exercícios curriculos e programas

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CURRÍCULOS E PROGRAMAS 
1- Complete a sentença: As instituições para a formação do trabalhador só surgem com o 
aparecimento da ____________________. A particularidade desse processo é que a 
estrutura educativa das classes privilegiadas, consolidada durante muitos anos, 
estendeu-se às classes subordinadas, levando-lhes o seu tipo de organização, a sua 
tradição e os seus métodos. 
Resposta: Revolução industrial 
 
2- No contexto específico das escolhas e referenciais que compõem o currículo, a 
identidade do fazer pedagógico é tratada como algo que está em diversos lugares, mas com 
características diferentes em cada lugar e, mesmo assim, diferentes entre si. Segundo Silva 
(2001, p. 48), “a identidade só faz sentido em uma cadeia discursiva de diferenças: aquilo 
que ‘é’ é inteiramente dependente daquilo que não ‘é’. Em outras palavras: 
Resposta: ​ A identidade e a diferença são construídas na e pela representação, pois não 
existem fora dela; 
3- A palavra curriculum, de origem latina, significa o curso, a rota, o caminho da vida ou das 
atividades de uma ou de um grupo de pessoas. O currículo pode ser entendido como? 
Resposta: Programa de ensino, conteúdos ou matriz curricular por muitos professores e 
professoras; 
4- Os conteúdos não são sempre os mesmos e, historicamente, eles são transformados 
mediante a realidade em que se está vivendo. Em cada época e sociedade, a escola 
assume funções sociais diferentes, refletindo, dessa maneira, um olhar acerca do 
conhecimento e de cultura diferenciada. O processo de seleção e de organização dos 
conteúdos é por si só um elemento de escolha e decisão, nenhuma dessas ações é neutra, 
pois elas regulam e distribuem o que se ensina. Para Sacristán (1998), é uma decisão: 
Resposta: Política 
5- O Currículo, em sua versão mais tradicional, sempre significou um elenco de disciplinas a 
serem ministradas aos alunos e às alunas. Diante das descrições apresentadas, analise 
cada alternativa que segue destacando características do currículo em uma postura mais 
tradicional: 
Resposta: Postura voltada para a distinção entre as pessoas das classes altas e das 
classes baixas. 
6- Atualmente, vários organismos delimitam as idades da infância. A Convenção dos 
Direitos da Criança, adotada pela Assembleia Geral das Nações Unidas, em 20 de 
novembro de 1989, considera como criança “todo ser humano com menos de dezoito anos 
de idade”. Já o Estatuto da Criança e do Adolescente, no seu Artigo 2º, considera criança: 
Resposta: a pessoa com até doze anos incompletos 
7- A escola brasileira se modificou muito nas últimas décadas devido a vários elementos, 
entre eles as misturas sociais. Hoje em dia, podemos notar que nas escolas, encontramos o 
filho ou a filha do operário, a classe média e o burguês. Isso pode até nos dar a ilusão de 
que todo mundo tem as mesmas chances e as mesmas oportunidades educacionais. No 
entanto, o que podemos verificar é que isso não é verdadeiramente real, e se deve, 
sobretudo, a mecanismos ideológicos que são produzidos no interior da escola, cujo 
objetivo é eternizar as desigualdades e as diferenças de classes existentes na sociedade. 
Um desses mecanismos é aquilo que chamamos de: 
Resposta: Currículo Oculto 
8- Os referenciais para a Educação Infantil foram feitos para orientar os projetos 
político-pedagógicos, subsidiando os diversos saberes e fazeres que circulam no dia a dia 
escolar. O documento instrui: 
Resposta: As ações educativas dos profissionais da Educação Infantil e define que, para 
desenvolver essas atividades, é preciso intencionalidade, sistematização e 
comprometimento com a integridade e o desenvolvimento das crianças 
9- O currículo oculto usa como critério ideológico o “esforço pessoal”, ajudando, portanto, a 
preparar os alunos e alunas para serem dominados ou para serem dominantes no meio 
social em que vivemos. Por isso que, em uma sociedade cheia de competições como a 
nossa, a escola também tem esse perfil, pois nela só se dão bem os considerados 
“melhores”, e é nesse tipo de escola que os filhos das classes privilegiadas desvendaram 
muito cedo a sua “superioridade”, enquanto as outras classes descobriram sua 
“inferioridade”. Os professores devem ficar atentos aos valores e conceitos que eles 
próprios incorporaram, pois eles determinam a seleção dos conteúdos, estratégias, a 
metodologia, as habilidades e as avaliações escolhidas. Às vezes, o próprio 
questionamento está impregnado de ideologia. Sobre os currículos escolares, cabe 
enfatizar vários aspectos importantes na transmissão do currículo oculto. Dentre eles 
poderíamos citar: 
I)Os professores e professoras não têm assegurado o pleno conhecimento do novo 
currículo antes de sua implementação. 
II)Muitos professores e professoras não têm uma posição crítica em relação ao currículo 
oculto, e inúmeros professores e professoras não têm consciência dos direitos dos grupos 
oprimidos na sociedade. 
III)Os currículos não são voltados para a transformação social, tendo em vista formar um 
cidadão consciente, crítico e participante; os currículos não são representantes dos grupos 
desprivilegiados, pessoas de raças diferentes, mulheres, etc. 
IV)Os currículos valorizam o supérfluo, contribuindo para ampliar a marginalidade do 
conhecimento das mulheres, dos trabalhadores e das pessoas de raças não brancas. 
