RELATÓRIO ESTÁGIO EDUCAÇÃO INFANTIL 2018 CORRETO

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UNIVERSIDADE ESTACIO DE SÁ
Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Docência dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
KARYN LESSA SGANGA
Campos dos Goytacazes
2018
UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ
Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Docência na Escola Básica – Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Relatório exigido como parte dos requisitos para conclusão da disciplina de Prática de Estágio em Docência na Escola Básica – Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental sob a orientação do Professor VALÉRIA FURLAN SEDANO TURMA (CEL1337/2886652) 9001
 Curso: Pedagogia
CAMPOS DOS GOYTACAZES
2018
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO
	O presente relatório refere-se ao estágio realizado na Creche Municipal Professor João Rodrigues Pinto situada à Rua João de Souza Paes s/nª - Bairro de Fátima no município de São João da Barra - RJ, correspondente à disciplina de Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Educação infantil da Universidade Estácio de Sá. O estágio ocorreu no período de 11 de abril a 16 de maio de 2018, sendo o foco de observação e análise o trabalho docente realizado numa turma de Jardim de Infância II, com 12 alunos e idades entre 2 e 3 anos.
	O estágio na Educação Infantil é importante para o acadêmico de Pedagogia , pois ao observar as séries iniciais o mesmo tem a oportunidade de analisar os primeiros passos de uma criança no processo de alfabetização.
	Tal estágio tem o objetivo de observar e participar das etapas da construção do saber da criança; confrontar a teoria com a prática; auxiliar nas atividades propostas para serem realizadas em grupo na sala de aula ou fora dela quando necessário.
	O relatório está dividido em capítulos, no qual o primeiro aborda a caracterização da escola e da turma observada.
	No segundo capítulo, busca-se articular a teoria aprendida com a prática observada em sala de aula, a partir de um planejamento prévio.
	E por fim, as considerações finais, referências bibliográficas e anexos do trabalho.
	Como fonte de pesquisa , utilizei o Portfólio e o Diário de Campo, que foi elaborado a partir das experiências vivenciadas cotidianamente por mim, durante o período de estágio.
	O Portfólio compõe todas as informações sobre o período de intervenção, constando o planejamento das aulas, incluindo as áreas do conhecimento, conteúdos, objetivos, procedimentos, atividades, recursos utilizados, bem como o modelo das atividades a serem trabalhadas, dinâmicas, entre outros elementos que contribuem para aulas bastante produtivas.
	Já o Diário de Campo foi elaborado através de todos os registros realizados por mim no decorrer do período de observação e intervenção, além dos registros que ficaram na memória.
	Observação, registro, documentação, são palavras-chaves na experiência educativa. Palavras evocativas de teorias, conceitos, metodologias e dúvidas acerca de sua efetivação. A documentação é ainda memória, história identidade, experiência. (MORO, 2011. P. 36)
Minhas expectativas a cerca do estágio são muitas, pois trabalho com educação ministrando aulas particulares em minha casa, mas nunca tive o prazer de trabalhar com uma turma de educação infantil e poder observá-los em suas primeiras etapas do processo de alfabetização.
	Estimo, mesmo que em pouco tempo, conhecer atualizações tanto teóricas quanto na prática de novas técnicas e metodologias utilizadas para somar e enriquecer ainda mais a construção de uma educação renovada voltada para o total desenvolvimento dos discentes em todos os seus aspectos.
CAPÍTULO I - IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA E DA DOCÊNCIA NA ESCOLA BÁSICA
A Creche Municipal Professor João Rodrigues Pinto, é uma escola ampla com ótima estrutura e muito bem localizada, possui 177 alunos no total , distribuídos no período da manhã e tarde, ambos com os segmentos apenas da Educação infantil (Creche).
1.1 – IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA
	A escola escolhida foi uma instituição pública de ensino; Creche Municipal Professor João Rodrigues Pinto, localizada à Rua João de Souza Paes s/nº - Bairro de Fátima, no município de São João da Barra - RJ. Inaugurada em 01/03/1996, funcionava em prédio alugado e adaptado às necessidades educacionais. Em 13/05/2012, a escola recebeu novas instalações com sede própria, passou a atuar uma nova gestão. Oferece atendimento parcial e integral às crianças de 4 meses a 5 anos completos até 31/03. O quadro funcional é composto de Equipe administrativa, Multidisciplinar, Técnico Pedagógica e Apoio Fundamental com total de 74 funcionários, atuando nos turnos: manhã, tarde e noite. Possui em seu corpo docente profissionais altamente capacitados para atuar na modalidade da Educação infantil. O espaço está estruturado com 09 salas de aula, todas adequadas à creche e Pré-escola.
