UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ Relatório de estágio de Gestão dos Processos Educacionais

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UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ
Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em
Gestão dos Processos Educacionais
 DERLI MEDEIROS FARIAS
BARRA MANSA
2018.1
UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ
Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em 
Gestão dos Processos Educacionais
Relatório exigido como parte dos requisitos para conclusão da
disciplina de Prática de Estágio Supervisionado em Gestão dos
Processos Educacionais, sob a orientação da Professora Wilna
Mello de Souza Campos.
 Curso: Pedagogia
BARRA MANSA 
2018.1
AGRADECIMENTOS
A Deus pela Sua infinita graça e misericórdia que tem me sustentado nessa jornada.
A minha família, meu pai, irmãos, esposo e filhos que sempre me apóiam.
Aos meus professores e colegas que pacientemente me apóiam no dia a dia.
Aos meus amigos próximos que estão comigo nos momentos mais difíceis.
E a todos aqueles que me apóiam com palavras de ânimo e coragem.
"A meta da vida não é a perfeição, mas o eterno
processo de aperfeiçoamento, amadurecimento,
refinamento."
(John Dewey)
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO......................................................................................................................05
CAPÍTULO I - IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA E APRESENTAÇÃO DA GESTÃO
DOS PROCESSOS EDUCACIONAIS.................................................................................06
1.1 Identificação da Escola......................................................................................................07 
1.2 Apresentação da equipe gestora........................................................................................08
CAPÍTULO II – APRESENTAÇÃO DAS CARACTERÍSTICAS DA GESTÃO
DOS PROCESSOS EDUCACIONAIS.................................................................................09
2.1 Caracterização do trabalho da equipe gestora .................................................................10
2.2 Caracterização da proposta pedagógica...........................................................................11 
2.3 Caracterização dos processos de formação continuada....................................................12
CAPÍTULO III - DESENVOLVIMENTO E ANÁLISE DAS 
ATIVIDADES OBSERVADAS E REALIZADAS...............................................................13 
CONSIDERAÇÕES FINAIS.................................................................................................15
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.................................................................................16
ANEXOS.................................................................................................................................17
INTRODUÇÃO
O presente relatório de estágio refere-se ao cumprimento do Estágio Supervisionado em
Processos Educacionais, conforme previsto na Lei Nº 11.788 de 25 de Setembro de 2008, da
disciplina Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Gestão dos Processos
Educacionais, realizado no Colégio Municipal Argemiro de Paula Coutinho em Barra Mansa/RJ,
de 20/03/2018 a 17/04/2018, cumprindo a carga horária de 110 horas de estágio. 
Minhas expectativas ao iniciar esse estágio são de um aprendizado reflexivo, um
aprendizado que me proporcione um novo olhar para a minha prática. 
No primeiro capítulo irá relatar a apresentação da escola e da equipe gestora, relatar os
processos educacionais a partir da observação realizada junto à direção geral, adjunta, pedagógica
e escolar, observando o desenvolvimento dessa gestão em relação à administração, gestão
participativa, plano de ensino, formação continuada de professores, em uma escola pública de
educação infantil e séries iniciais do ensino fundamental. 
No segundo capítulo irá relatar sobre a caracterização do trabalho da equipe gestora, a
caracterização da proposta pedagógica e dos processos de formação continuada.
No terceiro capítulo irá relatar sobre o desenvolvimento e análise das atividades
observadas e realizadas, a experiência em gestão dos processos educacionais.
Nas considerações finais, irá relatar sobre a observação, o aprendizado, a prática e a
relevância do estágio para a minha formação acadêmica. 
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CAPÍTULO I - IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA E APRESENTAÇÃO DA GESTÃO DOS
PROCESSOS EDUCACIONAIS.
O Colégio Municipal Argemiro de Paula Coutinho é uma instituição de educação infantil
e séries iniciais do ensino fundamental, com gestão democrática e participação cidadã, com uma
equipe gestora comprometida com o sucesso da gestão dos processos educacionais.
Um colégio que interage com seus alunos, seus familiares, sua comunidade, promovendo
uma educação crítica e reflexiva, incluindo pessoas e ampliando o conhecimento.