Entre os itens abordados acima, defina quais podem ser considerados como corretos na 
análise do currículo oculto: 
Resposta: Todas as alternativas estão corretas 
10- A palavra currículo apresenta e aparece com dois sentidos claros no meio pedagógico: 
conhecimento escolar e experiência de aprendizagem. Mesmo com enfoques diferentes, os 
dois sentidos estão presentes no currículo escolar, dessa forma, um completa o outro, pois, 
segundo SANTOS; MOREIRA, 1996, p. 35: 
Resposta: “todo currículo envolve apresentação de conhecimentos e inclui um conjunto de 
experiências que visam a favorecer a assimilação e reconstrução desses conhecimentos”. 
11- A questão central da discussão sobre currículo perpassa o processo de organização e 
de seleção dos conteúdos trabalhados nas escolas. Ao se discutir as escolhas feitas pelos 
professores e professoras, discutem-se não só as opções, mas também: 
Resposta: As concepções acerca de uma determinada sociedade e de como se percebe 
seu desenvolvimento; 
12- Sabe-se que para as relações de exploração se perpetuar na sociedade, é 
indispensável que, ao transmitir o conhecimento elaborado para a classe trabalhadora, a 
burguesia o faça de modo seletivo. Isso quer dizer que: 
Resposta: Nem todos aqueles que frequentam a escola têm a possibilidade de se apropriar 
do conhecimento da mesma maneira e na mesma proporção 
13- “A Educação Infantil é dever e obrigação do Estado e responsabilidade política e social 
da sociedade, e não apenas daqueles que vivenciam a realidade escolar, utilizando-se dos 
préstimos da escola ou exercendo nela suas funções profissionais. Cabe, portanto, ao 
Estado, à família e à sociedade responderem pela Educação Infantil, resguardando suas 
especificidades manifestadas na indissociabilidade das ações de educar, cuidar e brincar.” 
Essas afirmações estão contidas em qual documento? 
Resposta: Na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB n. 9.394/96), que trata 
da função da Educação Infantil e o seu funcionamento; 
14- Estudos críticos do currículo apontam que a seleção cultural sofre determinações 
políticas, econômicas, sociais e culturais. Nesse sentido, a seleção do conhecimento 
escolar não é um ato desinteressado e neutro, e sim resultado de lutas, conflitos e 
negociações. Dessa forma como o currículo pode ser entendido? 
Resposta: Algo que é culturalmente determinado, historicamente situado e não pode ser 
desvinculado da totalidade do social. 
15- Complete a sentença: Com o advento da Independênciae da República, novas 
atividades econômicas começaram a surgir, o que deu origem principalmente ao 
aparecimento de uma crescente classe média. Alguns grupos sociais passaram a pleitear 
uma estrutura educacional mais voltada à ________________, à _____________ e às 
___________________________. 
Resposta: ciência, tecnologia, habilitações profissionalizantes 
16- Os estudos que analisam os efeitos do currículo para além da aquisição de 
conhecimentos formais se voltam para a concepção de currículo oculto. O que estes 
estudos apontam? 
Resposta: Que por meio do Currículo Oculto, são transmitidas ideologias, concepções de 
mundo pertencentes a determinados grupos hegemônicos na sociedade e que serve para 
reproduzir as desigualdades sociais 
17- A legislação existente representa as conquistas da sociedade no sentido de assegurar 
os direitos da população infantil. No entanto, garantir os direitos das crianças é 
responsabilidade social. Sendo assim, a educação das crianças, além de direito social, 
constitui-se em: 
Resposta: Direito humano 
18- A nova sociologia da educação busca discutir os aspectos internos da escola e a 
relação entre a educação e as desigualdades sociais. O desvelamento das implicações do 
currículo com a estrutura de poder político e econômico na sociedade inseriu a problemática 
curricular no interior da discussão político-sociológica. Michael Apple, em “Ideologia e 
Currículo” (1982), colocou em destaque a relação entre a dominação econômica e cultural e 
o currículo escolar. Baseado na abordagem neomarxista, o autor trabalhou: 
Respostas: a noção de currículo oculto, buscando demonstrar como as escolas produzem e 
reproduzem a desigualdade social 
19- ANALISE O TEXTO A SEGUIR: “Em função disso, discute-se como o conhecimento se 
torna um conteúdo escolar, pensando nos mecanismos pelos quais a escola não apenas 
transmite saberes, mas também os produz (SANTOS; MOREIRA, 1996)”. Parece que o 
conhecimento discutido na escola é diferente ou tem função diferenciada daquele utilizado, 
estruturado e aplicado no nosso cotidiano. É presente na escola a ideia de que é preciso um 
conteúdo antes do outro, de maneira crescente. Assim, o saber da sociedade é diferente do 
saber escolar, no qual eles são recontextualizados. Segundo Santos e Moreira (1996, p. 
33), “pode-se dizer que a organização do conteúdo curricular está relacionada com a 
produção dos saberes escolares”. Todo esse processo é delicado para ser pensado de 
maneira tão ampla, visto que: 
Resposta:I- Cada realidade tem suas características particulares, porém nenhuma está 
isenta das relações que engendram nossa sociedade referente às lutas sociais nos mais 
diversos níveis. II-Nesse sentido, falar das escolhas dos professores e professoras, por 
meio dos processos de seleção e organização curricular, é buscar compreender um pouco 
desses caminhos pelos quais passam suas experiências e como elas se manifestam na 
realidade em que estão inseridas. 
20- Dentro das questões relativas ao currículo, podemos inserir na discussão o poder, que, 
a partir das análises pós-estruturalistas inspiradas em Foucault, é concebido como 
descentralizado, horizontal e difuso. Utiliza-se essa definição, porque é a mais próxima das 
teorias que dão suporte à compreensão do currículo como um elemento no espaço escolar 
que não está isento das lutas que envolvem o poder nos mais diversos tempos e espaços. 
