AVALIAÇÕES I de 1 a 10 - SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA

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Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA - AVALIAÇÕES I 
Aluno: REJANE 
 
CEL0365_A1_V1 
 
1. 
 
 
Temos tido diversos modos de identificar a ação supervisora, podemos citar: supervisão, supervisão 
educacional, supervisão escolar, supervisão pedagógica, coordenação, coordenação pedagógica, 
coordenação de turno, coordenação de área ou de disciplinas, orientação pedagógica, entre outras. 
Observando alguns desses termos, podemos concluir que: 
 
 
 
Supervisão Pedagógica - supõe a supervisão dos processos pedagógicos apenas fora na escola, no 
ambito da legislação educacional. 
 
 
supervisão educacional ¿ o termo propõe que as atividades extrapolem as atividades da escola, 
alcançando os aspectos estruturais e sistêmicos da educação. 
 
 
Coordenação - não é uma das condutas supervisoras, pois significa trabalhar para que os 
elementos funcionem de modo articulado 
 
 
Supervisão educacional - o termo propõe que as atividades inerentes a escola, principalmente 
referente a alunos, sejam analisadas. 
 
 
supervisão escolar - supõe supervisão somente dos serviços administrativos. 
 
2. 
 
 
Podemos afirmar que o objetivo específico da ação supervisora na escola é: 
 
 
 
Incumbir-se de garantir, orientar e auxiliar os pais na relação com os filhos. 
 
 
Desenvolver um olhar sobre as ações dos pais e vizinhança da escola. 
 
 
Envolver os alunos em estudos sistematizados. 
 
 
Estabelecer parceria com a equipe docente para desenvolvimento do processo de ensino e 
aprendizagem. 
 
 
Controlar os processos para que não haja desvios na efetivação do currículo 
 
3. 
 
 
O objeto específico da supervisão escolar na escola é o processo ensino aprendizagem e, desta forma 
podemos dizer que inclui: 
 
 
 
Atuação no desenvolvimento de currículo e programas, incluindo um planejamento que tenha 
relação com a realidade vivida, assim como estratégias que vão contribuir para melhor 
aprendizagem, provocando a assunção de critérios mais fidedignos no momento de avaliação. 
 
 
A avaliação dos processos separando alguns grupos e integrando e orientando outros, através de 
estudos. 
 
 
A cooperação e troca de saberes e experiências que contemple de forma radical as diretrizes 
curriculares. 
 
 
Procedimentos de supervisão que busque o cumprimento do currículo, tal e qual foi planejado. 
 
 
O compromisso com um projeto educativo que esteja sintonizado com cada grupo em particular, 
analisando cada um e fazendo educação que contemple a maioria. 
 
4. 
 
 
A Supervisão e Orientação Pedagógica é o lugar, também, do sujeito que se forma ao participar da formação 
de outros sujeitos, portanto, a premissa básica do trabalho da supervisão pedagógica é: 
 
 
 
Traduzir a consideração pelos sujeitos envolvidos no processo e sua história. 
 
 
Convocar toda a equipe da escola para a construção do PPP. 
 
 
Investir no processo de planejamento na escola. 
 
 
Apontar estratégias para a mediação técnico-pedagógica. 
 
 
Trabalhar na formação continuada dos professores e equipe, como atores do processo ensino e 
aprendizagem. 
 
Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
5. 
 
 
Identifique ações que são específicas do fazer da Supervisão Pedagógica: I - Lidera o grupo nas decisões 
técnico-pedagógicas. II ¿ Desenvolve o grupo a partir da formação continuada. III ¿ Estabelece relação 
entre os problemas cotidianos e a pesquisa. IV ¿ Organiza ações para melhor investimento financeiro. Estão 
corretas: 
 
 
 I, II e III 
 
 
II, III e IV 
 
 
I e II 
 
 
Somente a IV 
 
 I, II, III, e IV 
 
7. 
 
 
Segundo Batista (2001), a Supervisão/Orientação Pedagógica se configura como uma prática social 
caracterizada pela mediação técnico pedagógica. Desta forma podemos dizer que é específico do fazer da 
Supervisão e Orientação Pedagógica: 
 
 
 
A formação continuada dos Orientadores Educacionais; 
 
 
O acompanhamento do processo de aprendizagem dos alunos; 
 
 
Assegurar a eficiência e eficácia do processo ensino aprendizagem, oferecendo condições e 
facilitando a relação professor, aluno e ensino; 
 
 
A gestão dos processos da escola, buscando interação com a comunidade; 
 
 
Processo de acompanhamento e assistência a ação docente, discente e orientadores educacionais; 
 
8. 
 
 
Analise a frase: ¿A Supervisão e Orientação Pedagógica é o lugar, também, do sujeito que se forma ao 
participar da formação de outros sujeitos.¿ Dessa forma, observando o contexto escolar, estamos nos 
referindo: 
 
 
 
Ao movimento de aprendizagem frente ao trabalho que realiza na formação continuada dos 
professores e equipe, como atores do processo ensino e aprendizagem. 
 
 
A formação inicial de todos os envolvidos no processo de ensino. 
 
 
Ao sucesso da formação inicial de cada docente frente às novas tecnologias. 
 
 
Ao desenvolvimento do planejamento, sempre com o foco nas observações da direção da escola. 
 
 
Ao professor no desenvolvimento processo de ensino e aprendizagem. 
 
 
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1. 
 
 
Observando a construção histórica da ação supervisora no Brasil, podemos afirmar que encontrarmos pela 
primeira vez: 
 
 
 
Na Reforma Couto Ferraz (1854). 
 
 
Após a expulsão dos jesuítas do Brasil. 
 
 
Descritas na Lei de 1971. 
 
 Com os jesuítas, através da figura do Prefeito de estudos. 
 
 
No Parecer nº 252/1969 reformulou o curso de Pedagogia. 
 
2. 
 
 
A Supervisão Pedagógica no Brasil, historicamente, tem sido desenvolvida em contextos de compromissos 
e responsabilidades, mas também de equívocos. Essa afirmativa envolve a seguinte observação: 
 
Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
 
 
O modelo político da época foi caracterizado como autoritário. 
 
 
A Supervisão pedagógica nem sempre cumpriu o compromisso de garantir a qualidade do ensino, 
da educação, da formação humana, trabalhando muitas vezes, para a manutenção das políticas 
ideológicas do Estado. 
 
 
Que o papel da Supervisão pedagógica sempre cumpriu o compromisso de garantir a qualidade do 
ensino, da educação, da formação humana. 
 
 
A ciência contribui para o entendimento da realidade em suas contradições. 
 
 
A qualidade do trabalho escolar se traduzia nas formas e meios de fazer a educação. 
 
3. 
 
 
No cenário educacional quando questionamos sobre o caráter ideológico da educação ou sua ação 
transformadora como saber crítico, é possível concluir, com a maioria dos autores que: 
 
 
 
A educação e a supervisão educacional não devem se comprometer como mediadoras de uma 
doutrina pedagógica que possibilite um saber crítico e se transforme numa prática social global 
voltada para formar seres humanos conscientes, fraternos e solidários. 
 
 
A educação como saber crítico possibilita uma compreensão crítica da realidade que significa 
exercer a atividade mediadora da educação no seio da prática social global da contemporaneidade 
rumo a sua superação pela formação de consciências fraternas e solidárias. 
 
