QUESTÕES FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO FISICA ESCOLAR

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QUESTÕES FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO FISICA ESCOLAR
[165284] - De Acordo com a Abordagem Desenvolvimentista, apresentada no livro Educação Física Escolar: fundamentos de uma abordagem desenvolvimentista, dos autores Go Tani, Edison de Jesus Manoel, Eduardo Kokubun e José Elias de Proença, o professor de Educação Física precisa levar em consideração, na definição dos objetivos, métodos e conteúdos de ensino das aulas de Educação Física:
 
I) o processo de mudanças no comportamento motor humano ao longo da vida (crescimento, desenvolvimento e aprendizagem), para que as atividades de aula não estejam além ou aquém das possibilidades reais dos alunos.
II) que os conteúdos devem obedecer a uma sequência do mais simples ao mais complexo.
III) que a ação pedagógica na Educação Física não se dá apenas em relação às habilidades físicas (motoras), mas também em relação aos domínios afetivo-social e cognitivo.
IV) que é importante promover a especialização precoce no esporte que a criança mais gosta como forma de incentivar a prática esportiva.
 Estão corretas as seguintes afirmações segundo a abordagem Desenvolvimentista:
I e II apenas
I, II e III apenas
I, II e IV apenas
I, III e IV apenas
todas as afirmações.
[165285] - Segundo a Abordagem Crítico-Superadora, apresentada no livro Metodologia do Ensino de Educação Física, do Coletivo de Autores, a Educação Física é a disciplina que desenvolve o trato pedagógico do conhecimento da “Cultura Corporal”, configurada por temas ou formas de atividade corporais (jogo, esporte, ginástica, dança e outras expressões corporais) que constituem seus conteúdos na escola. Para esta perspectiva pedagógica, os temas da Cultura Corporal precisam ser tratados pedagogicamente nas aulas de Educação Física:
Para além do ensino de técnicas e táticas do jogo, esporte, ginástica, dança etc., que possuem uma relação de independência de grandes problemas da escola como os temas dos papéis sexuais, das relações de trabalho, preconceito etc.
Pelo ensino de técnicas e táticas do jogo, esporte, ginástica, dança etc., de forma a ampliar a experiência dos alunos nestas práticas, favorecendo a execução de movimentos mais corretos
Para além do puro ensino de técnicas e táticas do jogo, do esporte, da ginástica, da dança etc., pois estes elementos possuem uma relação de interdependência com grandes problemas sociopolíticos atuais (ecologia, papéis sexuais, relações de trabalho, preconceito etc.) que necessitam ser alvo de reflexão de uma escola comprometida com a promoção e apreensão da prática social
Com vistas ao ensino de técnicas e táticas dos jogos, esportes, ginásticas, danças etc., para que os alunos possam criar alcançar um melhor desenvolvimento nestes conteúdos de forma a serem exímios praticantes
Pelo ensino de técnicas e táticas nas práticas corporais, pois o jogo, o esporte, a ginástica, a dança etc. possuem uma relação de dependência com grandes problemas escolares como ecologia, preconceito etc. que necessitam ser alvo das aulas em uma escola comprometida com a promoção da prática adulta
[165287] - Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) nº. 9.394/96, a “Educação Física, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular da Educação Básica, ajustando-se às faixas etárias e às condições da população escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos” (BRASIL, 1996). Isso significa que:
As aulas de Educação Física, em todo o Ensino Básico, devem ser ministradas, exclusivamente, por professores formados em cursos de Licenciatura em Educação Física
O planejamento das aulas de Educação Física deve estar pautado na proposta pedagógica da escola
Os alunos dos cursos noturnos devem obrigatoriamente frequentar as aulas de Educação Física
A disciplina Educação Física na escola deveria ter a mesma quantidade de aulas que as demais
Os professores de Educação Física não precisam participar das reuniões de planejamento.
[165286] - “Nesta proposta, o professor conduz o aluno a reconhecer, interpretar e criticar o fenômeno sociocultural esportivo, confrontando-o com a realidade do ensino, com a finalidade de aumentar os graus de liberdade (emancipação) do raciocínio crítico e autônomo do aluno.”