O seu conceito de gestão escolar evoluiu com o a passar dos anos, suas gestoras trabalham
com a integração entre as várias disciplinas, à pedagogia de projetos, os temas geradores de
pesquisa em sala de aula, facilitadoras da aprendizagem, responsabilidade de quem aprende,
lidera, e inova, com ações definidas no Projeto Político Pedagógico da escola.
Segundo Alves (2004):
Escolas que são gaiolas existem para que os pássaros desaprendam a arte do voo.
Pássaros engaiolados são pássaros sob controle. Engaiolados, o seu dono pode levá-los
para onde quiser. Pássaros engaiolados têm sempre um dono. Deixaram de ser pássaros.
Porque a essência dos pássaros é o voo. Escolas que são asas não amam pássaros
engaiolados. O que elas amam são os pássaros em voo. Existem para dar aos pássaros
coragem para voar. Ensinar o voo, isso elas não podem fazer, porque o voo já nasce
dentro dos pássaros. O voo não pode ser ensinado. Só pode ser encorajado. 
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1.1 IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA
O Colégio Municipal Argemiro de Paula Coutinho, foi fundado em Julho de 1965, está
localizado na Pç. Dona Maria Rodrigues Magalhães, 17, São Luiz, Barra Mansa/ RJ, atendendo
aos alunos da educação infantil e das séries iniciais do ensino fundamental.
O contexto socioeconômico do Colégio Argemiro de Paula Coutinho e o de seus alunos,
encontra-se em um nível de baixa renda. É uma instituição municipal com recursos providos pela
Prefeitura Municipal de Barra Mansa. Está situado em um bairro de periferia, com um nível de
criminalidade alto para os padrões do município, atendendo além da educação infantil, alunos até
o quinto ano das séries iniciais do ensino fundamental. Tem uma comunidade que está assistida
quanto à infraestrutura dos serviços de água, luz, esgoto e coleta de lixo. Quanto à estrutura e
funcionamento do colégio, observa-se no aspecto físico do mesmo, que ele é amplo, arejado,
claro, bem projetado, com salas e corredores iluminados e ventilados, foi adequadamente
reestruturado dentro dos padrões para o atendimento educacional.
O colégio dispõe de 10 salas de aula, 1 sala da direção onde funciona a orientação escolar
e pedagógica, 1 sala de recursos multifuncionais para Atendimento Educacional Especializado
(AEE), 1 laboratório de informática, 1 sala de professores, 1 sala de leitura, banheiros para
atendimentos nos dois pisos, adequados para os alunos da educação infantil e também com
necessidades especiais, 1 cozinha, 1 refeitório, 1 despensa, 1 quadra de esportes coberta, 1
secretaria com recepção, acesso por escada e por rampa, atendendo aos alunos com necessidades
especiais. 
A qualidade da instalação é muito boa, a construção é relativamente nova, dentro das
normas do projeto de restauração dos prédios públicos escolares do município.
O mobiliário atende as necessidades, a merenda é de ótima qualidade, com cardápio
variado e acompanhado por nutricionista. 
O colégio ainda oferece atividades extras de Xadrez, Robótica, Música nas escolase
Pífaro.
Existem 413 alunos, 18 turmas divididas em 2 turnos e as turmas são organizadas por
faixa etária.
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1.2 APRESENTAÇÃO DA EQUIPE GESTORA
O quadro de funcionários está formado do seguinte modo: 
1 Diretora geral,
1 Diretora Adjunta,
2 Orientadoras Pedagógicas,
1 Orientadora Educacional, 
18 professores regentes de turmas, 
1 professor de música, 
2 professoras de leitura, 
1 professor de educação física,
1 professora de Xadrez,
1 professor de Pífaro,
1 professora de Robótica,
3 auxiliares administrativos,
4 auxiliares de apoio especializados,
1 cozinheira,
2 ajudantes de cozinha,
2 auxiliares de serviços gerais,
3 disciplinárias. 
Todos da equipe administrativa e técnico-pedagógica são concursados, na equipe gestora
todos com tempo de formação e atuação superior a 20 anos de trabalho.