Em seu período de funcionamento muitas foram as conquistas da escola. A cada ano vencendo desafios e inovando o cotidiano escolar, colhendo os resultados de um trabalho e dedicação constante à educação das crianças do bairro e adjacências. A escola está localizada em bairro de classe média baixa e possui uma ótima infraestrutura, conta com os serviços de água e esgoto encanados, luz e coleta de lixo.
	De porte médio, a escola possui salas amplas, bem arejadas e iluminadas, com mobiliário que atende a quantidade de alunos e em bom estado de conservação, 	tem em suas dependências: salas de aula, secretaria, diretoria, recepção, parquinho com brinquedos e grama sintética, cozinha, área verde (horta), refeitório, banheiros adaptados para a faixa etária, sala de professores e sala de vídeo.
	A equipe é completa com direção, coordenação, professores especializados, auxiliares, equipes de limpeza, inspetores , secretário e vigia.
	A instituição tem como referência o PNAIC (Programa Nacional de Alfabetização na Idade Certa).
	O Projeto Político Pedagógico da instituição é voltado para cuidar e educar entendendo a criança como ser humano integral, valorizando e provocando a curiosidade natural das crianças, criando possibilidades que contribuem com a formação de crianças criativas, autônomas e críticas, capazes de transformar o meio do qual fazem parte, tendo a afetividade como base de todo o processo.
	O tema anual do município este ano é: Leitura e Escrita Novos Olhares Múltiplas linguagens.
	Existe uma grande parceria entre a escola e a família. São utilizados meios de comunicação e participação através de reuniões de pais, contato através de agenda, feiras interdisciplinares e passeio para pais e alunos ao fim do ano letivo.
	A avaliação é feita através de relatório individual das atividades cotidianas semestralmente.
1.2 – A DOCÊNCIA NA ESCOLA BÁSICA: APRESENTAÇÃO DO CAMPO DE OBSERVAÇÃO ESCOLHIDO
	A Educação Infantil e dos anos iniciais do ensino fundamental atualmente é dever do Estado e, a partir da promulgação da LDB, em 1996, passa a ser parte integrante da educação Básica.
	A Educação infantil no anos iniciais é a fase primordial do desenvolvimento do aluno (do desenvolvimento humano), pois representa o início da vida escolar da criança. Deve representar a garantia de uma infância de qualidade em espaços que atendam às suas necessidades específicas.
	A instituição se preocupa em oferecer um ambiente saudável e acolhedor recepcionando críticas e sugestões, sendo assim possui uma ótima estrutura no cuidar, brincar e educar.
	No início do ano letivo todas as professoras recebem o tema anual do município e os subtemas, nesse caso o tema deste ano é : Leitura E Escrita Novos Olhares, Múltiplas Linguagens e o subtema do 1º bimestre - Linguagem Musical - Cante, dance, ouça música ( que foi o período que estive acompanhando) e recebem também os conteúdos mínimos que devem ser trabalhados ao longo do ano através de eixos de trabalho como: Identidade e Autonomia; LinguagemOral e Escrita; Matemática; Natureza e Sociedade; Movimento; Artes Visuais e Música, ou seja, eixos de trabalho com seus conteúdos e suas respectivas habilidades propostas para a partir planejarem sua prática pedagógica.