A citação anterior refere-se à concepção da Educação Física:
Crítico Superadora
Sistêmica
Critico Emancipatória
Cognitivista
Desenvolvimentista
[80761] - Os documentos oficiais, elaborados para auxiliar os professores de Educação Física a pensarem sobre sua prática pedagógica nesta disciplina na escola, sofrem constantes críticas que alegam a grande distância de suas orientações em relação a realidade encontrada nas escolas. Segundo as discussões apresentadas no CRC de Fundamentos da Educação Física Escolar uma das alternativas para se analisar de maneira mais aprofundada tais críticas seria:
Convocar os autores dos documentos para que dessem aulas de Educação Física na Escola e assim percebessem que a realidade é mais complexa do que explicitam nos documentos elaborados
Os professores que entenderem que as orientações não condizem com a realidade existente devem encaminhar relatório ao Ministério da Educação informando o caso para providências
Convidar um grupo de professores de Educação Física, com experiência de, aproximadamente, 10 anos em escolas públicas ou privadas, para que reelaborassem os documentos a partir de suas perspectivas acerca dos processos
Conhecer, estudar e experimentar as propostas informadas nos documentos
Desconsiderar completamente os documentos nos casos que os professores entenderem necessários
[80763] - São documentos oficiais para a Educação Física no ensino fundamental e médio, segundo o CRC de Fundamentos da Educação Física Escolar:
Referencial Curricular para a Educação Infantil (RCN); Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM).
Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (PCN); Resolução CNE/CES nº 03, de 16 de junho de 1987
Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM); Referencial Curricular para o Ensino Fundamental (RCEF).
Resolução CNE/CES nº 7/2004; Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (PCN).
Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (PCN); Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM).
[87264] ou [80767] - Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s) para o Ensino Fundamental, a Educação Física escolar deve se desenvolver de forma que nenhum aluno venha a ser privado das aulas em virtude de sua aptidão física e rendimento nas aulas. Neste sentido, a Educação Física deve estar voltada ao desenvolvimento das potencialidades dos alunos de forma democrática e não seletiva visando o seu desenvolvimento como seres humanos (METZNER, 2013). De acordo com o pensamento presente nos PCN’s, é CORRETO afirmar que:
Nenhum aluno pode ser privado das aulas de Educação Física, pois os elementos da Cultura Corporal de Movimento (danças, esportes, lutas, jogos e ginásticas) compõem um vasto patrimônio cultural que deve ser valorizado, conhecido e desfrutado por todos.
Os conhecimentos a que a Educação Física está relacionada referem-se à prática pura dos jogos, esportes e atividades lúdicas para que os alunos desenvolvam-se de maneira mais saudável na atualidade
Qualquer aluno pode participar das aulas de Educação Física, desde que se esforce para alcançar um rendimento crescente em suas próprias capacidades e habilidades físicas, vindo a praticar os diferentes esportes de maneira autônoma
A Educação Física deve estar relacionada a aptidão física principalmente visando o seu aprimoramento como seres humanos, já que esta é a sua principal contribuição para a formação dos alunos no Ensino Fundamental
O lazer e a ludicidade nos jogos e brincadeiras são elementos fundamentais nas aulas de Educação Física, principalmente na vivência dos esportes, o principal elemento da Cultura Corporal de Movimento na atualidade
[87271] ou [87293] – O planejamento das aulas de Educação Físicadeve ser um processo ativo e dinâmico frequentemente desenvolvido na prática pedagógica dos professores e não apenas uma mera obrigaçãoburocrática. Aquele professor que não prepara sua aula com antecedência e baseia suas ações apenas na sua capacidade de improvisação perde a oportunidade de enriquecer as aulas e organizar coerentemente o processo de ensino-aprendizagem dos conteúdos da Educação Física. O processo didático de planejamento das aulas envolve:
A definição clara dos CONTEÚDOS que serão contemplados condizentes com o que se pretende alcançar com a aula ou conjunto de aulas, ou seja, os OBJETIVOS almejados pela disciplina. E a seleção dos meios mais adequados para alcançar os objetivos (PROCEDIMENTOS adequados ao público-alvo).