 
A educação como um saber crítico assume a responsabilidade na reprodução das relações 
capitalistas, mistificando a verdadeira tomada de consciência de uma situação. 
 
 
A educação deve apresentar um projeto desvinculado da realidade social concreta dos educandos, 
descomprometida com a transformação social. 
 
 
A educação nunca expressa uma doutrina pedagógica a qual, implícita ou explicitamente, se baseia 
em uma filosofia de vida, concepção de homem e sociedade. 
 
4. 
 
 
Na década de 60, a educação se reduziu ao aspecto exclusivamente técnico. Nesseperíodo a Supervisão 
pedagógica desempenhou a função de: 
 
 
 
observação; 
 
 
pesquisa e a formação continuada dos professores. 
 
 controle; 
 
 
crescimento; 
 
 
acompanhamento; 
 
5. 
 
 
Nos anos 60 o autoritarismo e a repressão são os alicerces da pedagogia, o trabalho é fragmentado e 
mecanicista, da mesma forma que numa fábrica, busca-se a burocratização, a eficácia e resultados 
imediatos. Em que modelo pedagógico se dava o trabalho da Supervisão neste período? 
 
 
 Pedagogia Tecnicista 
 
 
Pedagogia Tradicional 
 
 
Pedagogia Libertária 
 
 
Pedagogia Construtivista 
 
 
Pedagogia Libertadora 
 
6. 
 
 
De acordo com a perspectiva histórica que Saviani (2008) organizou sobre a Supervisão pedagógica, 
podemos afirmar que a ideia de supervisão 
 
 
 
Apareceu no Brasil após a República. 
 
 
Nunca se materializou na educação 
 
 Sempre esteve presente na educação. 
Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
 
 
Só esteve presente a partir do período moderno. 
 
 
Nunca esteve presente na educação. 
 
7. 
 
 
Segundo Saviani (2008), existem dois requisitos fundamentais para se caracterizar uma atividade como 
profissão, a necessidade social e identidade própria. Neste especial a Supervisão pedagógica: 
 
 
 
Não parte de necessidade social e ainda não construiu sua identidade. 
 
 
Depende de políticas públicas para construir sua identidade. 
 
 
Só passou a ter identidade a partir do período tecnicista. 
 
 
Não se expressa enquanto necessidade social. 
 
 Ainda está construindo sua identidade. 
 
8. 
 
 
Em 1834 o Ato Adicional faz a descentralização da educação, cada província passa a ser responsável por 
sua própria educação. Naquele momento o ministro do Império reclamava a necessidade da criação do 
cargo de Inspetor de Estudos. Em seu relatório faz uma advertência cujo conteúdo é muito atual. Marque 
a alternativa que expressa a realidade da educação, naquele momento e hoje: 
 
 
 
A função supervisora deve ter o caráter de inspeção. 
 
 
Na escola é necessário que o professor absorva a função de docência e também de supervisão. 
 
 
Uma estratégia que vai contribuir para a melhoria do processo de ensino e aprendizagem é o 
estabelecimento nas escolas, de uma supervisão permanente. 
 
 
O processo de ensino e aprendizagem caminha para o sucesso, pois atualmente, o professor 
alcançou a autonomia necessária. 
 
 
A supervisão necessita trabalhar com muitos monitores para cumprir seu objetivo. 
 
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1. 
 
 
Segundo Ferreira (2008), o projeto sociocultural da modernidade se assenta em dois pilares fundamentais 
e complexos: o pilar da regulação e o pilar da emancipação, comportando assim, duas principais formas 
de conhecimento: o conhecimento regulação e o conhecimento emancipação. Sendo preciso valorizar o 
conhecimento emancipação, desequilibrando a favor dele, as relações com o conhecimento regulação. 
Nesse caso, estamos tratando: 
 
 
 
Do desenvolvimento de práticas que envolva professores e alunos em projetos de trabalho. 
 
 
Da função supervisora como principal formadora dos professores. 
 
 
Da função do Supervisor pedagógico como orientadora da ação docente e também formadora, no 
sentido de que o professor possa contribuam para o desenvolvimento da consciência reflexiva do 
aluno. 
 
 
Dos caminhos que o Supervisor pedagógico tem trilhado ao longo da história. 
 
 
Da identidade do trabalho docente. 
 
2. 
 
 
Sobre o Papel do Coordenador/Supervisor Pedagógico podemos encontrar várias incumbências: I) Valorizar 
e garantir a participação ativa dos professores, garantindo um trabalho que seja integrador e produtivo. 
** II) Avaliar e acompanhar o processo ensino-aprendizagem, além dos resultados de desempenho dos 
alunos. ** III) Averiguar se a conduta pedagógica dos docentes tem beneficiado o processo de aprendizado 
dos discentes. ** IV) Informar aos pais e responsáveis a situação escolar e de relacionamento dos alunos 
, bem como formar os educadores da escola. **Estão corretas as alternativas abaixo. **Assinale a 
alternativa sequenciada que condiz com o papel deste profissional. (Não rasure) . 
 
 
 V**V**V**V 
 
 
F**V**V**F 
Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
 
 
V**F** V**V 
 
 
F**V**F**V 
 
 
V**F**F**V 
 
3. 
 
 
O conceito de Supervisão como ¿olhar sobre¿ teve sua origem na administração e passou para a educação 
com a função de controle do processo educacional. Com relação a esse controle exercido pelo Supervisor, 
podemos afirmar: 
 
 
 
Que na maioria das vezes, esse controle se traduzia somente em acompanhamento do processo. 
 
 
O controle do processo educacional era a única saída para a melhoria da educação. 
 
 
Somente acontecia o controle, quando se observava as notas baixas dos alunos. 
 
 
As formas e meios de fazer a educação buscavam a qualidade das relações sociais interpostas pela 
escola. 
 
 
Que o controle era exercido visando a qualidade do processo educacional, porém, dentro de uma 
concepção muito específica de educação, que orientava a visão do Estado com relação à educação. 
 
4. 
 
 
(CEPERJ/2015): Para Luckesi, a atividade de planejar, em determinado momento, estabelece uma 
finalidade a ser intencionalmente: 
 
 
 
legalizada 
 
 
condicionada 
 
 
pragmática 
 
 construída 
 
 
centralizada 
 
5. 
 
 
Na década de 60, a educação se reduziu ao aspecto exclusivamente técnico. Nesse período a Supervisão 
pedagógica desempenhou a função de: 
 
 
 
Acompanhamento. 
 
 
Pesquisa. 
 
 
Observação. 
 
 Controle. 
 
 
Crescimento. 
 
6. 
 
 
A Supervisão pedagógica, no cenário atual, vem adquirindo novos compromissos e responsabilidades 
passando a ter outra amplitude. Segundo Ferreira (2008), a Supervisão pedagógica deve, marque com x 
a resposta certa: 
 
 
 
Trabalhar para atender as políticas públicas. 
 
 
Buscar o cumprimento rigoroso dos planos de ensino. 
 
 
Ter o compromisso de garantir a qualidade da formação humana que se processa nas instituições 
escolares. 
 
 
Ensinar ao professor quando perceber que não realiza suas funções. 
 
 
Desenvolver o espírito de criatividade dos alunos e professores. 
 
7. 
 