Partindo dessa premissa, ou seja, de que o currículo não é simplesmente uma montagem 
neutra de conhecimentos, como ele é produzido? 
Resposta: Pelos conflitos, tensões e compromissos culturais, políticos e econômicos que 
organizam e desorganizam um povo 
21- Segundo Vygotsky (1987b), no princípio da vida da criança suas ações sobre o mundo 
são motivadas pelo contexto perceptual e pelos objetos nele contidos. Contudo, quando se 
iniciam os jogos de faz de conta, há um novo e importante processo psicológico para a 
criança - o processo de imaginação - que lhe deixa se desprender das restrições impostas 
pelo ambiente imediato. A criança é agora capaz de : 
Resposta: Modificar o significado dos objetos, transformando uma coisa em outra. Assim, o 
campo de significado se impõe sobre o campo perceptual. 
22- A brincadeira deve se constituir em um dos eixos da organização do trabalho 
pedagógico, especialmente nos dias de hoje, quando as crianças se acostumaram a se 
isolar em suas casas e vivenciam tão pouco as brincadeiras coletivas; seja pelas agendas 
cheias de atividades de formação (inglês, música, natação etc.), seja pelo trabalho precoce 
ou simplesmente pelo medo da violência nas ruas. Sob o ponto de vista histórico-cultural, a 
inclusão da brincadeira nas práticas pedagógicas tem como objetivo: 
Resposta: Desenvolver distintas formas de jogos e brincadeiras que cooperam para 
múltiplas aprendizagens e para o aumento da rede de significados construídos pelas 
crianças; Nas creches e pré-escolas, fazemos referência às brincadeiras de faz de conta 
organizadas pelas próprias crianças; 
23- Segundo Vygotsky (1987b), no princípio da vida da criança, suas ações sobre o mundo 
são motivadas pelo contexto perceptual e pelos objetos nele contidos. Contudo, quando se 
iniciam os jogos de faz de conta, há um novo e importante processo psicológico para a 
criança - o processo de imaginação - que lhe deixa se desprender das restrições impostas 
pelo ambiente imediato. A criança é agora capaz de: 
Resposta: Modificar o significado dos objetos, transformando uma coisa em outra. Assim, o 
campo de significado se impõe sobre o campo perceptual 
24- O planejamento é a atividade intencional pela qual se projetam fins e se estabelecem 
meios para atingi-los. Por isso, o planejamento não é neutro, mas ideologicamente 
comprometido. Por esse motivo é importante a discussão a respeito do real significado 
social e político da ação que se está planejando. Deve-se perguntar sobre as 
determinações sociais que estão na base do problema a ser enfrentado, assim como se 
deve discutir as suas possíveis consequências e seus comprometimentos. Segundo 
Cipriano Carlos Luckesi (1992, p. 115), [...] planejar, nas escolas em geral, tem sido um 
modo de operacionalizar o uso de recursos - materiais, financeiros, humanos, didáticos. [...] 
usualmente (com exceções no cotidiano escolar, é claro) essa semana de planejamento 
redunda no preenchimento de um formulário em colunas, no qual o professor deve fazer 
durante o ano letivo na disciplina ou área de estudos que trabalha. [...] Essa é uma forma de 
fazer do ato de planejar um ato neutro, como desejavam nossos ex-ministros e como 
desejam todos os que defendem uma perspectiva conservadora para a sociedade. Na 
contemporaneidade, os novos pressupostos da administração escolar trazem com a 
autonomia a indicação da gestão colegiada, com responsabilidades compartilhadas entre 
escola e comunidade. Essa forma de gestão requer: 
Resposta: Que se propicie espaços para a iniciativa e participação de todos os envolvidos 
no processo educativo;Participação, compromissos e responsabilidades, devem estar 
visivelmente enunciadas no plano da escola, que deve estabelecer a sua filosofia, sua 
finalidade, assim como seus principais objetivos devem ser reavaliados constantemente 
para adequá-los à realidade. 
25- Com a aprovação do FUNDEB, a Educação Infantil passa a contar com uma política de 
financiamento, o que até então não existia. Pesquisas nacionais indicam que o acesso a 
esse nível de educação tem efeito positivo no desempenho dos alunos em testes de 
proficiência. Araújo (2006) mostra que, no Brasil, as crianças que iniciam seus estudos já na 
pré-escola têm, em média, um desempenho escolar melhor. Além disso, o autor destaca 
que a grande maioria dos alunos que iniciam os estudos após a primeira série do Ensino 
Fundamental não chegam ao terceiro ano do Ensino Médio,devido ao alto índice de 
repetência para esse grupo. Com base no enunciado é correto afirmar que: 
Resposta: As crianças que iniciam seus estudos mais cedo apresentam um melhor 
desempenho escolar e estão dentre os índices que conseguem concluir o Ensino Médio. 
26- Segundo Tardif (2005, p. 19), os conhecimentos da experiência são resultantes da 
experiência do professor e da professora e se incluem ao conjunto de saberes acumulados 
e adquiridos na prática do trabalho docente, servindo de referencial para sua orientação 
profissional. Eles e elas estão “[...] na confluência entre várias fontes de saberes 
provenientes da história de vida individual, da sociedade, da instituição escolar, dos outros 
fatores educativos, das universidades, etc.” Como Tardif (2005, p. 255) Diante da 
denominação desse modo de abordar a formação de professores e professoras para 
privilegiar os conhecimentos originários da experiência, assinale a alternativa correta. 