A definição clara dos CONTEÚDOS que serão contemplados condizente com o que se pretende alcançar com a aula ou conjunto de aulas, ou seja, os OBJETIVOS almejados pela disciplina. A seleção dos meios mais adequados para alcançar os objetivos (PROCEDIMENTOS adequados ao público-alvo); E a AVALIAÇÃO das aprendizagens dos alunos ao longo do processo de ensino-aprendizagem (avaliação condizente com os objetivos definidos).
A definição clara dos CONTEÚDOS que serão contemplados A seleção dos meios mais adequados para alcançar os objetivo (PROCEDIMENTOS adequados ao público-alvo); E a realização de PROVAS para atribuição de conceitos dos alunos.
A definição clara dos OBJETIVOS almejados pela disciplina. A seleção dos melhores conteúdos ESPORTIVOS (CONTEÚDOS adequados ao público-alvo); E a realização de PROVAS para atribuição de conceitos dos alunos.
A definição clara dos PROCEDIMENTOS que serão contemplados (meios para fazer as aulas); os OBJETIVOS almejados pela disciplina com a seleção mais adequada dos alunos para alcançar os objetivos com o público-alvo; E a AVALIAÇÃO das aprendizagens dos alunos ao final do processo (avaliação condizente com os objetivos definidos).
[87279] ou [87295] - Os parâmetros curriculares nacional (PCN´s) aplica-se aos seguintes níveis da educação.
Somente a disciplina Educação Física
Aplica-se ao ensino fundamental
Aplica-se ao ensino médio
Educação básica sem contar a educação infantil
Ensino médio e graduação
[56384] – Na Abordagem Construtivista, do autor do livro “Educação de Corpo Inteiro” João Batista Freire, há um forte questionamento sobre a ideia que a imobilidade a que as crianças são forçadas a manter no ambiente escolar é o melhor para que possam aprender (a partir do entendimento de que elas só podem vir a aprender se ficarem sentadas, quietas e imóveis). Ainda segundo este autor, o desenvolvimento das habilidades motoras, dos aspectos cognitivo, social e afetivo nas aulas de Educação Física é enriquecido por meio da utilização das brincadeiras e dos jogos como conteúdo das aulas. Sendo assim, é correto afirmar que:
As crianças são especialista em brincar (cultura infantil) e adotar as brincadeiras e os jogos como conteúdo pedagógico das aulas nas séries iniciais é um importante passo para o trabalho dos professores, pois garante o interesse, a aprendizagem, a alegia e a motivação das crianças, mas desde que haja um processo de estimulação e ampliação daquilo que o aluno conhece (melhora de suas habilidades nas atividades que conhece a aprendizagem de outros jogos e brincadeira).
As crianças são especialista em brincar (cultura infantil) e os professores de ducação Física precisam estar atentos a este fato para utilizar brincadeiras e jogos como momentos iportantes de descanso das atividades em sala.
Adotar as brincadeiras e os jogos como conteúdo pedagógico das aulas nas séries iniciais é um passo para promover a aprendizagem das habilidades motoras e importantes momentos de descando das atividades em sala.
Adotar as brincadeiras e os jogos na classe é um importante passo para se garantirem o interesse e a aprendizagem da cultura adulta escolar para que os alunos não se cansem das atividades mais sérias.
As crianças são especialistas em aprender de forma imóvel (cultura infantil) e adotar brincadeiras e jogos calmos como conteúdo pedagógico das aulas nas séies iniciais é um importante passo para o trabalho dos professores, pois garante a atenção necessária para a aprendizagem, mas desde que haja um processo de estimulação e ampliação daquilo que o aluno conhece.
[66314] ou [80765] – No Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI) não há uma divisão em conteúdos por disciplinas, como nas outras séries escolares. No RCNEI a Educação Física está relacionada ao documento referente às atividades do eixo Movimento. Neste documento encontra-se a seguinte afirmação:
“O movimento humano, portanto, é mais do que simples deslocamento do corpo no espaço: constitui-se em uma linguagem que permite às crianças agirem sobre o ambiente humano, mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivo.” (BRASIL, 1998. P.15)
Neste sentido, o trabalho com o movimento na educação infantil na faixa estária de zero a três anos deve ser de maneira que:
Os alunos se familiarizem com a imagem do próprio corpo. 