Quando afirmamos que a Supervisão Pedagógica pode desenvolver seu trabalho estabelecendo relações 
com o contexto social, político, econômico e educacional é que isso que vai lhe conferir sentido, estamos 
Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
 
abordando a ação política da função supervisora. Desta forma, podemos entender o significado de político 
como: 
 
 
 
A atuação do Supervisor para ajustes do processo ensino e aprendizagem. 
 
 
Referência à problematização das tarefas diárias do supervisor pedagógico junto ao professor. 
 
 
A vocação histórica da função supervisora, atuando no processo educacional. 
 
 
Voltado para a construção da cidadania, desenvolvendo a consciência dos direitos e deveres 
políticos. 
 
 
O desenvolvimento de hábitos relacionados ao meio político. 
 
8. 
 
 
A conceituação de supervisão pedagógica abrange diversos aspectos, e não há como separar, ou delimitar 
essa conceituação, pois o papel do supervisor possui muitas dimensões. E, como podemos observar, tais 
dimensões vislumbram: 
 
 
 
Nenhuma das alternativas anteriores 
 
 as funções administrativas, as curriculares, as instrucionais, as gerenciais e as relações humanas. 
 
 
liderança técnico-pedagógica. 
 
 
as funções administrativas, relacionale curriculares. 
 
 
capacidade do supervisor em trabalhar de maneira eficaz e eficiente com os professores 
 
 
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1. 
 
 
Entre outros, consideramos os saberes pedagógicos como saberes imprescindíveis a atuação do Supervisor 
Pedagógico. Eles podem ser identificados, especificamente no (as): 
 
 
 
Saber fazer e conviver. 
 
 
Formação inicial e continuada. 
 
 Currículo, atividades didáticas, planejamento e educação continuada de professores. 
 
 
Falar, ouvir e calar. 
 
 
Diálogo e controle dos processos. 
 
2. 
 
 
A escola se constitui por áreas onde a atuação do Supervisor pedagógico é de extrema relevância e a 
Avaliação institucional é uma delas. Nesse fazer o Supervisor pedagógico atua na relação com os docentes 
buscando construir, marque a resposta certa: 
 
 
 
Quadros com as áreas e responsáveis. 
 
 
Possibilidades para cumprir os programas. 
 
 
Defesa para os alunos. 
 
 Uma cultura de responsabilização. 
 
 
Dúvidas no momento da avaliação. 
 
3. 
 
 
Para desenvolver seu trabalho técnico científico, o supervisor educacional se desenvolve através 
de três etapas distintas, são elas: 
 
 
 
Autonomia, controle e fiscalização 
 
 
Planejamento, controle e autoritarismo 
Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
 
 
Fiscalização, acompanhamento e controle 
 
 
Planejamento, fiscalização e controle; 
 
 Planejamento, acompanhamento e controle 
 
4. 
 
 
O Supervisor pedagógico precisa desenvolver nele mesmo e nos professores, determinadas habilidades, 
atitudes, sentimentos que são o sustentáculo da atuação relacional, são eles: 
 
 
 Olhar, ouvir, falar e prezar. 
 
 
Calar, pensar, formar e emocionar. 
 
 
Construir e determinar. 
 
 
Integrar, reunir, calar e formar. 
 
 
Determinar, reunir e apascentar. 
 
5. 
 
 
Observe a afirmativa: ¿A ação do Supervisor pedagógico transita sob as lentes das relações interpessoais.¿ 
Podemos dizer que significa dizer que: 
 
 
 
O Supervisor pedagógico deve interagir com o gestor. 
 
 
As relações interpessoais aparecem como o foco do fazer do Supervisor pedagógico. 
 
 
As relações interpessoais são os caminhos para a solução dos problemas da educação. 
 
 
O Supervisor pedagógico trabalha em contextos de desenvolvimento não apenas intelectuais ou 
técnicos, mas também afetivo, ético, social e político. 
 
 
O Supervisor pedagógico deve agir como psicólogo. 
 
6. 
 
 
COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA: CONCEITOS E ESPECIFICIDADES : Nesta questão a pergunta é : Identifique 
ações que são específicas do fazer da CoordenaçãoPedagógica: I - Lidera o grupo nas decisões técnico-
pedagógicas. ** II Desenvolve o grupo a partir da formação continuada. ***III Estabelece relação entre 
os problemas cotidianos e a pesquisa. **IV Organiza ações para melhor investimento financeiro da escola. 
Estão corretas as alternativas ? Assinale baixo e não rasure: 
 
 
 I, II e III 
 
 
I, II, III, e IV 
 
 
I e II 
 
 
II, III e IV 
 
 
II e a IV 
 
7. 
 
 
O objeto específico da supervisão escolar na escola é o processo ensino aprendizagem e, desta forma inclui:
 
 
 
currículo; - programas; - planejamento; - métodos de ensino; - gestão escolar; - recuperação. 
 
 
currículo; - programas; - planejamento; - trabalho de campo; - avaliação; - recuperação. 
 
 - currículo; - programas; - planejamento; - métodos de ensino; - avaliação; - recuperação. 
 
 
currículo; - programas; - planejamento; - métodos de ensino; - avaliação; - reprovação. 
 
 
- currículo; - estágios; - planejamento; - métodos de ensino; - avaliação; - recuperação. 
 
8. 
 
Quando se debatem as transformações que a sociedade contemporânea vivencia e suas relações com o 
processo de ensino e aprendizagem, o currículo tem sido um dos principais objetos de questionamento. Um 
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importante profissional no fazer educativo é o supervisor educacional que tem como cerne de 
sua função: 
 
 
 
propiciar oportunidades de estudos e a interlocução entre os professores, para reflexão e 
reavaliação de programas, conteúdos e material didático, e para a definição de ações curriculares 
inovadoras que atendam às demandas da sociedade 
 
 
selecionar e organizar conteúdos numa concepção de conhecimento formalizada, linear e 
fragmentada. 
 
 
realizar reuniões para apresentar as diretrizes curriculares e os sistemas de avaliação propostos 
pelos Parâmetros Curriculares Nacionais, as propostas curriculares do estado e do município para 
que os educadores sigam exclusivamente essas orientações. 
 
 
elaborar e oferecer à comunidade escolar um Projeto Político Pedagógico com metas, objetivos e 
ações de socialização que atendam às demandas da sociedade 
 
 
atualizar o currículo existente e discutir a nova proposta com os professores. 
 
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1. 
 
 
Ao longo da formação do supervisor escolar, muitas mudanças ocorreram quanto a sua função na 
escola. Assinale abaixo o que NÃO corresponde a tal função: 
 
 
 
Buscar a efetivação do trabalho coletivo na escola; 
 
 Fazer a inspeção e fiscalização dos aspectos burocráticos da escola 
 
 
Participar de reuniões e planejamentos com os professores 
 
 
Conduzir a elaboração do Projeto Político-Pedagógico; 
 
 
Dinamizar os parâmetros que favoreçam o processo ensino-aprendizagem 
 
2. 
 
 
Marque a resposta certa. O Supervisor Pedagógico é o profissional responsável por desencadear o processo 
de mudança, mas mudança da escola requer um trabalho conjunto e por isso supõe: 
 
 
 Diálogo, troca de diferentes experiências e respeito à diversidade de pontos de vista. 
 
 
Comprometimento e fusão de visões. 
 
 
Gestão, formação continuada e valorização. 
 