Resposta: Epistemologia da prática 
27- Na Educação Infantil verificamos diferentes formas de se conceber a brincadeira. Uma 
delas é a concepção estruturalista e organicista do brincar, baseada em uma visão de 
natureza infantil biologicamente determinada, segundo a qual a brincadeira é vista como 
uma atividade natural e espontânea, originada na própria essência da criança. As práticas 
de Educação Infantil, baseadas nessa visão, encaram a brincadeira apenas como atividade 
recreativa, que permite que as crianças relaxem e liberam energias contidas. Nos métodos 
mais tradicionais, porém: 
Resposta:Notamos a restrição ou o impedimento de seu acontecimento no ambiente 
escolar, pois é considerado um obstáculo para a aprendizagem; as oportunidades de 
brincar se limitam à hora do recreio e, quando possível, nos momentos de chegada e saída 
da instituição; 
28- O Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB), elaborado nos anos 
1980 e respaldado posteriormente pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, 
estabelece como responsabilidade da União a avaliação do rendimento escolar em nível 
nacional. Nesse sentido é correto afirmar que: 
Resposta: O objetivo do SAEB “é gerir e organizar informações sobre a qualidade, a 
equidade e a eficiência da educação nacional”, no Ensino Fundamental, por meio de uma 
pesquisa de amostragem, o SAEB vem avaliando o desempenho escolar dos alunos 
matriculados no 5º e 9º anos (4ª e 8ª séries) das redes públicas e privadas. 
29- A construção de uma pedagogia para a Educação Infantil enfatiza o direito de ser 
criança, poder brincar, viver experiências significativas de forma lúdica e informal e o direito 
de ir à escola e aprender de forma mais sistematizada. Esse caminho busca a superação da 
dicotomia entre tratamento-assistência que ainda vigora em muitas instituições de ensino 
especializado. Assim, educar significa: 
Resposta: Propiciar contextos de cuidados, brincadeiras e aprendizagens dirigidas de forma 
integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de 
relação interpessoal, de ser e estar com os outros em uma atitude básica de aceitação, 
respeito, confiança e o acesso, pelas crianças, aos conhecimentos mais amplos da 
realidade social e cultural. 
30- Refletindo acerca do planejamento, sabe-se que é uma atividade intencional pela qual 
se projetam fins e se estabelecem meios para atingi-los. Por isso, o planejamento não é 
neutro, mas ideologicamente comprometido. Por esse motivo é importante a discussão a 
respeito do real significado social e político da ação que se está planejando. Deve-se 
perguntar sobre as determinações sociais que estão na base do problema a ser enfrentado, 
assim como se devem discutir as suas possíveis consequências e seus comprometimentos. 
[...] planejar, nas escolas em geral, tem sido um modo de operacionalizar o uso de recursos 
- materiais, financeiros, humanos, didáticos. [...] usualmente (com exceções no cotidiano 
escolar, é claro) essa semana de planejamento redunda no preenchimento de um formulário 
em colunas, no qual o professor deve fazer durante o ano letivo na disciplina ou área de 
estudos que trabalha. [...] Essa é uma forma de fazer do ato de planejar um ato neutro, 
como desejavam nossos ex-ministros e como desejam todos os que defendem uma 
perspectiva conservadora para a sociedade. Os fundamentos acima apresentados, 
refletindo acerca do planejamento, são ideias de qual autor: 
Resposta: Cipriano Carlos Luckesi 
31- Os professores necessitam ter a preocupação de impulsionar seus alunos a construírem 
relações entre os conteúdos presentes nas diversas disciplinas do currículo. Exemplo: 
indicar que as questões ambientais são, ao mesmo tempo, problemas de saúde, de química 
e de física; além de abarcarem a ecologia e a biologia como um todo. Uma das formas de 
ensino mais utilizadas para a ampliação e efetivação de um trabalho pedagógico 
interdisciplinar são os projetos de trabalhos. Com relação a estes projetos marque a 
alternativa que NÃO contempla seus objetivos: 
Resposta:Os projetos de trabalho são bastante eficazes para se trabalhar uma temática 
mais específica, pois não se pode utilizá-los a partir de várias disciplinas ao mesmo tempo. 
32- O ato de avaliar é uma constante na vida do ser humano, pois de forma consciente ou 
inconsciente estamos sempre nos avaliando e queiramos ou não, somos avaliados pelos 
outros a partir de nossas atitudes. A avaliação é um processo de descrever, conseguir e 
fornecer dados úteis para um procedimento de tomada de decisão. No campo da educação 
escolar, a prática avaliativa só tem sentido se estiver a serviço da aprendizagem de alunos 
e alunas. Os PCN orientam os professores e as professoras a realizarem a avaliação por 
meio de: - observação sistemática, análise das produções dos alunos, atividades 
específicas para a avaliação. Diante desses três modelos de avaliação, é correto afirmar 
que: 
Resposta: Atividades específicas para a avaliação: os alunos devem ter objetividade ao 
expor sobre um tema e ao responder um questionário.Para isso é importante, em primeiro 
lugar, garantir que sejam semelhantes às situações de aprendizagem comumente 
estruturadas em sala de aula;A observação sistemática: consiste no acompanhamento do 
aprendizado dos alunos, utilizando alguns instrumentos, registro em tabelas,diário de classe 
e outros;Análise das produções dos alunos: considera a variedade de produções realizadas 
pelos alunos, para que se possa ter um quadro real das aprendizagens conquistadas. 
33- No que se refere à organização de projetos interdisciplinares, analise a citação a seguir: 
Segundo Hernandez (1998), os projetos devem ser um convite a soltar a imaginação, a 
paixão e o risco por explorar novos caminhos que permitam que as escolas deixem de ser 
formadas por compartimentos fechados, faixas horárias fragmentadas, arquipélagos de 
docentes e passem a se converter em uma comunidade de aprendizagem, na qual a paixão 
pelo conhecimento seja a divisa, e a educação de melhores cidadãos o horizonte ao qual se 
dirige. As ideias do autor, apresentadas acima nos propõem uma reflexão sobre: 
Resposta: A ideia do autor nos remete a pensar os Projetos Interdisciplinares como uma 
possibilidade de explorar novos caminhos que permitam que as escolas deixem de ser 
formadas por concepções fragmentadas. 