Os alunos possam explorar possibilidades de gestos e ritmos corporais para expressarem-se nas brincadeiras.
Os alunos participem das atividades esportivas de maneira eficiente e autônoma
Os alunos venham a desloca-se (andar, saltar, correr, etc.) com destreza progressiva e confiança nas ações motoras.
Os alunos venham a explorar e utilizar movimentos de agarre, lançamento, etc. Nos diferentes esporte de competição.
As afirmações que estão INCORRETAS são:
I, III e V
III e V
II e III
III e IV
II e V
 [66253] – Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) nº 9.394/96 a “Educação Física, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular da Educação Básica, ajustando-se às faixas etárias e às condições da população escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos (BRASIL, 1996). Isto significa que:
As aulas de Educação Física em todo o ensino básico devem ser ministradas, exclusivamente por professores formados em cursos de Licenciatura em Educação Física
O planejamento das aulas de Educação Física deve estar pautado na proposta pedagógica da escola.
Os alunos dos cursos noturnos devem, obrigatoriamente, frequentar as aulas de Educação Física
A disciplina de Educação Física na escola deveria ter a mesma quantidade de aulas que as demais.
Os professores de Educação Física não precisam participar das reuniões de planejamento
[56382] – Na abordagem Crítico-Emancipatória de autoria de Elenor Kunz (ver o livro “Transformação Didático Pedagógica do Esporte”). O desenvolvimento do esporte ( e outros elementos da Cultura de Movimento) deve se dar de maneira que todos os alunos venham adquirir uma competência crítica e emancipada na sua prátiva. Com isso, o autor quetiona o desenvolvimento dos esportes nas aulas de Educação Física com a finalidade do alto rendimento e de forma “tradicional”, propondo que o ensino do esporte deve ser realizado por meio de uma transformação didático-pedagógica. Nesta perspectiva teórico-metodológica, o ensino do esporte (e dos demais elementos da cultura de movimento) deve sr feito:
Com base numa didática expositiva, visando à emancipação dos alunos na prática dos esportes, de forma que possam seguir os interesses e desejos instituídos por diversas instituições sociais (a busca do rendimento esportivo, o consumo de materiais esportivos, etc.) e passem a desenvolver uma prática dos esportes (e outros elementos da cultura de movimento) segundo esses interesses, desejos e necessidades.
De forma a promover a aprendizagem das técnicas e táticas reconhecidas nos esportes a partir das modalidades já conhecidas, sendo que assim os alunos irão alcançar adquirir uma competência crítica e emancipada na prática de jogos de seu gosto
Visando à crítica nos modelos errados e prática dos esportes (não corretos segundo as regras definidas), de modo que os alunos passem a desenvolver uma prática dos esportes (e outros elementos da culturade movimento) segundo os interesses, desejos e necessidades existentes na atualidade numa prática contextualizada.
De forma a promover a aprendizagem das melhores técnicas e táticas reconhecidas nos esportes a partir das modalidades oficiais, já que assim os alunos irão alcançar bons resultados nestas modalidades e poderão competir com os outros.
Com base numa didática comunicativa por meio de uma concepção crítica, visando á emancipação dos alunos possibilitando que eles se “libetem” de “falsas” ilusões, interesses e desejos intituídos por diversas intituições sociais (a busca do rendimento a qualquer preço, o consumo de materiais esportivos, etc. e passam a desenvolver uma prática dos esportesw de outros elemesntos da cultura de movimento) segundo seus interesses, desejos e necessidades próprios.