 
Apoio, variações e busca. 
 
 
Capacitação, troca e diversificação. 
 
3. 
 
 
Camila é aluna do CEFET Química e faz o 1º período do Curso Técnico de Farmácia integrado ao Ensino 
Médio. Ela tem apresentado algumas propostas de atividades comunitárias. O CEFET Química, como 
instituição de educação profissional, parte da premissa de ser fundamental uma articulação entre a escola 
e a comunidade. Assim, o Supervisor Escolar desta instituição deve: 
 
 
 
elaborar um projeto coletivo, viabilizando uma participação efetiva da comunidade e dividindo as 
tarefas com os demais integrantes da equipe técnico-pedagógica, para que haja mobilização 
consciente 
 
 
dar continuidade ao seu trabalho, sem qualquer reformulação, pois a articulação com a 
comunidade pouco ajuda no crescimento do seu desempenho profissional. 
 
 
conversar com a aluna Camila sobre a importância do vínculo escola¿comunidade e conscientizá-
la para realizar um trabalho comunitário, como iniciativa exclusiva dos alunos. 
 
 
atuar de forma assistencialista promovendo a adoção de estratégias que assegurem a manutenção 
do projeto através de bolsas e benefícios. 
 
 
entender que, no contexto atual, os pais dos alunos necessitam despender um tempo restrito com 
iniciativas de contato regulares com a instituição de ensino, pois necessitam trabalhar para o 
sustento da família. 
 
Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
4. 
 
 
Quando Orsolon (2009) aponta diferentes ações ou atitudes do Supervisor pedagógico que considera 
desencadeadoras de mudanças na escola, inclui o estabelecer parceria com o aluno: incluí-lo no processo 
de planejamento do trabalho docente. Desta forma está se referindo: 
 
 
 
Ao atendimento dos desejos e anseios do professor. 
 
 
A adequação do perfil profissionaldo professor ao ambiente da escola sendo essa um espaço para 
compartilhar experiências, seja a que se refere ao homem, cidadão ou profissional. 
 
 
A uma proposta de trabalho nova, desencadeando um trabalho de acompanhamento da ação 
docente. 
 
 
À participação dos alunos com opiniões, sugestões e avaliações no processo de planejamento do 
trabalho docente, buscando instigar o professor a refletir e avaliar, com frequência, seu plano de 
trabalho e redirecioná-lo, também do professor produzir conhecimento sobre os alunos. 
 
 
À visualização de novas perspectivas, movimentar o cotidiano do professor, desencadeando 
movimento de busca pelo conhecimento a partir de outros repertórios de ação. 
 
5. 
 
 
Assinale a ação que é pertinente ao fazer do supervisor escolar comprometido com os 
pressupostos da escola transformadora? 
 
 
Fiscalizar e controlar a prática do professor 
 
 
Privilegiar a teoria em detrimento da prática 
 
 
Hierarquizar e classificar as disciplinas escolares 
 
 
Favorecer momentos de reflexão explicitando contradições e conflitos, de modo a determinar as 
prioridades do trabalho pedagógico na escola 
 
 
Desenvolver e aplicar técnicas administrativas 
 
6. 
 
 
Sônia foi aprovada recentemente em concurso público para o cargo de Supervisora Educacional da 
prefeitura de Aparecida do Norte. Diante de tantos desafios que o fazer pedagógico cotidiano requer 
dos supervisores, sabemos que ela terá como função: 
 
 
 
Realizar sistematicamente a inspeção da educação escolar nos aspectos disciplinares, pois de 
acordo com os atuais paradigmas que orientam a educação pública, todo aluno precisa ter muita 
disciplina interna para conseguir alcançar boas notas nas avaliações. 
 
 
Identificar os transtornos de aprendizagem que os alunos da escola apresentam e montar uma 
sala para atendimento terapêutico a fim de ajudá-los, individualmente, com as dificuldades 
acadêmicas. 
 
 
Promover oportunidades de estudos e a interlocução entre os professores, para reflexão e 
reavaliação de programas, conteúdos e material didático, e para a definição de ações curriculares 
inovadoras que atendam às demandas da sociedade. 
 
 
Selecionar e organizar conteúdos numa concepção de conhecimento formalizada, linear e 
fragmentada, baseada numa visão de mundo hegemônica, pois é essa que será cobrada nas 
avaliações periódicas,como também nas avaliações nacionais do sistema de qualidade. 
 
 
Realizar reuniões para apresentar as diretrizes curriculares e os sistemas de avaliação propostos 
pelos Parâmetros Curriculares Nacionais, adequando o ensino da escola às demandas das 
avaliações nacionais para que sejam bem avaliados. 
 
7. 
 
(CONSULPLAN/2015 -Questão adaptada) (...) uma vez que a supervisão perde o seu caráter 
normativo, prescritivo, para tornar‐se uma ação crítico‐reflexiva junto ao professor. O papel do 
Supervisor ganha novas dimensões, passando de controlador e direcionador para estimulador e 
sustentador do trabalho docente (Alonso, 2003, p. 178). Mudando as funções, mudam as ações 
e a forma de interagir, de criar condições de trabalho, a própria forma de perceber a relação a 
ser estabelecida com os professores. Considerando o trecho anterior, analise as ações do 
Orientador Pedagógico (OP) citadas a seguir. 
I. Criar laços com a comunidade e conhecer profundamente a legislação a fim de beneficiar‐se da mesma. 
II. Promover o trabalho coletivo entre professores estimulando as lideranças mantendo um clima de 
cordialidade, propondo novos caminhos e alternativas. 
Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
 
III. Observar as dificuldades dos professores oportunizando discussão do assunto com o objetivo de buscar 
alternativas para solucioná‐los. 
IV. Viabilizar intercâmbio entre professores dos vários sistemas de ensino a fim de aprofundar discussões 
e compartilhar conhecimentos e experiências. 
V. Realizar leituras e aprofundamento teórico sobre temas atuais para 
Estão corretas as afirmativas: . 
 
 
 I, II, III e IV, apenas 
 
 
II, III e V, apenas 
 
 
I, II apenas 
 
 I, II, III, IV e V. 
 
 
I, III e IV, apenas. 
 
8. 
 
 
Quando afirmamos: ¿ a escola mantém uma relação dialética com a sociedade, pois ao mesmo tempo em 
que ela reproduz, ela pode transformar a cultura¿, estamos lembrando uma perspectiva básica do fazer do 
Supervisor pedagógico. Como pode ser identificada essa perspectiva? 
 
 
 
O desenvolvimento do trabalho docente envolve somente as estratégias determinadas pelas 
políticas públicas. 
 
 
O trabalho de organização da escola não deve se restringir somente ao espaço pedagógico, é 
preciso entender os aspectos que envolvem a vida de cada ator e tentar adequar as ações a cada 
um particularmente. 
 
 
O fazer do Supervisor pedagógico não envolve as questões sociais. 
 
 
O fazer do Supervisor pedagógico está em desvelar e explicitar as contradições presentes na 
sociedade, que interferem no desenvolvimento do trabalho escolar, ressignificando essas 
contradições e caminhando na direção de uma escola transformadora. 
 
 
A contribuição do fazer do Supervisor se restringe, apenas, ao espaço escolar. 
 
 
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1. 
 
