AP1 2013.1 PE3 expectativas de respostas

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Universidade do Estado do Rio de Janeiro 
 Centro de Educação e Humanidades 
Faculdade de Educação / Coordenação das Licenciaturas – EAD 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Avaliação Presencial (AP1) 
Expectativas de Respostas 
PRÁTICA DE ENSINO 3 — MÉTODOS E TÉCNICAS DE AVALIAÇÃO 
 
Prezad@ estudante, 
 
A principal função pedagógica da AP1 foi provocar seu posicionamento crítico sobre questões que envolvem métodos e 
práticas avaliativas. Nesse sentido, trata-se de uma prova subjetiva e não faz sentido um gabarito fechado de respostas. 
Entretanto, apresento, abaixo, algumas expectativas de respostas para sua apreciação e espero contribuir para suas 
construções de aprendizagem nesta disciplina. 
 
Boa leitura, 
 
Cassandra Pontes. 
 
1) Com as suas palavras, defina avaliação da aprendizagem e apresente alguns exemplos de 
práticas avaliativas (vale: 2,0 pontos). 
Espera-se que @ estudante utilize argumentos baseados em suas leituras do livro-base e suas vivências em 
práticas avaliativas para definir avaliação da aprendizagem. Nesse sentido, serão consideradas respostas variadas, 
desde que fundamentadas nas aulas. As definições de avaliação podem focar: verificação da aprendizagem, 
julgamento de valores, análise crítica, investigação diagnóstica e comparação de resultados. 
Possibilidades de exemplos práticos: provas objetivas, discursivas e mistas; observação direta; autoavaliação 
escrita ou oral; relatório; portifólio; trabalho em grupo; e, pesquisa individual ou coletiva. 
 
2) Caracterize os paradigmas subjetivista e objetivista de avaliação, destacando seu 
posicionamento sobre eles (vale: 2,0 pontos). 
*O paradigma objetivista de avaliação é influenciado pelos ideais positivistas e caracteriza-se por: objetivismo 
focado em resultados; neutralidade no ato de avaliar; rigor na elaboração de instrumentos avaliativos que devem 
provar, com exatidão, o certo e o errado; foco no professor como detentor do conhecimento; crença na 
possibilidade de métodos avaliativos que garantem minimizações de distorções e fidedignidade aos resultados; 
redução da subjetividade; homogeneização dos estudantes por avaliações padronizadas; ênfase na avaliação 
pontual datada. 
*O paradigma subjetivista de avaliação caracteriza-se por um apelo ao subjetivismo, reconhecendo a 
impossibilidade de neutralidade na prática avaliativa, valorizando o processo e não apenas os resultados das 
estratégias de construção de conhecimentos; não ignora as influências subjetivas na produção de instrumentos e 
critérios avaliativos, assim como na realização das avaliações pelos estudantes; as avaliações são orientadas por 
concepções construtivistas, colocando a autoavaliação em destaque; ênfase na avaliação contínua vinculada às 
estratégias de ensino e aprendizagem; desconfiança da possibilidade de medir o rendimento de aprendizagem; e, 
respeito pela heterogeneidade, considerando as individualidades e diferentes formas/tempos de aprendizagem. 
*Espera-se que o estudante coloque de forma crítica e clara sua avaliação pessoal sobre os paradigmas de 
avaliação estudados, posicionando-se em relação a eles. 
 
 
 
Universidade do Estado do Rio de Janeiro 
 Centro de Educação e Humanidades 
Faculdade de Educação / Coordenação das Licenciaturas – EAD 
 
 
 
 
 
 
 
3) Quando pensa em avaliação da aprendizagem, quais questionamentos inquietam sua prática 
de ensino? Escreva 2 questões-problemas sobre avaliação e justifique a escolha de cada uma 
delas (vale: 3,0). 
Resposta de caráter pessoal, exigindo adequação ao que se solicita (2 questões-problemas justificadas). 
 
4) Abaixo, assinale as afirmativas retiradas do livro-base da disciplina com (C) para concordo e (D) 
para discordo. É importante que justifique suas escolhas (vale: 3,0 pontos). 
Respostas de caráter pessoal, exigindo adequação ao que se solicita (posicionamento crítico justificado sobre as 
afirmações, abaixo). 
 
( )“Na sala de aula, a mensuração está ligada à atribuição de algum valor aos produtos 
realizados pelos estudantes, sempre procurando responder à questão ‘quanto vale’”(p. 50). 
 
( ) “Ao longo do desenvolvimento da pedagogia do exame, segundo afirma [Luchesi], ‘todas as 
atividades docentes e discentes estão voltadas para um treinamento de resolver provas’ (p. 
57). 
 
( ) “Na prática, quando construímos uma dada questão, ou elaboramos um teste, a 
expectativa é de que as respostas não variem de um grupo de alunos para outro. (...) se as 
respostas não são sempre as mesmas e os desempenhos que traduzem variam muito toda vez 
que se aplica o mesmo teste com as mesmas questões, alguma coisa está muito errada” (p. 
63).