PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM - AULA 6

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Disciplina: Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem
Aula 6: A criança de dois a seis anos
Objetivos
Identificar características próprias do desenvolvimento biossocial da criança de 2 a 6 anos
enfatizando o desenvolvimento dos olhos, cérebro e da leitura, bem como o
desenvolvimento das habilidades motoras;identificar características próprias do
desenvolvimento cognitivo da criança de 2 a 6 anos enfatizando o desenvolvimento do
pensamento;
Identificar características próprias  do desenvolvimento psicossocial da criança de 2 a 6
anos enfatizando  o desenvolvimento das habilidades sociais através da brincadeira e a
questão de gênero;
Refletir intervenções pedagógicas favorecedoras do desenvolvimento saudável da criança
de 2 a 6 anos.
A 1ª infância
A 1ª Infância, denominada por Piaget de Estágio Pré-Operatório, tem como
característica mais significativa o aparecimento da linguagem, que traz modificações
nos aspectos afetivo e social da criança.
A interação e a comunicação com o outro são, sem dúvida, as consequências mais
evidentes da linguagem.
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“(...)com a palavra, há possibilidade de exteriorização da vida interior
e, portanto, a possibilidade de corrigir ações futuras(...)”
Bock & Furtado & Teixeira (2001,p.102)
O desenvolvimento do pensamento se acelera em decorrência do aparecimento da
linguagem.
No início do período o pensamento não tem objetividade, a criança transforma o
real em função dos seus desejos e fantasias (jogo simbólico).
Mais tarde utiliza-se do pensamento para explicar o mundo ao seu redor, as suas
próprias ações, seu eu e seus valores morais.
Inicialmente grande parte do repertório verbal da criança é usado de forma imitativa
sem ter domínio do significado das palavras. Tem dificuldade de reconhecer a ordem em
que mais de dois ou três eventos ocorrem, não possui o conceito de número.
Tem dificuldade de trabalhar em grupo, por ainda estar centrado em si mesma,
ocorrendo a primazia de seu ponto de vista. No final do estágio passa a questionar o
porquê de tudo. Seu pensamento passa a se adaptar melhor ao outro e ao real.
No aspecto afetivo surgem os sentimentos interindividuais nutrindo respeito àqueles
que julga superiores a ela, misturando amor e temor.
Com relação às regras, mesmo nas brincadeiras, Piaget a princípio concebe como algo a
ser reproduzido e determinado externamente. Mais tarde elabora uma noção mais
elaborada da regra, vendo-a como necessária para organizar suas atividades, porém
não a discute.  
Na medida em que amplia seu domínio no mundo, a criança amplia seus interesses por
diferentes atividades e objetos. Constrói uma escala de valores próprias, utilizando-a
para avaliar suas ações.
Neste período a maturação neurofisiológica completa-se, permitindo o desenvolvimento
de novas habilidades, como a coordenação motora fina: pegar pequenos objetos com as
pontas dos dedos, segurar o lápis corretamente e conseguir fazer os movimentos
exigidos pela escrita.
Desenvolvimento Biossocial
O cérebro, aos dois anos de idade, já alcançou 75% de seu desenvolvimento e aos sete
anos está totalmente desenvolvido.
Em consequência disto, várias áreas experimentam expansão, especialmente aquelas
dedicadas ao controle e à coordenação do corpo, às emoções e pensamento. Assim, a
criança reage com mais rapidez aos estímulos, bem como tem maior controle de suas
reações.
Devido ao desenvolvimento do cérebro, as crianças da educação infantil mais velhas
são melhores nos jogos que exigem raciocínio rápido seguido de uma ação deliberada,
ou seja, primeiro têm que pensar para depois agir.
O desenvolvimento do cérebro também permite que as crianças passem a enxergar bem
melhor a partir dos 4 anos, permitindo melhorar a coordenação entre mãos e olhos.
Aos 5 anos, o corpo caloso conecta os hemisférios direito e esquerdo do cérebro,
tornando a comunicação entre eles mais eficiente, permitindo as crianças coordenar as
funções que envolvem ambos os lados do cérebro e o corpo e também ações mais
complexas .
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Nesta idade, a expansão do corpo caloso, do desenvolvimento do lobo frontal e outras
mudanças qualitativas, permite a criança interligar a linguagem falada com a escrita .
Neste período que antecede o aprendizado formal, ler em voz alta,
contato com as letras, escrita, papel, lápis etc., são fundamentais.