 
Na sociedade atual, o Pedagogo, ao organizar e/ou mediar o planejamento das ações pedagógicas nas 
instituições de ensino, seja na gestão administrativa escolar, na coordenação, supervisão, orientação 
educacional ou na docência, deve promover ações que contemplem as discussões propostas pelos Temas 
Transversais, devido à sua relevância na vida social dos sujeitos. Esse papel do Pedagogo, no planejamento, 
justifica-se por 
 
 
 
 contribuir para a manutenção dos objetivos e conteúdos que compõem o currículo. 
 
 
promover a cooperação institucional, por meio de parcerias e programas que apoiam propostas 
pedagógicas que atendem à realidade. 
 
 
priorizar as peculiaridades regionais em detrimento de uma cultura nacional, elaborando e 
implementando projetos, cujos temas transversais foram previamente definidos pela Direção da 
escola. 
 
 
estabelecer objetivos pedagógicos e orientações didáticas capazes de desenvolver atitudes e valores 
que transcendam o âmbito específico das disciplinas, com a finalidade de promover a formação 
crítica e reflexiva do cidadão. 
 
 
utilizar estratégias pedagógicas centradas em um currículo disciplinar e homogeneizante, que 
desconsidera as relações entre as diversas áreas do conhecimento. 
Obs: Resposta errada. Não recebi a correção dessa questão. 
2. 
 
A Supervisão pedagógica ao participar e acompanhar o planejamento dos professores do Ensino 
Fundamental identificou como sendo a maior queixa a "lentidão" dos alunos na escrita. Respaldando-se 
nos fundamentos e procedimentos sugeridos nos PCN, mostrou que um forte indicador das dificuldades dos 
alunos está relacionado com um sentimento de incapacidade para a aprendizagem que muitas vezes 
Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
 
bloqueia o desenvolvimento do aluno no processo. Assim é tarefa do Supervisor pedagógico refletir, 
coletivamente, sobre os seguintes aspectos: 
 
 
 
estratégias importantes para fortalecer o descompasso entre a avaliação mediadora e os 
pressupostos teóricos previstos nos PCN. 
 
 
encaminhamentos e intervenções que modifiquem qualitativamente as situações de aprendizagem 
oferecidas no cotidiano escolar, sendo favoráveis ao processo evolutivo do aluno. 
 
 
os meios para que os docentes possam tratar bem os alunos e estabeleça as relações com os 
alunos mais capazes. 
 
 
a omissão do serviço de supervisão pedagógica, pois todos os pedagogos da equipe são limitados 
no processo de alfabetização e devem desenvolver outros trabalhos.a operacionalização urgente do que vem sendo definido pelos docentes que são comprometidos 
com a escola. 
 
3. 
 
 
Com relação à profissão do Supervisor pedagógico, podemos afirmar que na década de 80 ocorreu: 
 
 
 
A desregulamentação da profissão do pedagogo. 
 
 
O desaparecimento da figura do Supervisor pedagógico. 
 
 
A regulamentação do curso de Pedagogia. 
 
 
Um esvaziamento da profissão. 
 
 Um crescente movimento de regulamentação da profissão do Supervisor Pedagógico. 
 
4. 
 
 
O planejamento, na escola, precisa ser compreendido como uma oportunidade de dar outro sentido as 
ações educativas e, portanto, de ressignificar o próprio trabalho docente. Ao pensar no Projeto Político 
Pedagógico, o supervisor pedagógico deve ter como tarefa: 
 
 
 
Diagnosticar os principais problemas da escola e elaborar o roteiro com os itens do projeto, 
 
 
Elaborar o Regimento Escolar. 
 
 
Coordenar, juntamente com a equipe gestora, os encontros de trabalho e acompanhar o seu 
desenvolvimento na escola. 
 
 
Elaborar o currículo dos níveis de ensino que a escola oferece. 
 
 
Excluir a participação da comunidade escolar na construção do projeto. 
 
5. 
 
 
Na década de 70 houve certo aprofundamento dos estudos sobre a supervisão e o currículo. Neste período, 
o MEC elaborou um documento que orientava para: 
 
 
 
A criação dos ginásios vocacionais. 
 
 
Que a Supervisão pedagógica cumprisse apenas a burocracia. 
 
 
O cumprimento dos 200 dias letivos. 
 
 
A retirada do Supervisor pedagógico das escolas. 
 
 A necessária presença dos Supervisores pedagógicos em todas as unidades escolares. 
 
6. 
 
 
CEPERJ/2015: Para Libâneo, há uma ideia de senso comum, inclusive de muitos pedagogos, de que 
Pedagogia é o modo como se ensina, o modo de ensinar a matéria, o uso de técnicas de ensino. O 
pedagógico aí diz respeito ao metodológico, aos procedimentos, por isso, trata-se de uma ideia: 
 
 
 formal e tradicional 
Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
 
 
contemporânea e simplista 
 
 
capitalista e individualista 
 
 simplista e reducionista 
 
 
ideal e individual 
 
7. 
 
 
Leia cada uma destas afirmações. I.A organização curricular deve corresponder às necessidades dos 
educandos face ao contexto ecológico, econômico, demográfico, social e cultural em que vivem e às suas 
condições e perspectivas psicoemocionais. II. Cada um e todos os setores ou funções da escola devem ter 
a perspectiva global do processo educativo. III. Todos os setores ou funções da escola devem ter a 
perspectiva da posição de cada um no processo educativo, bem como compreender os seus papéis e suas 
inter-relações. A alternativa cujo(s) item(ns) contempla(m), plenamente, os aspectos abordados pela 
autora é: 
 
 
 
I - III 
 
 
II- III 
 
 
III 
 
 
I - II 
 
 I - II - III 
 
CEL0365_A7_V1 
1. 
 
 
Se buscarrmos a compreensão da Supervisão Pedagógica no contexto da gestão escolar de hoje, essa 
¿visão sobre¿ o processo pedagógico não pode ser visto mais, como, uma superioridade hierárquica e sim 
como: 
 
 
 
Um controle de uma determinada qualidade dentro de uma determinada concepção de educação. 
 
 
Uma função de controle do processo educacional. 
 
 
Um modo de criar cultura e aprendizagens apenas técnicas, 
 
 Uma percepção mais ampla dos elementos, fatores e práticas educativas. 
 
 
Um meio pelo qual se deve adequar às circunstancias e inculcar a ideologia dominante. 
 
2. 
 
 
Observe a frase: "O Supervisor Pedagógico, por conta de sua posição estratégica, pode ser o elemento que 
melhor efetive a formação dos professores no próprio ambiente escolar, em situação de trabalho, pois 
assim esse processo ganhará sentido". Esse sentido a que estamos nos referindo se justifica pois: 
 
 
 
A mudança concebida no próprio local de trabalho poderá expressar de forma mais fidedigna as 
necessidades e intenções de todos que ali atuam e, consequentemente, promover maior 
comprometimento, produzindo mudanças mais efetivas. 
 
 
Na escola encontramos maior flexibilidade na organização com administrações e supervisões 
competentes e famílias acompanhando na formação de hábitos e atitudes. 
 
 
A formação na escola torna mais possível tornar esses professores especialistas em métodos e 
programas, com equipes multidisciplinares e também se torna mais fácil fazer diagnóstico das 
dificuldades. 
 
 
Na escola teremos maior incentivo à participação permanente dos pais. 
 