34- Quanto mais plenas forem as experiências que as crianças vivenciam, mais 
probabilidade elas terão de desenvolver a imaginação e a criatividade em suas atividades, 
especialmente por meio de suas brincadeiras e, quanto mais possibilidades lhe forem 
apresentadas para ampliar sua imaginação, mais fecundas serão nas suas 
ações/interações com o mundo. O brincar é um processo histórico e socialmente 
construído,ou seja, as crianças aprendem a brincar com os diferentes membros de sua 
cultura, e suas brincadeiras são carregadas dos__________, __________ e 
____________________ de seu grupo social. 
Resposta: Hábitos, valores e conhecimentos. 
35- A brincadeira com regras também tem importante valor no desenvolvimento da criança, 
pois esse tipo de brincadeira tem início com os primeiros experimentos do brincar dos 
bebês e penetram no faz de conta, nos jogos e construções. As normas demarcam um 
campo de ação a ser adotado, com base no qual as crianças regulam seu comportamento. 
Além das regras subentendidas nos jogos de faz de conta,é fundamental que a criança 
aprenda a brincar com: 
Resposta: Regras explícitas. 
36- O exercício da cidadania exige o acesso de todos aos recursos culturais relevantes para 
a intervenção e a participação responsável na vida social: o domínio da língua falada e 
escrita; os princípios da reflexão matemática; as coordenadas espaciais e temporais que 
organizam a percepção do mundo; os princípios da explicação científica; as condições de 
fruição da arte e das mensagens estéticas; os domínios do saber tradicionalmente 
presentes nas diferentes concepções do papel da educação no mundo democrático, até 
outras tantas exigências que se impõem no mundo contemporâneo. Tais exigências 
apontam a relevância de discussões sobre a dignidade do ser humano, a igualdade de 
direitos, a recusa categórica de formas de discriminação e a importância da solidariedade e 
do respeito. Então, o que cabe ao campo educacional? 
Resposta: Cabe ao campo educacional propiciar aos alunos as capacidades de vivenciar as 
diferentes formas de inserção sociopolítica e cultural. 
37- Sob o ponto de vista histórico-cultural, o professor e a professora passam a atuar como 
mediadores ou mediadoras entre a criança e os conteúdos elaborados. Não é nem 
“observador(a) do amadurecimento da criança” nem aquele(a) cuja responsabilidade 
principal é apenas repassar informações a serem absorvidas. Como mediador ou 
mediadora, precisa colocar a criança em contato com os diferentes conhecimentos ou as 
muitas formas de encontrá-los, e deve auxiliar a processar esse conhecimentos 
criticamente. O professor ou a professora precisa, então, atuar como? 
Resposta: Como aquele(a) que possibilita a relação entre a criança e o conhecimento, 
indicando, a cada momento, suas possibilidades de interagir com outros campos do saber. 
38- Para Gauthier (1998), de outro modo, os professores e professoras que são avaliados 
como eficientes, cuidam de forma particular do planejamento das atividades, buscando 
“atender às necessidades imediatas dos alunos” para chegar aos objetivos propostos. 
Consequentemente, esses profissionais procuram “alcançar outros fins e objetivos que não 
aqueles relativos aos resultados escolares”, o que poderia envolver o amparo de todas as 
diferenças entre alunos(as), em classe, que têm chegado na escola nos últimos anos, 
proporcionando​lhes um aprendizado efetivo e significativo. Nesse sentido, para esse autor, 
os professores e as professoras considerados eficientes, “conhecem ________________ de 
um modo que lhes permite ______________ a criação de aulas que ajudarão os alunos a 
relacionar os ___________ _____________ com os que já possuem e que integram 
conteúdos de diferentes ___________ ____ __________________” (GAUTHIER, 1998, p. 
202). 
Resposta: A matéria, planejar, conhecimentos novos, campos do conhecimento. 
39- As crianças não são mais como antigamente. E não são mesmo! O papel que 
desempenham, as expectativas em relação a elas, sua maneira de brincar e de se 
relacionar com o mundo; tudo isso está em constante transformação. Diante de tantas 
questões sobre a infância, quais fatores são predominantes para a elaboração das 
propostas curriculares, sendo assim, avalie as afirmações a seguir e depois escolha a 
alternativa correta: 
Resposta: ambiente onde se vive;história pessoal;história cultural;história familiar;história 
social; 
40- A Educação Infantil é definida como primeira etapa da Educação Básica. Sua finalidade 
é desenvolver integralmente a criança, nos aspectos físico, psicológico, intelectual e social. 
Além disso, deve complementar a ação da família e da comunidade no desenvolvimento da 
criança, sendo, portanto, necessária a integração escola -família-comunidade. A avaliação 
da criança deve ser realizada sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao Ensino 
Fundamental. A Educação Infantil é oferecida em creches ou entidades equivalentes para 
crianças de zero a 3 anos; pré-escolas para crianças de 4 a 5 anos. O que indica o Parecer 
CNE/ CEB n. 22/98, de 17 de dezembro de 1998), quanto a proporção na relação adulto - 
criança é que correto afirmar que deve existir: 
Resposta: 1 professor para 6 a 8 bebês de 0 a 2 anos; 1 professor para 15 crianças de 3 
anos; 1 professor para 20 crianças de 4 a 5 anos. 