	“O modelo de educação que funciona verdadeiramente é aquele que começa pela necessidade de quem aprende e não pelos conceitos de quem ensina. Ademais, a prática pedagógica para afetar o aprendente deve ser acompanhada por uma atitude vicária do professor.”(CUNHA, 2008.p. 63)
	O relacionamento entre a direção, professor, responsável e alunos é muito positiva, visto que as partes se preocupam essencialmente com o desenvolvimento dos pequenos. A escola aposta em uma pedagogia baseada no amor e no afeto, pois o aluno precisa vivenciar em um ambiente acolhedor, o qual facilitará o seu crescimento cognitivo e afetivo. Realmente o afeto é um auxiliador do processo para o professor, que através do mesmo quebra barreiras emocionais e rompe com bloqueios psicológicos, deixando assim o aluno mais confortável e confiável em suas ações e atitudes
	“ Em qualquer circunstância, o primeiro caminho para a conquista da atenção do aprendiz é o afeto. Ele é um meio facilitador para a educação. Irrompe em lugares que, muitas vezes estão fechados às possibilidades acadêmicas. Considerando o nível de dispersão, conflitos familiares e pessoais e até comportamentos agressivos na escola hoje em dia, seria difícil encontrar algum outro mecanismo de auxílio ao professor mais eficaz” (CUNHA, 2008, p. 51) 
 	A entrada é o momento no qual a professora recepciona os alunos com carinho e cordialmente expressando um “Bom dia”, no qual é respondido pelos pequenos com um belo sorriso e com ajuda da auxiliar os encaminha para sala de aula em forma de “trenzinho” onde são colocadas as mochilas ou merendeiras e seguem em forma de trenzinho novamente para o lanche da manhã.
	No segundo momento os alunos se encaminham para sala de aula e são organizados em rodinha para dar início a rotina escolar, é nesse momento que a docente investiga como os alunos estão e introduz o conteúdo do dia.
	O momento da roda é importante no processo de formação do discente	, pois através da mesma a professora pode explorar as emoções, os sentimentos e os conhecimentos dos alunos.
	
“Na educação infantil existe a preocupação de conversar com as crianças em grupo com o intuito de desenvolver a oralidade, são as chamadas “rodas de conversa”. Essa atividade, realizada como prática permanente diária, contribui para a aprendizagem da escuta, estimula o desenvolvimento da linguagem oral, e permite a todos que possam se expressar. É um recurso importante que amplia a competência narrativa e as possibilidades discursivas das crianças.” (ALESSI, 2011, p. 1 e 2)
	O momento do almoço, as crianças são orientadas de acordo com as rotinas de higiene pré-estabelecidas e com músicas referentes ao momento. Os alunos são incentivados e estimulados a se alimentarem sozinhas, essas etapas são supervisionadas atentamente pela professora e a auxiliar.
	O momento do sono após um delicioso almoço com cardápio preparado por uma nutricionista conceituada é uma etapa do dia importantíssima, visto que o sono é importante para a aprendizagem, para a regulação da emoção e para o crescimento, além de ser uma necessidade fisiológica.
	É muito importante observar o desenvolvimento das crianças em suas conquistas diárias. Infelizmente limitamos os alunos quanto a sua autonomia, mas pude perceber como é gratificante acompanhar o desenvolvimento dessas etapas, momentos esses essenciais na vida do aluno, por mais que sejam atitudes simples, lavar as mãos, escovar os dentes entre outros. Embora sejam importantes, não são hábitos adquiridos com rapidez, pois cada criança tem o seu tempo para se desenvolver, sem mencionar os alunos que nunca tiveram contato com essas rotinas em casa, vendo apenas na escola.
	Ao observar a maneira pela qual a criança conduz e reage as brincadeiras dirigidas ou livres, a professora analisa e avalia o comportamento dos indivíduos, pois é um reflexo do desenvolvimento do aluno.”... brincando a criança irá pouco a pouco aprendendo a se conhecer melhor e a aceitar a existência dos outros, organizando suas relações emocionais e, consequentemente estabelecendo suas relações sociais.” Leontiev (1991, p. 79)
CAPITULO II - DESENVOLVIMENTO E ANÁLISE DAS ATIVIDADES OBSERVADAS E REALIZADAS
2.1 - CARACTERIZAÇÃO DA TURMA E DAS ATIVIDADES OBSERVADAS
	A turma na qual realizei o estágio é formada por 12 alunos com idade entre 2 e 3 anos. Eles são muito participativos, emotivos, curiosos e um pouco agitados, gostam de ouvir as histórias contadas pelas professoras, visto que é uma turma de período integral, com uma professora pela manhã e outra no período da tarde.Com o intuito de atingir seus objetivos as professoras de comum acordo fazem o planejamento diário de suas aulas baseadas em pesquisas e referenciais de técnicas que irão auxiliar na execução das atividades. Os conteúdos são extraídos do planejamento anual, no qual estão descritos os objetivos gerais e específicos para cada semestre.