A equipe gestora é formada pela diretora geral Christiane Silveira Leoni, diretora adjunta
Lêda Aparecida da Silva, Orientadoras pedagógicas Marceline Silva Netto e Rúbia Cerceal,
Orientadora Educacional Maria Aparecida Luz.
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CAPÍTULO II – APRESENTAÇÃO DAS CARACTERÍSTICAS DA GESTÃO DOS
PROCESSOS EDUCACIONAIS
“Uma nova educação construída com a participação de todos”, esse é o lema proposto
pelo Plano Municipal de Educação e transmitido na formação continuada da Escola Municipal
Argemiro de Paula Coutinho. Atuando juntos, como uma unidade, uma rede de parceria que
constrói o bem para todos, promovendo formação continuada de qualidade, de forma democrática
e participativa.
Sua elaboração está preconizada no Plano Nacional de Educação – PNE, aprovado pela
Lei nº 13.005/2014, que estabeleceu o compromisso de todos (Estados, Distrito Federal e
Municípios) de elaborar seus Planos Educacionais em consonância com as diretrizes, metas e
estratégias previstas no PNE. 
A participação democrática, a discussão e aprovação das propostas de metas e estratégias
para promover uma formação continuada de qualidade e comprometida com o processo de
ensino-aprendizagem, foi o modelo de formação continuada observada nesse estágio. Um
trabalho de construção coletiva, uma demonstração de clareza e objetividade para propor ações a
respeito da educação almejada, que é uma educação reflexiva.
 Os principais aspectos norteadores abordados na formação continuada dessa instituição,
de acordo com a proposta da Secretaria Municipal de Educação e com os devidos ajustes para
atender especificamente essa unidade escolar, são: a Universalização, a Qualidade do Ensino, a
Formação e Valorização dos Profissionais, a Democratização da Gestão e o Financiamento da
Educação, objetivando uma formação para a educação plena, que contribua para a formação de
cidadãos críticos e reflexivos, capazes de influenciar e transformar positivamente sua vida, de
forma ampla e segura, com uma nova visão de mundo, em condições para interagir na atualidade
de forma construtiva, solidária, participativa e sustentável. 
Segundo o RCNEI (1988):
O cuidado precisa considerar, principalmente, as necessidades das crianças, que quando
observadas, ouvidas e respeitadas, podem dar pistas importantes sobre a qualidade do
que estão recebendo. Os procedimentos de cuidado também precisam seguir os
princípios de promoção da saúde. Para se atingir os objetivos dos cuidados com a
preservação da vida e com o desenvolvimento das capacidades humanas, é necessário
que as atitudes e procedimentos estejam baseadas em conhecimentos específicos sobre
desenvolvimento biológico, emocional, e intelectual das crianças, levando em conta
diferentes realidades sócio-culturais. (BRASIL, 1998, p.25). 
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2.1 CARACTERIZAÇÃO DO TRABALHO DA EQUIPE GESTORA 
Quanto às atribuições da equipe gestora, as diretoras geral e adjunta, assumem juntas
várias funções, tanto de natureza administrativa quanto pedagógica. Entre as suas principais
funções estão as de administrar os recursos materiais e financeiros da escola, harmonizar as
relações entre os alunos, pais e profissionais da educação.
As coordenadoras pedagógicas auxiliam os professores na elaboração e diversificação de
suas práticas em sala de aula, melhoram e facilitam o processo de ensino-aprendizagem,
promovem a formação continuada interna e externa, com participações em cursos divididos por
série e idades, promovem as mostras pedagógicas.
A orientadora educacional orienta os alunos em seus estudos, com o objetivo de que os
mesmos sejam mais proveitosos, media conflitos entre os mesmos e quando necessário, promove
reuniões com os pais para melhorar o relacionamento e o aproveitamento dos alunos no ambiente
escolar.
O Secretário Escolar é responsável pela gestão da Secretaria da escola, tendo por
responsabilidade a escrituração e expedição de todos os documentos escolares, autenticando-os
com sua assinatura, bem como a guarda e inviolabilidade dos arquivos, registros e de todos os
atos escolares. A função de secretário escolar está sendo suprida pelas diretoras e auxiliares
administrativas, tendo em vista, a falta de profissional habilitado e concursado nesse momento.
Todos os gestores mencionados acima precisam ter como prioridade a aprendizagem.