 [87260] ou [87288] - No Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI) a Educação Física está relacionada ao documento referente às atividades do documento encontra-se a seguinte afirmação:
“O movimento humano, portanto, é mais do que simples deslocamento do corpo no espaço: constitui-se em uma linguagem que permite às crianças agirem sobre o ambiente humano, mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivo.” (BRASIL, 1998. P.15)
Segundo este documento, o trabalho com movimento na educação infantil na faixa estária de 4 à 6 anos deve ser de maneira que:
Os alunos explorem diferentes conhecimentos da cultura corporal de movimento, aprendendo conceitos importantes como funcionamento do corpo, regras dos esportes, etc
Os alunos veenham desenvolver as capacidades e habilidades físicas não desenvolvidas nas aulas de português e matemática nas aulas de Educação Física, de forma a conhecer as possibilidades do movimento
Os alunos venham ampliar e aprofundar suas capacidades físicas na realização de diferentes esportes, bem como o conhecimento de suas próprias potencialidades nas práticas esportivas e de dança
Os professores de Educação Física desenvolvam jogos e brincadeiras com alunos da educação infantil, uma vez que estes profissionais seriam os mais indicados para desenvolverem toda a capacidade de movimento
Os alunos venham a ampliar e aprofundar as capacidades desenvolvidas os primeiros três anos, como as possibilidades expressivas do movimento, o conhecimento dos limites e potencialidades do próprio corpo, às danças, jogos e demais situações de interação.
[87283] – Os Referenciais Curriculares Nacionais para Educação Infantil (RCNs) apontam que os professores, ao trabalharem com o eixo movimento na faixa etária de (0) zero à (3) três anos, devem desenvolver as seguintes capacidades:
Familirizar-se com o próprio corpo
Explorar as possibilidades de gestos e rítmos corporais
Desenvolver capacidades motoras, como: andar, correr e pular
Explorar e utilizar movimentos de preensão, encaixe e lançamentos
Todas as alternativas acima estão corretas.
 [66254] - São Títulos dos documentos pertencentes ao Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil:
Formação Pessoal e Social; Conhecimento de Mundo; Introdução.
Currículo; Sociedade; Educação
Parâmetros Curriculares Nacionais, Diretrizes Curriculares Nacionais, Estauto da Criança e do Adoslecente
Formação Pessoal e Política, Conhecimento de Mundo, A Criança e seu Mundo
A Criança de 0 a 6 anos; Movimento; Musicalidade.
[66258] – A Abordagem dos Jogos Cooperativos, cuja principal obra pode ser apontada como o livro “Jogos Cooperativos: se o importante é competir, o fundamental é cooperar” de Fábio Otuzi Brotto, se pauta na valorização da cooperação em detrimento da competição. Sobre esta perspctiva é correto dizer que:
O uso dos jogos cooperativos pode ser uma força transformadora, pois são jogos em que todos se divertem e todos têm um sentimento de vitória.
A competição é uma opção natural do ser humano, sendo ela condicionada pelo desenvolvimento da espécie (na sociedade, na família, escola, mídia, etc.), mas o importante é buscar desenvolver a cooperação nas aulas
A cooperação é um processo no qual os objetivos são comuns, as ações são compartilhadas e os resultados são benéficos para todos. Já a competição é um processo em que os objetivos são mutuamente exclusivos, as ações são individualistas e somente alguns se beneficiam dos resultados
A Educação Física deve procurar desenvolver nas suas aulas as destrezas de todos os alunos e não apenas dos melhores.
O foco principal da Abordagem dos Jogos Cooperativos é aprender a jogar uns contra os outros (na superação de desafios), ao invés de uns com os outros.
Estão CORRETAS apenas as seguintes afirmações:
II, II e IV
II, III e V
I, III e IV
I, II, IV e V
I, II, III e IV
[66251] – “Nesta proposta, o professor conduz o aluno a reconhecer, interpretar e criticar o fenômeno sociocultural esportivo, confrontando-o com a relaidade do ensino, com a finalidade de aumentar os graus de liberdade (emancipação) do raciocínio crítico e autônomo do aluno”.