 
A escola além de oferecer formação permanente, também pode aumentar a dedicação e 
estabilidade docente, compartilhando projetos educativos com os centros universitários. 
 
Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
3. 
 
 
De acordo com Tebar (2003), existem ações que são de responsabilidade da escola, que contribuem para 
a superação das dificuldades de aprendizagem de cada aluno e a Supervisão pedagógica precisa levar em 
conta no momento de planejar a formação continuada, dentre elas podemos apontar: 
 
 
 
Investigação sobre a prática educativa e possíveis constrangimentos das famílias. 
 
 
Levantamento das dificuldades dos pais e famílias das redondezas. 
 
 
Buscar auxílio do poder público para as famílias. 
 
 
Trabalhar com professores especialistas em métodos e programas, equipes multidisciplinares e 
fazer diagnóstico das dificuldades. 
 
 
Desenvolver hábitos de higiene. 
 
4. 
 
 
A figura do Supervisor Pedagógico tem despontado como elemento de intermediação na proposta de 
mudança. Porém, está claro que suas ações só produzirão o efeito desejado quando voltada para o 
desenvolvimento profissional do professor, assim como a construção da sua autonomia. Dessa forma o 
Supervisor Pedagógico se tornou o responsável, principalmente, pelo (a), marque a resposta certa: 
 
 
 Formação continuada dos professores. 
 
 
Construção do PPP na escola. 
 
 
Desenvolvimento do Currículo. 
 
 
Motivação dos alunos. 
 
 
Avaliação da escola. 
 
5. 
 
 
De acordo com Tebar (2003) existem algumas contribuições que são de responsabilidade da escola, para 
que seja possível construir competências-chave nos alunos, são elas: 
 
 
 
Capacidade de mudar e amadurecer a proposta dos professores. 
 
 
Técnicas e estratégias propostas em novos programas. 
 
 
Atividade docente e necessidade de educar a vontade. 
 
 
Aprendizagens permanentes e utilização de velhos e novos programas. 
 
 Diversidade de recursos, formação continuada e dedicação plena dos professores, entre outras. 
 
6. 
 
 
O Supervisor Pedagógico, por conta de sua posição estratégica, pode ser o elemento adequado para 
realização do trabalho de formação docente, comprometendo-se com a mudança da e na escola. Ele reúne 
algumas condições que podemos considerar facilitadoras, são elas: 
 
 
 
Autoridade conferida pela função e determinação da gestão da escola. 
 
 
Identificação dos problemas de relação nas salas de aula. . 
 
 
Liderança conferida pelo histórico da Supervisão pedagógica que sempre manteve uma relação de 
controle com o professor 
 
 
Postura articulada e o desenvolvimento das capacidades mentais do aluno. 
 
 
Liderança efetiva, capacidade de liberar energia e congregar esforços individuais dos professores, 
articulando-os em torno de uma proposta comum. 
 
7. 
 
 
Quando afirmamos que a Supervisão Pedagógica deve deixar de ser um recurso meramente técnico, para 
se tornar político, estamos nos referindo: 
 
Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
 
 
A um fazer que envolva, principalmente,o sistema de ensino como um todo. 
 
 
Ao cumprimento das demandas específicas da escola. 
 
 
Ao envolvimento do Supervisor pedagógico nos movimentos políticos do bairro. 
 
 
À necessidade do Supervisor pedagógico ampliar seu campo de visão, trabalhando na melhoria 
das estratégias docentes com foco na melhoria da qualidade de vida dos alunos. 
 
 
À necessidade da equipe de gestão ter um olhar para a ação do Supervisor pedagógico. 
 
8. 
 
 
Podemos observar que as formações propostas pelos sistemas de educação não têm alcançado os 
resultados esperados e os motivos podem ser, marque a resposta certa: 
 
 
 
Necessidade de programas que favoreçam a necessidade da equipe de gestão. 
 
 
Visão micro e macro das necessidades dos pais e famílias. 
 
 
Elaboração de inúmeros planejamentos. 
 
 
Ausência de impacto nos resultados escolares, análise das causas, novos enfoques e impulso 
voluntário. 
 
 
Os planos de formação acabam trabalhando com carências e urgências técnicas, buscando receitas, 
não dedicando o tempo necessário e não escolhendo formadores competentes. 
 
CEL0365_A8_V1 
1. 
 
 
Nos processos de formação continuada na escola, é preciso considerar um tratamento específico para cada 
etapa. Aponte qual deve ser a primeira etapa efetiva desse trabalho? 
 
 
 
Selecionar o tema a ser trabalhado. 
 
 
Envolver os alunos no processo de formação. 
 
 
Conseguir a autorização dos órgãos competentes. 
 
 
Envolver a equipe de gestão da escola. 
 
 Mobilizar e reunir os professores. 
 
2. 
 
 
No início do ano, em uma escola do Ensino Médio, alguns professores não se dispuseram a planejar suas 
atividades no período descrito no calendário escolar. Logo após o início das aulas, pelo menos, três desses 
professores, trouxeram planos de aulas copiados do livro texto. Aponte qual deveria ser a atitude mais 
adequada para o Supervisor pedagógico. 
 
 
 
O Supervisor pedagógico deve aceitar os planos e, em seguida, encaminhar os professores para a 
gestão da escola tomar as providências necessárias. 
 
 
O Supervisor pedagógico deve acolher os planos e, em seguida, solicitar que façam as adequações. 
 
 
O Supervisor pedagógico deve buscar um diálogo aberto com esses professores, lembrando que 
essa atuação é indevida e, em seguida, solicitar que façam novos planos. 
 
 
O Supervisor pedagógico deve aceitar os planos e não discutir o problema. 
 
 
O Supervisor pedagógico deve buscar um diálogo aberto com esses professores, mostrando que 
essa atuação é indevida e, em seguida, utilizar o espaço da formação continuada para, em grupo, 
trabalhar o tema planejamento, para que possam aprender e, finalmente, planejar suas aulas. 
 
3. 
 
 
No processo de formação dos grupos de trabalho (formação) na escola, consideramos de vital importância 
a parceria, nesse caso estamos nos referindo: 
 
 
 
A ação conjunta de toda a equipe de gestão e familiares da escola. 
Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
 
 
A ação conjunta dos alunos da escola. 
 
 Ação conjunta de toda a equipe de gestão da escola e professores. 
 
 
A ação conjunta de toda a equipe do sistema. 
 
 
A ação conjunta de todos os professores da escola. 
 
4. 
 
 
A importância da Supervisão / Coordenação na formação dos grupos de trabalho tem como ênfase trabalhar 
a prática do professor, como objeto de estudo, permitindo trazer à tona a leitura da prática de cada 
professor, visando um processo de mudança da realidade de cada um e do grupo. Essa reflexão sobre a 
prática do professor precisa ser 
 
 
 
Lúdica e descompromissada com a realidade de cada um; 
 
 
Elaborada a partir dos exemplos trazidos das práticas dos membros da escola e que não deram 
certo, apontando-lhes os erros; 
 
 
Confrontada com o modelo único da escola, acerca da prática esperada; 
 
 Atravessada pela visão crítica da prática 
 
 
Trazida já pronta, sem questionamentos, pela Supervisão / Coordenação para ser adotada por 
todos. 
 
5. 
 