O planejamento geral da escola, bem como plano de ação, tomada de decisão são
responsabilidades da direção geral e adjunta, com participação das partes envolvidas das áreas
pedagógicas e educacional. Existe um conselho de pais, professores e direção para tratar de
assuntos da escola, fiscalização das verbas. Também existem parcerias com as famílias,
comunidades e a Polícia Militar, essa última fazendo um trabalho de prevenção contra as drogas,
através do programa PROERD RJ. 
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), Lei nº 9.394
(BRASIL, 1996):
"A educação abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na
convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisas, nos movimentos sociais
e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais." 
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2.2 CARACTERIZAÇÃO DA PROPOSTA PEDAGÓGICA 
O planejamento em relação à prática pedagógica, parte dos princípios básicos recebidos
pela Secretaria Municipal de Educação, trabalhados em parceria com a coordenação pedagógica e
escolar, sendo uma construção participativa com os professores, considerando sempre a
interdisciplinaridade, trabalhando com os Temas transversais, considerando sempre os PCNs.
Segundo Souza (2011):
O Projeto Político Pedagógico nasceu após a Constituição de 1988, para dar autonomia
às escolas na elaboração da própria identidade. Esse projeto é o referencial de todas as
instituições de ensino. O marco do Projeto Político Pedagógico é a Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Brasileira (LDB 9394/96), que intensifica a elaboração e autonomia
da construção de projetos diferenciados de acordo com as necessidades de cada
instituição. O artigo 12 da LDB diz que os estabelecimentos de ensino, respeitando as
normas seu sistema de ensino, terão a incumbência de elaborar e executar a sua proposta
pedagógica. O artigo 14 diz que o projeto político pedagógico da escola, deve ser
elaborado com a participação dos profissionais da educação, dos pais e dos conselhos
escolares. 
A coordenadora pedagógica apresentou o PPP da escola, o seu caráter intencional nos
campos sociopolíticos e pedagógicos. O projeto político-pedagógico (PPP) do Colégio Municipal
Argemiro de Paula Coutinho, descreve o processo histórico da escola, a dimensão de suas
atividades no campo filosófico e pedagógico, também reflete a identidade da escola, seus
objetivos,orientações, ações e formas de avaliação do processo de aprendizagem, estabelecendo
metas e buscando melhorias, demonstra compromisso com uma formação continuada de seus
professores e também de ensino-aprendizagem com a formação do aluno cidadão reflexivo.
Segundo Freire, necessitamos dessa permanente formação continuada: 
A educação é permanente não por que certa linha ideológica ou certa posição política ou
certo interesse econômico o exijam. A educação é permanente na razão, de um lado, da
finitude do ser humano, de outro, da consciência que ele tem de finitude. Mas ainda,
pelo fato de, ao longo da história, ter incorporado à sua natureza não apenas saber que
vivia, mas saber que sabia e, assim, saber que podia saber mais. A educação e a
formação permanente se fundam aí. (FREIRE, 1997 p. 20).
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2.3 CARACTERIZAÇÃO DOS PROCESSOS DE FORMAÇÃO CONTINUADA
Os encontros de formação continuada acontecem a cada 15 dias, revezando entre a
educação infantil e as séries iniciais, encontros de formação continuada interna.
Existe também a formação continuada externa, que acontece com datas previstas em
calendário da rede municipal.
Os encontros da formação continuada externa, na educação infantil, acontecem sempre em
uma escola especializada de educação infantil da rede municipal, CEI – Centros de Educação
Infantil, Escola Municipal Saturnina de Carvalho, por ser referência em educação infantil e ser
especializada na formação continuada nesse segmento. Já as reuniões para a formação continuada
nas séries iniciais, obedecem ao cronograma municipal, sendo realizadas em locais diferenciados,
não fixos. 
O programa com foco na formação continuada de professores promove a troca de
experiências, discussão de práticas pedagógicas e momentos de estudos sobre a ação docente,
visando à melhoria contínua da qualidade da educação ofertada, promovendo diversas ações com
os profissionais. A meta dos encontros é desenvolver continuamente o trabalho em todos os
segmentos que contempla o ensino aprendizagem.