A citação acima se refere a concepção da Educação Física:
Crítico Superadora
Sistêmica
Crítico Emancipatória
Cognitivista
Desenvolvimentista
[80771] – De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM), as aulas de Educação Física devem pautar-se no aprofundamento dos conhecimentos da Cultura Corporal de Movimento adquiridos nos anos de escolarização do Ensino Fundamental. Segundo os PCNEM, a Educação Física deve “preparar o aluno como cidadão, aprimorar seus conhecimentos como pessoa humana, com formação ética, autonomia intelectual e crítica, tendo ampla visão dos conhecimentos tecnológicos e os processos teóricos e práticos”. (METZNER, 2013, P.107). Dentre as competências e habilidades que devem ser desenvolvidas pelos alunos nas aulas de Educação Física está a de:
Participar de atividades em grandes e pequenos grupos, compreendendo as diferenças individuais e procurando competir de forma eficiente com o grupo para que ele possa atingir os objetivos individuiais a que se propôs 
Demonstrar autonomia na elaboração de atividades corporais, assim como capacidade para discutir e modificar regras, reunindo elementos de várias manifestações de movimento e estabelecendo uma melhor utilização dos conhecimentos adquiridos sobre a cultura corporal.
Reconhecer na convivência e nas práticas pacíficas maneiras eficazes de crescimento individual e desenvolvimento físico, dialogando, refletindo e adotando uma postura competitiva sobre diferentes pontos de vista na realização das práticas esportivas em debate.
Compreender o funcionamento do organismo humano de forma a reconhecer e modificar as atividades corporais, valorizando aquelas práticas que melhor lhes possibilitem o desenvolvimento de suas aptidões físicas, esportivas e estéticas de forma a alcançar o modelo beleza atual divulgado pela mídia de maneira eficiente.
Compreender as diferentes manifestações da cultura corporal, reconhecendo e valorizando o alcance do desempenho e rendimento atlético nos esportes coletivos como objetivo saudável e a ser perseguido na vida adulta.
[80772] – A Educação Física tem se caracterizado historicamente na escola como uma disciplina PRÁTICA, a qual promove espaços de vivências de movimentção corporal (conteúdos de ordem procedimental), mas sem que se tenham claros aspectos de ordem conceitual e atitudinal nas aulas. Na disciplina de Fundamentos da Educação Física Escolar buscou-se subsidiar a prática desta disciplina de forma que as aulas contemplem:
o "saber fazer", ou seja, ensinar aos alunos o saber jogar, dançar fazer ginásticas, lutar e praticar modalidades esportivas (conteúdo conceitual), bem como o “saber agir” pelo reconhecimento dos valores (respeito, interação, etc.) presentes em cada prática corporal (conteúdo atitudinal).
o "saber fazer", ou seja, ensinar aos alunos o saber jogar, dançar fazer ginásticas, lutar e praticar modalidades esportivas (conteúdo conceitual), mas também o “saber conhecer” os jogos, ginásticas, lutas, esportes e danças na sua história,importância, conceitos, etc. (conteúdo atitudinal), bem como o “saber agir” pelo reconhecimento dos valores (respeito, interação, etc.) presentes em cada prática corporal (conteúdo procedimental).
o "saber fazer", ou seja, ensinar aos alunos o saber jogar, dançar fazer ginásticas, lutar e praticar modalidades esportivas (conteúdo procedimental), mas também o “saber conhecer” os jogos, ginásticas, lutas, esportes e danças na sua história, importância, conceitos, etc. (conteúdo conceitual), bem como o “saber agir” pelo reconhecimento dos valores (respeito, interação, etc.) presentes em cada prática corporal (conteúdo atitudinal).
o "saber fazer", ou seja, ensinar aos alunos o saber jogar, dançar fazer ginásticas, lutar e praticar modalidades esportivas (conteúdo procedimental), mas também o “saber conhecer” os jogos, ginásticas, lutas, esportes e danças na sua história, importância, conceitos, etc. (conteúdo atitudinal).
o "saber fazer", ou seja, ensinar aos alunos o saber jogar, dançar fazer ginásticas, lutar e praticar modalidades esportivas (conteúdo procedimental), mas também o “saber agir” pelo reconhecimento dos valores (respeito, interação, etc.) presentes em cada prática corporal (conteúdo conceitual).