 
Lúcia é Coordenadora e também Orientadora Pedagógica de uma escola. No início do ano letivo ela organiza 
uma semana para encontro dos professores, onde são feitos estudos das Diretrizes Curriculares e, em 
seguida, os esboços dos planejamentos de seus respectivos cursos. Neste período, também aproveita para 
discutir sobre as metodologias e materiais didáticos. Levando em conta o desenvolvimento dessas 
atividades, podemos definir como saberes desta profissional? Assinale a resposta correta. 
 
 
 Fazer valer a formação continuada, visão do currículo, planejamento e didáticos pedagógicos. 
 
 
Ser Profissional, carismático, atuação e desenvolvimento do trabalho pedagógico. 
 
 
Proporcionar encontros individuais e coletivos com estes docentes, para elaborar um bom plano 
de aula. 
 
 
Usar somente reflexão, ação, contextualização e atuação, uma vez que é líder pedagógica deste 
grupo. 
 
 
Utilizar Metodológicos, qualitativos, quantitativos e formação de professores. 
 
6. 
 
 
A formação continuada na escola tem compromisso explícito com a melhoria do trabalho pedagógico, dessa 
forma, um cuidado que o Supervisor pedagógico deve ter nesses encontros é: 
 
 
 
Trabalhar com temas amenos para não ferir suscetibilidades. 
 
 Estar totalmente disponível no horário marcado. 
 
 
Não cobrar a presença dos professores. 
 
 
Trazer a equipe de gestão para participar dos encontros. 
 
 
Não fazer reuniões permanentes. 
 
7. 
 
 
Tomando como base que a principal função do Supervisor pedagógico é formar os professores dentro da 
instituição em que atuam, então, aponte a opção que melhor identifique os princípios que devem nortear 
a formação continuada dentro da escola: 
 
 
 
Trabalhar a formação contínua, pois ela sempre deverá fazer parte do plano de ação do Supervisor 
pedagógico. 
 
 
Identificar as lideranças para trabalhá-las no sentido de não perder tempo. 
Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
 
 
Formar os professores dentro da instituição em que atuam. 
 
 
Criar o hábito de estudar em grupo, possibilitando que todas as novidades do cotidiano não fiquem 
sem o conhecimento do Supervisor pedagógico. 
 
 
O exercício de uma educação consciente, que trabalhe as necessidades atuais dos alunos, com o 
desenvolvimento de um trabalho que possibilite a superação da fragmentação. 
 
CEL0365_A9_V1 
1. 
 
 
O trabalho de formação continuada na escola, quando bem estruturado, pode ser considerado uma ousadia, 
pois essa formação deve buscar: 
 
 
 
Definir as metas da escola. 
 
 A transformação da consciência do professor. 
 
 
Trabalhar o conhecimento do professor. 
 
 
A discussão dos objetos das aulas. 
 
 
Construir melhores planos de aula. 
 
2. 
 
 
De acordo com Vera Candau (2000): 
"Nas sociedades atuais, muitas são as formas de acesso ao conhecimento, não se podendo atribuir à escola 
a quase exclusividade desta função. O impacto dos meios de comunicação de massa e, particularmente, 
da informática, está revolucionando as formas de construir conhecimento. E estas formas estão chamadas 
a se multiplicar nos próximos anos". 
Nesse sentido, é possível se depreender que os professores, em geral, estão chamados a enfrentar 
questões colocadas pela diversidade de informações que o aluno recebe, pela agilidade dessa informação, 
pelo interesse despertado pela comunicação via web, pela mutação cultural que hoje ocorre. Para 
enfrentar tal desafio, o Supervisor Escolar precisa estimular e garantir espaço e tempo de estudo 
aos professores, valorizando o processo de formação continuada do corpodocente da escola. 
Nesse sentido, ele deve priorizar, especialmente, a análise de questões sobre: 
 
 
 
a cultura escolar impregnada pela perspectiva do aluno padrão, do ¿aqui todos são iguais¿ 
 
 
os conteúdos disciplinares e os procedimentos de avaliação a serem adotados no contexto escolar. 
 
 
o desenvolvimento da indústria cultural e a produção dos bens/ou produtos culturais. 
 
 
a problemática da desvalorização do profissional da educação. 
 
 
o reconhecimento da dimensão histórica e social do conhecimento, da ciência e da tecnologia, e 
sua necessária articulação na sala de aula 
 
3. 
 
 
3. Compreender a Supervisão Escolar em suas possibilidades de intervenção no processo pedagógico, cujo 
principal objeto é o processo ensino aprendizagem, implica compreender o papel do Supervisor Escolar 
principalmente como: 
 
 
 
Responsável em assistir os alunos nas questões que envolvem problemas de relacionamento que 
interferem no processo ensino aprendizagem. 
 
 
Articulador crítico e construtivo do processo educacional e responsável por diretrizes, integração e 
organização do processo ensino aprendizagem no âmbito escolar o qual inclui: Currículo, 
programas, planejamento, métodos de ensino, avaliação, e encontros de formação continuada. 
 
 
Mediador do processo de integração família, escola e comunidade para perceber no processo 
ensino¬ aprendizagem as inúmeras relações que podem influir para que o aluno aprenda. 
 
 
Investigador da realidade para oferecer às famílias subsídios que as orientem e as façam 
compreender os princípios subjacentes à tarefa de educar os filhos. 
 
 
Centralizador das ações que garantem qualidade no processo ensino aprendizagem. 
 
Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
4. 
 
 
Na formação dos grupos de estudos na escola, Placco e Souza (2008) sugerem algumas dimensões a serem 
trabalhadas pelo Supervisor pedagógico, são elas: 
 
 
 Competências pessoais, competências sociais e conhecimentos. 
 
 
Pluralidade de formas, saberes e consciência. 
 
 
Visões do vir a ser e técnicas. 
 
 
Saberes da ação e saberes plurais. 
 
 
Reconhecimento e visão. 
 
5. 
 
 
No trabalho de formação na escola, uma das atividades que pode contribuir para a melhor reflexão do 
professor é a escrita das memórias. Essa atividade contribui para o desenvolvimento do grupo, pois: 
 
 
 
Através dela é possível transportar emoções, ternuras, inquietações, perplexidades que revelam a 
pessoa que nos tornamos. 
 
 
A escrita das memórias oferece um momento de descontração ao grupo. 
 
 
Pela desenvoltura na escrita, é possível saber quem será o redator do grupo. 
 
 
Permite certa neutralidade. 
 
 
É possível revelar a melhor e pior formação. 
 
6. 
 
 
Segundo Placco e Souza (2008) uma das dimensões a serem trabalhadas pelo Supervisor Pedagógico nas 
reuniões de formação contínua é a Competência pessoal do professor, podemos dizer que esse trabalho 
envolve: 
 
 
 
O desenvolvimento de sua capacidade profissional. 
 
 
O olhar para a vida social do aluno. 
 
 
Melhor desempenho acadêmico. 
 
 
A melhoria de técnicas. 
 
 
O desenvolvimento do autoconhecimento, de valores, da capacidade de tomar decisões 
e de resolver problemas, definição de metas, entre outras. 
6. 
 
 
Segundo Placco e Souza (2008) uma das dimensões a serem trabalhadas pelo Supervisor Pedagógico 
nas reuniões de formação contínua é a Competência pessoal do professor, podemos dizer que esse 
trabalho envolve: 
 
 
 
O desenvolvimento de sua capacidade profissional. 
 