 Ações como Encontro de Formação do Programa Municipal de Alfabetizadores, Encontro
tecendo práticas pedagógicas significativas para os professores de 4º e 5º anos.
O documento norteador dos profissionais tem como base os quatro pilares da educação
nacional, que são aprender a conhecer, quando é trabalhada a compreensão; aprender a fazer onde
o foco é a ação; aprender a viver juntos, desenvolvendo o trabalho em equipe e a convivência, e
aprender a ser, conceito que integra todos os anteriores.
Segundo Alarcão, estamos em um processo constante de reflexão e transformação: 
O professor tem de assumir uma postura de empenhamento autoformativo e
autonomizante, tem de descobrir em si as potencialidades que detém, tem de conseguir ir
buscar ao seu passado aquilo que já sabe e que já é e, sobre isso, construir o seu presente
e o seu futuro, tem de ser capaz de interpretar o que vê fazer, de imitar sem copiar, de
recriar, de transformar. Só o conseguirá se refletir sobre o que faz e sobre o que vê fazer.
(ALARCÃO, 1996, p. 18).
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CAPÍTULO III - DESENVOLVIMENTO E ANÁLISE DAS ATIVIDADES OBSERVADAS
E REALIZADAS
Nesse período de estágio, fui acompanhada diariamente pela Coordenadora Pedagógica,
pude observar a rotina e dinâmica desse setor. 
Também fui orientada sobre o desenvolvimento do trabalho da orientação escolar, o
acompanhamento dos casos, a interação com os alunos e pais, o acolhimento dos alunos com
necessidades especiais, pela Orientadora Escolar. 
Não foi possível acompanhar diariamente a gestão administrativa e financeira por parte
das diretoras geral e adjunta, por motivos de falta da secretária escolar, as atribuições da
secretaria precisaram ser assumidas também pelas gestoras, além das auxiliares administrativas,
não permitindo uma observação mais detalhada nesses processos, mas, observei a rotina diária e
recebi orientações de forma simplificada, tendo em vista as circunstâncias, contudo, orientações
sempre esclarecedoras. 
A interação e participação dos diferentes segmentos e entre os turnos, acontece de modo
harmonioso e integrado.
As relações interpessoais entre a equipe pedagógica, pais, comunidade, família e escola,
ocorre igualmente de modo harmonioso e integrado.
Na observação diária quanto ao trabalho das orientadoras pedagógica e educacional, pude
observar profissionais comprometidas, reflexivas, empenhadas nos processos educacionais, na
formação dos alunos e dos professores, comprometidas com a necessidade e qualidade da
formação continuada, comprometidas em apoiar os alunos que estão com dificuldades de
aprendizagem, apoiando-os com material complementar, comprometidas com o andamento pleno
das atividades e o bom funcionamento da instituição.
Observei o trabalho de revisão dos relatórios dos alunos do terceiro ano das séries iniciais,
por parte da orientadora pedagógica, como ela conhece a cada aluno, suas características
individuais, o cuidado com a redação dos relatórios, como descrevia o crescimento dos alunos até
o momento presente, também como se mostrava preocupada com os alunos com necessidades
especiais e com baixo rendimento.
Observei reuniões de pais, a dinâmica e interação com a professora e os pais nessa
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reunião, o cuidado de passar valores a esses pais, para que os mesmos acompanhem seus filhos
nas tarefas diárias, o cuidado com o texto escolhido para abrir essa reunião, ela escolheu um texto
chamado “O nó do afeto” e fez uma reflexão sobre o tema. 
Observei que a todo tempo ela me incluía nas atividades diárias, apresentando os
relatórios dos alunos e permitindo que eu verificasse as diferentes personalidades e posturas de
cada aluno, apresentou o PPP, mostrando com clareza sobre os aspectos políticos e pedagógicos,
sobre os ajustes necessários realizados no PPP, mostrou-se competente, comprometida e
interessada no meu processo de aprendizagem.
Observei diferentes trabalhos, podendo participar e aprender, tanto na área pedagógica
quanto administrativa dessa coordenação.
Observei que existe uma integração, uma conexão, um sentimento de cooperação e
atuação conjuntas, mantendo o foco, as metas e a gestão dos processos educacionais em pleno
equilíbrio e execução.