41- 
Quando analisamos a Educação Infantil e o Currículo, devemos tomar a criança como ponto 
de partida da proposta pedagógica, compreendendo que para conhecer o mundo ela 
envolve o afeto,o prazer, o desprazer, a fantasia,o brincar,o movimento, a poesia, as 
ciências, as artes plásticas e dramáticas,a linguagem, a música e a matemática de forma 
integrada, pois a vida é algo que se experimenta por inteiro (FARIA ,1999). A organização e 
estruturação do Currículo na Educação Infantil compreende dois eixos de experiências. São 
elas: 
Resposta: Formação pessoal e social e conhecimento do mundo 
42- Segundo (VYGOTSKY, 1987), o processo de criação ocorre quando o sujeito imagina, 
combina e modifica a realidade. Assim sendo, não se reduz às grandes obras da 
humanidade ou às obras de arte, mas se refere à capacidade do ser humano de imaginar, 
descobrir, combinar e ultrapassar a experiência imediata. Em se tratando da atividade 
criativa, imaginação e realidade constituem uma unidade dialética, relacionando-se 
reciprocamente e possibilitando a expansão e a transformação da experiência sensível do 
ser humano na sua relação com o mundo. Refletindo sobre a ideia do autor, avalie as 
afirmações a seguir: 
Resposta: Quanto mais plenas forem às experiências que as crianças vivenciam, mais 
probabilidade elas terão de desenvolver a imaginação e a criatividade em suas atividades, 
especialmente por meio de suas brincadeiras e possibilidades que lhe forem apresentadas, 
mais fecundas serão nas suas ações e interações com o mundo que o cerca; O brincar é 
um processo histórico, socialmente construído pela humanidade, ou seja, as crianças 
aprendem a brincar com os diferentes membros de sua cultura, e suas brincadeiras são 
carregadas dos hábitos, valores e conhecimentos de seu grupo social. 
43- Temos visto, na Educação Infantil, diferentes formas de se conceber a brincadeira. Uma 
delas diz respeito à concepção estruturalista e organicista do brincar, baseada em uma 
visão de natureza infantil biologicamente determinada, segundo a qual a brincadeira é vista 
como uma atividade natural e espontânea, originada na própria essência da criança. 
Partindo desse pressuposto podemos dizer que: 
Resposta: As práticas de Educação Infantil, baseadas nessa visão, encaram a brincadeira 
apenas como atividade recreativa, que permite que as crianças relaxem e liberem energias 
acumuladas.Nos métodos mais tradicionais, o brincar pode ser considerado como um 
obstáculo para a aprendizagem, pois as oportunidades de brincar se limitam à hora do 
recreio e, quando possível, nos momentos de chegada e saída da instituição.Uma outra 
tendência é a utilização da brincadeira como instrumento didático. O brincar é concebido 
como preparação para a escolaridade futura, por meio da sua transformação em exercícios 
e treinamentos. O educador usa a brincadeira para ensinar noções e habilidades, como 
cores, formas, partes do corpo, numerais, entre outras. 
44- Segundo Vygotsky, (1991), sob o ponto de vista histórico cultural, o sujeito e o objeto de 
conhecimentose relacionam de forma dialética, não sendo, portanto, uma relação direta, 
linear, não há predominância de um sobre o outro, e sim uma relação entre eles, mediada 
por outro sujeito. Dessa maneira, o entendimento da relação epistemológica tem muito a 
acrescentar na organização curricular, especialmente, no que concerne à construção do 
conhecimento, ao papel do professor e da criança na relação pedagógica. As ideias de 
Vygotsky, apresentadas acima propõe uma reflexão sobre: 
Resposta: I.Sob o ponto de vista histórico cultural, os professores passam a atuar como 
mediadores entre as crianças e os conteúdos elaborados. Nesse sentido, não podem ser 
compreendidos apenas como “observador do amadurecimento da criança” nem aquele cuja 
responsabilidade principal é apenas repassar informações a serem absorvidas.II.Essa 
concepção de construção do conhecimento em rede e do papel professor como mediador 
do conhecimento implica compreender que as crianças desenvolvem diversas estratégias 
de apreensão e de ação sobre o real, resultado das suas diferentes condições sociais e 
culturais, o que interfere na sua maneira de se desenvolver.III.Como mediador precisa 
colocar a criança em contato com os diferentes conhecimentos ou as muitas formas de 
encontrá-​los, e deve auxiliar a processar esses conhecimentos criticamente.IV.Não se pode 
entender segundo essa visão, que a Educação Infantil seria apenas um lugar de recreação, 
de cuidados ou de preparação para a aprendizagem futura, mas sim um espaço de 
construção de conhecimentos e de ampliação do universo simbólico das crianças. 
45- Para Correia (1991, p. 2) “nem sempre [os PCN] produzem mudanças nas práticas 
pedagógicas e nas relações sociais estabelecidas entre os agentes implicados na ação 
educativa”.O autor ressalta, ainda, que as alterações como metodologias inovadoras 
exigiriam uma ruptura com práticas instaladas, tornando-​se, portanto, indispensável analisar 
o grau e o poder de decisão dos agentes nela envolvidos. Nos processos de mudanças, 
suscitados nos e pelos órgãos centrais do sistema educativo, os professores e as 
professoras são tomados como: 
Resposta: Consumidores(as) das mudanças e como agentes potenciais de resistência. 
46- Geralmente, os professores e professoras iniciantes encontram maiores dificuldades em 
relação aos saberes disciplinares e sua adequação, mas, com o tempo irão adquirir maior 
segurança para elaborar suas aulas, organizando os conteúdos em consonância com as 
reais demandas dos seus alunos e alunas. De acordo com Tardif (2005),no trabalho 
docente, professores e professoras incorporam diversos conhecimentos, como: 
Resposta: Saberes da formação profissional; saberes curriculares; saberes disciplinares; 
saberes experienciais. 