[135000] – OS Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) propôem uma reflexão sobre a seleção de conteúdos. Neste sentido, este documento conduz a uma ressignificação da noção de conteúdo escolar que se amplia para além de fatos e conceitos, passando a incorporar nesta noção procedimentos, valores, normas e atitudes. Quando um professor de Ed. Física está ensinando, por exemplo, o conteúdo da cultura corporal jogoe destaca, em sua intervenção, a valorização da reflexão sobre comportamentos não preconceituosos e não discriminatórios, ele estará evidenciando a seus alunos a dimenão:
Procedimental
Técnica
Comportamental
Conceitual
Atitudinal
[134995] – NO estudo do processo avaliativo no contexto escolar devemos ter em nosso horizontes que as práticas avaliativas devem guardar uma correspondecia direta com os oprocedimentos metodológicos utilizados, pois se fundamentam em uma mesma toria pedagógica. É comum percebermos, no contexto escolar, um descompasso entre a teoria pedagógica que embasa o professor no processo de ensino e de aprendizagem e a forma como este utiliza dos instrumentos avaliativos. Tendo como base os argumentos utilizados anteriormente, qual proposta de avaliação se adequa em uma perspectiva crítica de Educação Física?
Aplicação de testes, seleção e claassificação de alunos
Processo contínuo e sistemático de obter informações, de diagnosticar os progressos para reconduzir o processo de ensino e de aprendizagem
Avaliação feita pela lista de presença (na qual o númeto de faltas define a nota).
Avaliar pelo estágio de desenvolvimento das destrezas motoras e habilidade técnica de cada um.
Avaliar pela performance do gesto técnico, quanto mais próximo ao padrão motor correto, maior a nota.
[134998] – O professor Fábio Mizuno visando possibilitar ao salunos um amior conhecimento dos conteúdos ligados ao bloco “esportes, jogos, lutas e ginática’ dos PCNs propês desenvolver com seus alunos do 5º ano do Ensino Fundamental ações que ao longo das aulas contemplavam atividades de vários tipos, exceto:
Corridas de velocidade e resistência, saltos em altura e extensão, arremessos: parado e em movimento
Atletismo, futebol, handebol, voleibol e basquetebol
Dramatização, representação mímica, interpretação, habilidades motoras ajustadas a diferentes ritmos, danças e coreografias.
Ginástica aeróbica, ginástica artística, ginástica acrobática e musculação
Atividades de desequilíbrio, contusão, imobilização ou exclusão de um determinado espaço na combinação de ações de ataque e defesa.
[134999] – Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) na área apontam qu as vivências nas aulas de Educação Física devem permitir experiências qie podem variar entre o sentimento de vitória, prazer e competência, e o sentimento de incompetência para que possam ser tratados pedagogicamnete. Baseados neste dosumento, a alternativa que melhor expressa a importância da Educação Física na escola como um dos determinantes para a continuidade das práticas corporais na vida adulta é:
A Educação Física deve estimular as diferenças de genero em relação as possibilidades de escolha das práticas de atividades motoras
A Educação Física deve preocupar-se exclusivamente com o ensino dos esportes coletivos na escola
Cabe a Educação Física o papel de enfatizar as diferenças entre os mais e menos habilidosos à prática de atividades físicas ao longo da vida
A Educação Física na escola deve fundamnetar-se exclusivamente na perspectiva biológica como subsídio para a sua prática pedagógica
O papel da Educação Física é humanizar, diversificar e democratizar a prática pedagógica da área.
[135002] - Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) apresentam objetivos a serem alcançados pela Educação Física no Ensino Fundamental. Considere os objetivos que seguem:
I – Reconhecer-se como elemento integrante do ambiente, adotando hábitos saudáveis de higiene, alimentação e atividades corporais, relacionando-os com efeitos sobre a própria saúde e de melhoria da saúde coletiva
II – Enfatizar o conteúdo da cultura corporal esporte, para que os alunos tenham capacidade de representarema escola em competições esportivas.
III – Repudiar qualquer espécie de violência, adotando atitdes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade nas práticas da cultura corporal de movimento
De acorodo com os PCN, está correto o contido em:
II, apenas
III, apenas
I e III, apenas
I e III, apenas
I, II e III