 
O olhar para a vida social do aluno. 
 
 
Melhor desempenho acadêmico. 
 
 
A melhoria de técnicas. 
 
 
O desenvolvimento do autoconhecimento, de valores, da capacidade de tomar decisões e de 
resolver problemas, definição de metas, entre outras. 
 
7. 
 
 
Marque V para alternativa verdadeira e F para a falsa: a) Estudar em grupo significa aproximar-se de outras 
vozes, de outros textos, de outros intérpretes, fazendo um ir e vir de questões, reelaborações e sínteses. 
b) A organização dos grupos de estudo é o único canal para investir na formação, é o meio para estudar 
de forma sistematizada. c) A autobiografia é a escrita reflexiva de nós mesmos, onde identificamos as 
opções passadas, compondo os projetos do amanhã. d) Na sequência das reuniões de formação é 
necessário construir uma documentação sistematizando o vivido pelo grupo. e) Os registros das atividades 
desenvolvidas no grupo servirão como referência para os momentos de descontração. Escolha a sequência 
correta: 
Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
 
 
 
VFVFF 
 
 VFVVF 
 
 
VVVFF 
 
 
FFFVV 
 
 
FVVVF 
 
8. 
 
 
É preciso considerar que a reunião pedagógica, onde podemos aprender em conjunto, só tem sentido se 
os educadores e a escola estiverem em busca da concretização de uma proposta ou se houver um 
compromisso com uma utopia, um desejo ou um projeto. Neste sentido, a estruturação da reunião deve 
corresponder ao(s) 
 
 
 ideal de escola dita moderna, quando da mudança de sua estrutura. 
 
 
cumprimento do cronograma da escola ou do gestor. 
 
 desejos e necessidades do grupo de professores. 
 
 
que determinam as mudanças do gestor da escola. 
 
 
conselho deliberativo coordenado pelo sistema. 
 
CEL0365_A10_V1 
1. 
 
 
O objetivo específico da atuação do Supervisor Pedagógico na escola não se esgota no saber fazer bem ou 
no saber o que ensinar. Marque a afirmativa que define o que isso quer dizer: 
 
 
 
É o mesmo que promover a realização do diagnóstico. 
 
 
Quer dizer que vai haver a realização do diagnóstico. 
 
 
Se relaciona com a intencionalidade pedagógica da prática docente. 
 
 
Significa dizer que o objetivo específico da atuação do Supervisor Pedagógico na escola é o 
processo de ensino e aprendizagem, buscando a garantia da qualidade da formação humana que 
se processa na escola. 
 
 
Significa fazer o confronto da realidade existente com a realidade almejada. 
 
2. 
 
 
Quando a Supervisão / Coordenação, em parceria com o grupo docente, está realizando a discussão sobre 
as transformações que almejam em relação ao processo de ensino-aprendizagem na escola, certamente, 
os questionamentos que surgem esbarram em duas premissas: como estamos e o que desejamos alcançar. 
Tal posicionamento, acerca da transformação almejada, portanto pressupõe; 
 
 
 
Reproduzir, integralmente, modelos de planejamento que já obtiveram êxito em outras instituições 
de ensino; 
 
 
Manter o projeto educativo existente, de forma reprodutiva, conservadora e ingênua; 
 
 
Admitir a possibilidade de aproveitamento de outros planos de diferentes instituições e recortar o 
que seja adequado à instituição de ensino em estudo; 
 
 
Buscar essencialmente a eficiência, ou seja: realizar com perfeição o que deve ser realizado, sem 
,contudo, questionar esse ¿ dever ser¿. 
 
 
Viver, através de um processo de planejamento, no qual o mais importante seja a tensão, a 
dialética entre a realidade existente e a realidade desejada; 
 
3. 
 
Se planejar significa uma intervenção na realidade, visando sua mudança, a pertinência do ato de planejar 
está intrinsecamente ligada ao reconhecimento da possibilidade da transformação vir a ocorrer. Para tanto, 
é possível que a ação supervisora/ coordenadora, exercida com os educadores, o leve a admitir que tenha 
Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
 
a capacidade de dominar uma situação e nela promover mudanças. A partir destas afirmações podemos 
dizer que o planejamento 
 
 
 
É meroexercício burocrático; 
 
 
Não tem sentido em relação com a produção da teoria do professor; 
 
 É um instrumento de ação política; 
 
 
Não admite ações intencionais. 
 
 
É um simples consumidor de ideias/ das teorias elaboradas por terceiros. 
 
4. 
 
 
O Marco Operativo é um dos elementos que compõe o plano de ação do Supervisor Pedagógico, dessa 
forma, marque a resposta que indica o sua importância: 
 
 
 
Ele é um plano setorial e deve concatenar-se com o plano da escola. 
 
 
É o confronto da realidade existente com a realidade almejada. 
 
 
O Marco Operativo da ação supervisora indica o rumo a ser seguido (antes estabelecido no PPP), 
para que haja contribuição efetiva do Supervisor Pedagógico às propostas da escola. 
 
 
É o mesmo que promover a realização do diagnóstico. 
 
 
Envolve somente saberes teóricos. 
 
5. 
 
 
A Avaliação é um dos elementos que compõe a Programação no plano de ação da Supervisão Pedagógica 
(essa foi a sugestão de plano trabalhada em aula), marque a resposta que indica porque podemos 
considera-la uma atividade permanente: 
 
 
 
Está voltada somente aos saberes teóricos. 
 
 
Quer dizer que vai haver a realização do diagnóstico. 
 
 
Constitui-se a primeira etapa para realização do diagnóstico. 
 
 
Relaciona-se com a intencionalidade pedagógica da prática docente. 
 
 
Além de ser usada para verificação do alcance dos objetivos, os momentos de avaliação devem 
ser estabelecidos de forma periódica. 
 
6. 
 
 
Marque a resposta certa, podemos definir como competência técnica do Supervisor Pedagógico: 
 
 
 
Saberes teóricos. 
 
 
O conhecimento de como os alunos brincam. 
 
 
O domínio do saber escolar, dos métodos de ensino, da organização curricular, das regras que 
regem a instituição, etc. 
 
 
Conhecimentos relacionados ao seu compromisso com a gestão escolar. 
 
 
A forma dos professores se relacionarem. 
 
7. 
 
 
A que Gandin (1994) se referiu quando comparou o processo de planejamento com o trabalho de um 
médico, marque a resposta certa: 
 
 
 
Comparação entre e a realidade existente e o ideal de prática. 
 
 
Confronto da realidade existente com a realidade almejada. 
 
 O processo de planejamento deve ser um processo científico e não meramente burocrático. 
 
 
Promoção e a realização do diagnóstico. 
Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
 
 
A intencionalidade pedagógica da prática docente. 
 
8. 
 
 
Gandin (1994) estabelece a comparação do processo de planejamento com o trabalho de um médico, 
ressaltando que o processo de planejamento deve ser um processo científico e não meramente burocrático. 
O elemento do planejamento de ação do supervisor escolar que estabelece juízo de valor sobre a realidade, 
percebe dificuldades, desafios e oportunidades relacionados com os ideais da instituição escolar é 
 
 
 
a programação 
 
 
o Marco Operativo 
 
 
a identificação 
 
 
a avaliação 
 
 o diagnostico