47- Quando nos questionamos sobre a aquisição/construção dos saberes profissionais dos 
professores e das professoras, devemos ter em mente que tais saberes não se 
desenvolvem e solidificam no seu período de formação inicial, mas, quando esse processo 
ocorre? 
Resposta: Durante e, principalmente, no desempenho das suas atividades como docente. 
48- As estatísticas relacionam fracasso escolar com arranjos familiares, com poder 
econômico e com as possibilidades de acesso a bens culturais. E ainda, relacionam a 
educação com o número de alunos e alunas em sala, com a qualificação docente e com 
material disponível nas escolas. Para Bourdie (1998), as novas formas de inclusão 
propostas pelas reformas educacionais terminam por incluir excluindo. O autor aponta que a 
expansão do ensino e a permanência na escola de crianças e adolescentes que antes não 
tinham acesso à educação criam um novo fenômeno. Por que? 
Resposta: A entrada dessa população na escola e a possibilidade de conquistarem um 
diploma não oferecem nenhum tipo de garantia de melhoria na sua qualidade de vida. 
49- Há muito tempo a educação e infância vêm, pleiteando, na sociedade, o seu lugar como 
verdade absoluta, com a intenção de definir a natureza das crianças e a forma como elas 
devem ser cuidadas e educadas. Nessa fase da vida a dimensão corporal, se desenvolve 
intensamente. Essa dimensão do corpo e da evolução da criança não se limita apenas a 
aspectos físicos e orgânicos. A afetividade também se entrelaça às experiências corporais 
das crianças e com quem elas se relacionam no seu universo social. Sendo assim, a 
dimensão cognitiva se estrutura via linguagem, sendo um processo sociocultural. Diante 
dessa temática, assinale a alternativa que melhor apresenta o desenvolvimento das 
capacidades cognitivas nessa fase da criança. Escolha uma: 
Resposta: O desenvolvimento das capacidades cognitivas acontece por intermédio das 
relações estabelecidas pelas crianças com outras crianças e com os adultos, em situações 
de interação com os objetos do mundo físico, social e cultural. 
50- No andamento das aulas, os professores e as professoras observam de forma 
continuada, como componente do ensino, o entendimento ou não de seus alunos, avaliando 
também seu próprio desempenho por meio do processo de aprendizagem. Essa reflexão se 
faz a partir da: 
Escolha uma: 
Resposta: Experiência, analisando o processo de ensino e a aprendizagem que aconteceu 
e a partir desse entendimento, refaz a caminhada. 
OBSERVAÇÃO: COMPLEMENTO A PARTIR DA 30 ATÉ A 40. 
51- A construção de uma pedagogia para a Educação Infantil enfatiza o direito de ser 
criança, poder brincar, viver experiências significativas de forma lúdica e informal, além do 
direito de ir à escola e aprender de forma mais sistematizada. Esse caminho busca a 
superação da dicotomia entre tratamento-assistência, que ainda vigora em muitas 
instituições de ensino especializado. Assim, educar significa: 
Resposta: Propiciar contextos de cuidados, brincadeiras e aprendizagens dirigidas de forma 
integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de 
relação interpessoal, de ser e estar com os outros em uma atitude básica de aceitação, 
respeito, confiança e o acesso, pelas crianças, aos conhecimentos mais amplos da 
realidade social e cultural 
52- Sob o ponto de vista histórico-cultural, os educadores passam a atuar como mediadores 
entre a criança e os conteúdos elaborados. Não é nem “observador do amadurecimento da 
criança” nem aquele cuja responsabilidade principal é apenas repassar informações a 
serem absorvidas. Como mediador precisa colocar a criança em contato com os diferentes 
conhecimentos ou as muitas formas de encontrá-los. O educador, então, necessita atuar 
como: 
Resposta: Aquele que possibilita a relação entre a criança e o conhecimento, indicando, a 
cada momento, suas possibilidades de interagir com outros campos do saber. 
53- Quando analisamos a Educação Infantil e o Currículo, devemos tomar a criança como 
ponto de partida da proposta pedagógica, compreendendo que para conhecer o mundo ela 
envolve o afeto, o prazer, o desprazer, a fantasia, o brincar, o movimento, a poesia, as 
ciências, as artes plásticas e dramáticas, a linguagem, a música e a matemática de forma 
integrada, pois a vida é algo que se experimenta por inteiro (FARIA, 1999). A organização e 
estruturação do Currículo na Educação Infantil compreendem dois eixos de experiências. 
Quais são eles? 
Resposta: Formação pessoal e social; Conhecimento do mundo 
54- O Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB), elaborado nos anos 
1980 e respaldado posteriormente pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, 
estabelece como responsabilidade da União a avaliação do rendimento escolar em nível 
nacional. Para Franco e Bonamino (2001, p. 15), o objetivo do SAEB é: 
Resposta: “gerir e organizar informações sobre a qualidade, a equidade e a eficiência da 
educação nacional.” 
