidades técnicas e didáticas na educação e buscar sucesso nas ações, é necessário que haja planejamento, pois só assim será possível uma crítica à prática pedagógica. A educação, em qualquer nível, precisa estar em constante planejamento, dando rumo às ações que se deseja desenvolver. Sendo assim, temos planejamentos em diferentes níveis e tipos. Aponte a lista de planejamentos que são comuns à educação:
		
	
	Planejamento estratégico, Planejamento de ensino e Plano de aula.
	
	Planejamento Curricular e de ensino.
	
	Planejamento estratégico, Planejamento da qualidade, Projeto político pedagógico e plano de aula.
	
	Planejamento estratégico, Planejamento de ensino, Planejamento da qualidade e plano de curso.
	
	Planejamento educacional, Planejamento curricular, Planejamento político pedagógico, Planejamento de ensino que se divide em plano de curso e plano de aula.
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201405829615)
	sem. N/A: Aula 7
	Pontos: 0,6  / 0,6 
	Assim como o processo de planejamento didático, as práticas avaliativas na universidade apresentam, também, abordagens teóricas. No enfoque tradicional podemos considerar, marque a resposta certa:
		
	
	Compreende a mola mestra da avaliação por traduzir os conhecimentos verdadeiros.
	
	As competências técnicas e o conhecimento do estudante.
	
	Adota como princípios importantes a contextualização, a complexidade e a subjetividade.
	
	A tradução feita pelo aluno do que foi dito e ensinado pelo professor, pois prioriza a memorização abstrata dos conceitos trabalhados em sala de aula.
	
	Faz uma junção dos princípios da abordagem técnica e da crítica.
	 5a Questão (Ref.: 201405821145)
	sem. N/A: AVALIAÇÃO
	Pontos: 0,0  / 0,6 
	A organização do currículo por competências deve privilegiar um enfoque amplo que garanta o desenvolvimento de competências específicas. Quais são essas competências?
		
	
	gerenciais, vivenciadas e de gestão
	
	intelectuais, vivenciadas e de gestão
	
	básicas, avaliativas e gerenciais
	
	Básicas, específicas e de gestão
	
	cognitivas, essenciais e vivenciais
	 6a Questão (Ref.: 201405829612)
	sem. N/A: Aula 5
	Pontos: 0,6  / 0,6 
	A avaliação no Ensino Superior precisa vencer uma série de desafios, precisa fazer parte do processo de aprendizagem e ser um meio para alcançarmos resultados, e não um fim em si mesma. Para acompanharmos as transformações sociais e laborais do mundo moderno, é necessária uma mudança paradigmática na educação universitária. Os professores desse nível de ensino precisam vencer os desafios com os quais se deparam, entre eles temos a avaliação dos alunos. Dessa forma, marque a resposta certa, cabe refletir sobre:
		
	
	A proposta pedagógica; Avaliação quantitativa e Provas.
	
	Avaliação do sistema, Provas e Testes.
	
	Redesenho do currículo; Experiências de aprendizagem diferenciadas e Decidir sobre estratégias adequadas de avaliação.
	
	Documentos legais; Diferentes saberes e Provas discursivas.
	
	Projeto pedagógico; Proposta política e Testes.
	 7a Questão (Ref.: 201405829608)
	sem. N/A: Aula 3
	Pontos: 0,6  / 0,6 
	Observando o conceito de Andragogia, observamos que essa noção trata da mudança de abordagem no ensino, pois retira o foco do professor para enfatizar a figura do estudante. Dessa forma, podemos afirmar, marque a resposta certa:
		
	
	O processo de ensino e aprendizagem acontece da mesma maneira.
	
	Baseia-se no pensamento de que a aprendizagem dos adultos acontece através da assimilação.
	
	Os saberes escolares anteriores não precisam ser levados em consideração.
	
	Ensinar adultos é o mesmo que educar crianças.
	
	O conteúdo deve ser trabalhado a partir das necessidades e experiências individuais ou do grupo de alunos, a fim de que os objetivos propostos no programa de estudos sejam alcançados.
	 8a Questão (Ref.: 201405829611)
	sem. N/A: Aula 4
	Pontos: 0,6  / 0,6 
	Aponte as características necessárias ao perfil que o atual mundo do trabalho exige dos trabalhadores com novos saberes que podemos denominar competências.
		
	
	Saber ler e escrever.
	
	Saber trabalhar individualmente.
	
	Autonomia; Iniciativa; Capacidade de resolver problemas; Aptidão para se adaptar à situações imprevistas.
	
	Possuir conhecimentos de informática, saber ler e entender manuais .
	
	Potencial criativo.
	
	
	 9a Questão (Ref.: 201405829607)
	sem. N/A: Aula 2
	Pontos: 0,6  / 0,6 
	O professor universitário desempenha uma função social e tem o compromisso de formar futuros profissionais, dessa forma, ele é corresponsável por formar diferentes competências docentes. Aponte a resposta que envolve as competências que esse profissional deve ajudar a desenvolver:
		
	
	Tradicional; Comportamentalista; Humanista; Cognitivista e Sociocultural.
	
	Receber conhecimento; Cumprir prescrições que lhe são solicitadas; Recepção passiva; Reprodução das informações; Estimulador da visão individualista do processo educacional; Conhecimento cumulativo e a capacidade eficiente para cumprir seu papel na elaboração e na aquisição do saber.
	
	A aprendizagem do estudante e o planejamento didático.
	
	Aprender a aprender; Ser capaz de planejar; Possuir conhecimento pedagógico; Ter um bom relacionamento com as pessoas; Utilizar, de forma adequada, os recursos didáticos disponíveis; Dispor de saber específico quanto à área de estudo em que atuamos; Realizar mediação no âmbito da docência.
	
	Desenvolvimento de tarefas artísticas; Ter um bom relacionamento com as pessoas; Utilizar, de forma adequada, os recursos didáticos; Preparar o livro didático que vai ser seguido.
	
	
	 10a Questão (Ref.:201405829610)
	sem. N/A: Aula 4
	Pontos: 0,6  / 0,6 
	Na formação em Nível Superior, não podemos reduzir esse segmento de ensino à qualificação de mão de obra somente. É preciso desenvolver as potencialidades dos estudantes e contribuir para aperfeiçoar suas competências técnicas e cognitivas. Dessa forma, podemos definir competências como:
		
	
	Capacidade de trabalhar as inter-relações pessoais e sociais, sem deixar que elas influam na sua vida pessoal.
	
	Capacidade que a pessoa tem de articular e de transformar, de maneira independente, seus vários saberes para atingir determinado objetivo preestabelecido.
	
	Capacidade de construir seus próprios bloqueios.
	
	Capacidade do indivíduo de identificar seus acertos.
	
	Capacidade de memorizar um texto,