Segundo Celso Vasconcellos, o projeto político-pedagógico pode ser entendido:
como a sistematização, nunca definitiva, de um processo de planejamento participativo,
que se aperfeiçoa e se concretiza na caminhada, que define claramente o tipo de ação
educativa que se quer realizar. É um instrumento teórico-metodológico para a
intervenção e mudança da realidade. É o elemento de organização e integração da
atividade prática da instituição neste processo de transformação (VASCONCELLOS,
2002, p. 169).
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
Conclui-se então nesse estágio, que tive a oportunidade não só de observação, mas
também de atuação nesse processo de aprendizagem, sou grata a coordenadora pedagógica que
depositou sua confiança no meu trabalho e permitiu-me fazer parte de sua rotina, onde presenciei
situações nesse estágio que mudaram a minha visão de educadora, tenho certeza de que minha
prática deve ser única diariamente, tenho um novo olhar para a formação continuada de
professores e com certeza o meu olhar jamais será o mesmo diante da educação. 
Foram observadas situações onde teoria e prática, nessa instituição, andam de mãos dadas,
situações de ensino-aprendizagem que de fato são indissociáveis e que o tratamento dado a
formação continuada dos professores pela orientação pedagógica e toda a direção da escola, tem
por base apesquisa, a investigação, a problematização e a argumentação.
Foram observadas as situações de como podemos ensinar as crianças nas descobertas
diárias, como podemos incentivá-las a ser pesquisadoras, como podemos ensiná-las a ser
questionadoras e não aceitar respostas prontas sem argumentação, precisamos levá-las a pensar,
buscar informações, buscar respostas e soluções.
Conclui-se esse relatório com a gratidão por ter participado desse processo de
aprendizagem, por ter aprendido com a gestão de processos educacionais, suas práticas, sobre a
necessidade de preocupar-se individualmente com os casos específicos, trabalhar de acordo com
a necessidade pessoal de cada aluno e de cada professor. 
A experiência do estágio supervisionado é extremamente importante para a prática e
formação acadêmica, depois de estagiar você não poderá mais ser o mesmo, pois nessa
oportunidade, você irá observar a sua própria prática, onde você tem falhado, onde você pode
melhorar o que você pode aprender e o que você pode compartilhar.
Conclui-se com a observação de que podemos e devemos ser mais críticos, trazer essa
crítica para a nossa própria prática, ter a coragem de rever nossos conceitos e aprender
diariamente.
Minhas expectativas foram superadas, com toda certeza. 
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ALARCÃO, I. Formação Reflexiva de Professores – Estratégias de Supervisão. Porto: Porto
Editora, 1996.
ALVES, R. Gaiolas ou Asas: A arte do voo ou a busca da alegria de prender. Porto: Edições Asa,
2004.
BRASIL. Lei de diretrizes e bases da educação nacional. Ministério da Educação, 1996.
BRASIL, Lei nº 11.788, de 25 de Setembro de 2008. Aprova a consolidação das leis do
trabalho. Da definição, classificação e relações de estágio: edição federal, Brasília, 2008.
BRASIL, Lei nº 13.005, de 25 de Junho de 2014. Aprova o Plano Nacional de Educação – PNE
e dá outras providências.
BRASIL. Referencial Curricular Para a Educação Infantil. v. 1, Brasília: MEC/SEF, 1998.
DEWEY, J. Experiência e educação. 3 Ed. São Paulo: Ed. Nacional, 1979.
FREIRE, P. Política e educação. São Paulo: Cortez, 1997.
SOUZA, B, L. Gestão Escolar. Disponível em: http://blog.psiqueasy.com.br/wp-
content/uploads/2017/09/286-1084-1-PB.pdf acesso em: 14 Maio 2018. 
VASCONCELLOS, C. S. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e político-pedagógico.
São Paulo: Libertad, 2002.
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ANEXOS
Escola Argemiro de Paula Coutinho
Campeonato Municipal de Xadrez
17
Feira de Robótica
Aula de Pífaro
18
Polícia Militar - PROERD - Combate as drogas
Projeto Música nas Escolas
19
Equipe Gestora
20