55- Na Educação Infantil verificamos diferentes formas de se conceber a brincadeira. Uma 
delas é a concepção estruturalistae organicista do brincar, baseada em uma visão de 
natureza infantil biologicamente determinada, segundo a qual a brincadeira é vista como 
uma atividade natural e espontânea, originada na própria essência da criança. As práticas 
de Educação Infantil, baseadas nessa visão, encaram a brincadeira apenas como atividade 
recreativa, que permite que as crianças relaxem e liberem energias contidas. Nos métodos 
mais tradicionais, porém: 
Resposta: Notamos a restrição ou o impedimento de seu acontecimento no ambiente 
escolar, pois é considerado um obstáculo para a aprendizagem; as oportunidades de 
brincar se limitam à hora do recreio e, quando possível, nos momentos de chegada e saída 
da instituição 
56- Os projetos de trabalho, em uma perspectiva interdisciplinar, têm como finalidade 
relacionar conhecimentos de diferentes áreas, de maneira a propiciar às crianças a 
possibilidade de fazer múltiplas relações, estendendo sua ideia sobre um determinado tema 
e até mesmo a formação de conceitos, costumes e valores culturais básicos para a vida em 
sociedade. Nos projetos de trabalho é essencial que as crianças, os professores e as 
professoras saibam pesquisar, interpretar e busquem o entendimento dos diversos 
problemas que os cercam. Os professores devem criar um clima de curiosidade e de prazer 
com o conhecimento, de modo que as crianças se envolvam de forma apaixonada com as 
experiências, com os objetos e materiais pedagógicos utilizados. Quais são as 
características gerais destes projetos de trabalho? Assinale a alternativa correta: 
Resposta: I- Forma de aprendizagem em que se leva em conta que todas as crianças 
podem aprender e encontram um papel para desempenhar;II- Cada percurso é singular e é 
trabalhado com diferentes tipos de informações;III- Percurso por um tema problema que 
facilita a análise, a interpretação e a crítica;IV- O professor ensina a escutar e a aprender 
por meio da vivência com os outros;V- Predominância da atitude de cooperação; o 
professor é um aprendiz e não um especialista. 
57- Segundo Vygotsky (1987b), no princípio da vida da criança, suas ações sobre o mundo 
são motivadas pelo contexto perceptual e por objetos nele contidos. Contudo, quando se 
iniciam os jogos de faz de conta, há um novo e importante processo psicológico para a 
criança - o processo de imaginação - que lhe deixa se desprender das restrições impostas 
pelo ambiente imediato. A criança é agora capaz de modificar o significado dos objetos, 
transformando uma coisa em outra. Assim, o campo de significado se impõe sobre o campo 
perceptual. Baseando-se nas colocações de Vygotski podemos afirmar que: O brincar é, 
portanto, uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento das crianças, pois, por 
meio das brincadeiras, elas podem ampliar algumas competências importantes, tais como: a 
atenção, a imitação, a memória, a imaginação. Diante dessa temática avalie as asserções 
apresentadas abaixo: 
Resposta: I-Brincando as crianças descobrem e refletem sobre a realidade da cultura na 
qual vivem, incorporando e, ao mesmo tempo, questionando regras e papéis sociais.II-Nas 
brincadeiras as crianças podem extrapolar a realidade e transformá-la por meio da 
imaginação.III-A origem do processo do brincar se localiza naquilo que a criança conhece e 
vivencia; é apoiada nesse conhecimento que ela elabora e reelabora situações de sua vida 
cotidiana.IV-Refletindo sobre suas relações com situações e papéis e os vivenciando, a 
criança toma consciência de si e do mundo, construindo significados sobre a realidade. 
58- O Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB), elaborado nos anos 
1980 e respaldado posteriormente pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, 
estabelece como responsabilidade da União a avaliação do rendimento escolar em nível 
nacional. Nesse sentido é correto afirmar que: 
Resposta: O objetivo do SAEB “é gerir e organizar informações sobre a qualidade, a 
equidade e a eficiência da educação nacional”, no Ensino Fundamental, por meio de uma 
pesquisa de amostragem, o SAEB vem avaliando o desempenho escolar dos alunos 
matriculados no 5º e 9º anos (4ª e 8ª séries) das redes públicas e privadas. 
59- Segundo Vygotsky (1987), no princípio da vida da criança, suas ações sobre o mundo 
são motivadas pelo contexto perceptual e pelos objetos nele contidos. Contudo, quando se 
iniciam os jogos de faz de conta, há um novo e importante processo psicológico para a 
criança - o processo de imaginação que lhe deixa se desprender das restrições impostas 
pelo ambiente imediato. Partindo dessa ideia analise as asserções a seguir: 
Resposta: I.Esse processo tem implicações importantes no desenvolvimento da criança, 
particularmente naquilo que se refere à construção de significados sobre o mundo que a 
cerca.II.Podemos afirmar que, para as crianças, um pedaço de madeira se torna um cavalo 
e, com ele, ela pode galopar para outros universos.III.A criança é capaz de modificar o 
significado dos objetos, transformando uma coisa em outra. Assim, o campo de significado 
se impõe sobre o campo perceptual.IV.Quando a criança cria sua narrativa de faz de conta, 
extrai os elementos de sua criação das experiências reais vividas anteriormente, 
combinando esses elementos ela produz algo novo. 
60- Para a sistematização de uma Política de Educação Infantil, em conformidade com a 
legislação nacional é necessário que as Secretarias Municipais de educação, através do 
Conselho Municipal de Educação desenvolvam ações específicas para garantir a 
normatização da legislação em âmbito municipal. Analise as afirmativas a seguir: 
Resposta: I.Estabelecer normas e regulamentações para o credenciamento e o 
funcionamento das instituições de Educação Infantil no âmbito do município, em 
consonância com a legislação e as diretrizes nacionais e estaduais.II.Subsidiar a 
elaboração e acompanhar a execução do Plano Municipal de Educação no que diz respeito 
à Educação Infantil e à formação dos profissionais que vão atuar na área.III.Emitir 
pareceres sobre assuntos da área educacional por iniciativa de seus conselheiros ou 
quando solicitado pela Secretaria Municipal de Educação.