Vale a pena ressaltar que as crianças entre 2 e 6 anos movimentam-se com maior
velocidade e equilíbrio, sendo capaz de dirigir e aperfeiçoar suas atividades. Correr,
subir, saltar, arremessar melhoram sensivelmente. As habilidades motoras finas como
segurar o lápis ou amarrar o cadarço dos sapatos, melhoram nesta 1ª infância.
Desenvolvimento Cognitivo
Piaget destacou que as crianças na 1ª infância têm a capacidade de pensar
simbolicamente.
O pensamento simbólico se baseia no emprego de símbolos como palavras ou objetos
para representar outros objetos, comportamentos, experiências.
Elas não podem pensar operacionalmente, ou seja, não podem desenvolver um
pensamento ou ideia de acordo com princípios lógicos. Isso se dá por vários motivos:
Tendência de focalizar o raciocínio em um único aspecto de uma questão com a
exclusão dos demais.
A presença do egocentrismo, que faz da criança contemplar o mundo apenas sob
sua perspectiva.
Foco na aparência com exclusão de outros atributos.
Tendência a serem estáticos no raciocínio, pensando que o mundo é imutável e
permanece sempre no estado em que se encontra no presente.
Irreversibilidade, ou seja, não conseguem entender que a reversão de um processo
traz de volta as condições que existiam antes que a transformação ocorresse.
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Vygotsky considerava o desenvolvimento cognitivo um aprendizado, no qual as crianças
adquirem habilidades cognitivas por meio da participação dirigida nas experiências
sociais que estimulam o crescimento intelectual.
Ele e outros teóricos socioculturais sustentam que o grau em que as crianças dominam
as habilidades potenciais depende em grande parte da disposição e da capacidade das
outras pessoas e da cultura para participarem da aprendizagem.
A habilidade da linguagem na 1ª Infância inclui a aprendizagem de
10.000 palavras ou mais. Enriquecem por demais seu vocabulário e
evoluem no conhecimento das formas gramaticais básicas. O seu
potencial de aprendizagem é signi�cativo.
Desenvolvimento Psicossocial
O autoconhecimento ajuda as crianças a aperfeiçoar seu conhecimento social e seu
relacionamento com o outro.
Elas começam a aprender a controlar suas emoções em relação a si, ao meio e ao outro.
Aprendem as habilidades sociais por meio das interações, particularmente mediadas
pelas brincadeiras.
Os pais e educadores têm um papel fundamental nesse desenvolvimento,
particularmente passando autoconfiança, elevando a autoestima, sendo afetuosos,
estabelecendo limites razoáveis etc.
Entre dois e seis anos, as crianças começam adotar papéis de gênero.
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Cada uma das principais teorias tem uma explicação para as
diferenças de gênero. Os teóricos da Psicanálise descrevem os
temores e as fantasias que motivam as crianças a adorarem o genitor
do sexo oposto e a se identi�carem com o genitor do mesmo sexo. Os
teóricos da aprendizagem enfatizam o reforço, a punição e a
modelagem que são particularmente fortes para o sexo masculino. A
teoria cognitiva tem como ponto de partida a ênfase no fato de que a
compreensão da criança em idade pré-escolar se faz através de
estereótipos simpli�cados. (...) A teoria sociocultural observa a
abrangente in�uência dos padrões culturais. A teoria dos sistemas
epigenéticos ressalta as tendências biológicas que são herdadas por
meio de transmissão genética e explica de que maneira essas
tendências podem afetar os padrões cerebrais da criança e outros
aspectos do comportamento.”
BERGER, 2003, p. 190
Caberá na educação da criança fortalecer,dirigir ou superar as influências e
estereótipos que a biologia e a sociedade em geral, passam sobre diferenças de sexo e
gênero, apesar das tendências inatas das crianças.
Atividade
1. Complete 
 
digite a resposta considerava o desenvolvimento cognitivo um
aprendizado, no qual as crianças adquirem habilidades cognitivas por meio da
participação dirigida nas experiências sociais que estimulam o crescimento
intelectual.
Notas
Coordenar as funções 
Exemplo: pular em um pé só usando os braços para manter-se em equilíbrio.
Ações mais complexas 
Processar informações de diferentes partes do cérebro ao mesmo tempo, integrando e
interligando observações, emoções, pensamentos e reações sensoriais, por exemplo: pensar
antes de pular, atravessar no sinal verde e não no intervalo.
Interagir a linguagem falada com a escrita 
É por esse motivo que o ensino formal da leitura, escrita, aritmética em todo o mundo começa
por volta dos seis anos de idade, embora muitas vezes a preparação social e intelectual para ler
e escrever comece antes, em casa, na própria escola e outros espaços sociais.
Referências
Próximos Passos
Desenvolvimento humano dos sete aos onze anos – Parte I
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