	Os recursos utilizados para atingir os objetivos são diversificados e apropriados para as crianças, tais como: músicas, contação de histórias, rodinhas, figuras e objetos reais em busca de um ambiente acolhedor e lúdico para que os alunos sejam levados ao desenvolvimento.
	De acordo com o professor Altino José Martins Filho (2006), nós educadores precisamos perceber a escola de Educação Infantil como:
	[...] espaço de trocas, lugar de garantia e compromisso com a educação e as culturas da infância, respeitando todas as crianças de zero a seis anos, meninos e meninas, que precisam desfrutar de uma infância alegre, lúdica, digna, com muitas oportunidades, expressões, cantos, movimentos, criatividade, [...] (FILHO, 2006, p. 
37)
	Nesse momento observei que os alunos nessa faixa etária entendem tudo como sendo brincadeira, foi aí que pude perceber que não faz sentido separar os momentos de brincar dos momentos de aprender.
	A princípio os alunos tem contato com a letra inicial do nome, um detalhe que observei no estágio foi o nome de cada aluno impresso e colado na mesa no devido lugar de cada criança.
	Referente ao alfabeto, o mesmo é apresentado com a associação entre a letra inicial à de objetos, com o objetivo do aluno perceber e recordar com facilidade. A disposição do alfabeto na sala de aula é feita através de mural ao alcance das crianças.
	Numerais, formas geométricas também são exibidos e expostos através de murais, jogos lúdicos, contagem, colagem e contorno de forma dinâmica durante as rodinhas ou até mesmo individualmente, enquanto a professora está orientando uma criança, as outras estão brincando com peças de madeiras com as formas geométricas.
	A partir da orientação da professora os alunos desenvolvem as atividades propostas de forma tranquila e concisa.
	A partir da observação do desenvolvimento do aluno, o mesmo é avaliado de forma contínua, formativa e diagnóstica sendo avaliado pelo docente se a criança está evoluindo de acordo com o que é proposto, com o intuito de progredir para a próxima etapa.
	“A observação das crianças precisa ser atenta, curiosa e investigativa, evidenciando os modos de aprender, de agir, de brincar, de expressar-se de maneira particular, própria, única. Pois avaliar deve necessariamente partir de um exercício que implica o desejo de conhecer o outro mais e melhor, tendo como fundamento a subjetividade e a intersubjetividade.” (MORO, 2011, p. 34)
	Com o objetivo de vivenciar um ambiente obediente e disciplinado, a professora adota atitudes firmes de acordo com as necessidades do momento. De forma carinhosa e dotando um tom de voz baixo a professora conquista e disciplina os pequenos com carinho, contornando assim os choros, as pirraças e algumas vontades exageradas das crianças.
2.2 - ATIVIDADES REALIZADAS DURANTE O PERÍODO DE ESTÁGIOO período de estágio na instituição de ensino me proporcionou momentos inesquecíveis e grande aproveitamento, participar desse cotidiano, estar perto desses pequenos e poder observá-los em suas interações foi muito gratificante.
Participei das rotinas diárias que eram realizadas com muita animação por todos. Foi me dada a oportunidade de acrescentar às aulas músicas e histórias levadas por mim, claro sob a orientação e planejamento das professoras regentes da turma, aproveitando que seria trabalhado o Dia do livro, uma das histórias que contei foi sobre o livrinho perdido, um livrinho que estava muito triste , jogado fora no parque todo sujo e amassado, um dia uma menina chamada Milena o viu jogado, pegou , levou pra sua casa , limpou e cuidou dele com muito carinho, os dois ficaram amigos e nunca mais se separaram, uma história bem pequenininha, contei como se estivesse recitando um poema, fazendo as entonações necessárias e interagindo com as crianças fazendo elas participarem da história. Após a minha participação contando a história a professora aplicou uma atividade sobre o mesmo tema (Dia do Livro), com a letra inicial L. (Anexo 1). Numa conversa com a professora ela me relatou que o alfabeto é apresentado para crianças nessa faixa etária assim, aproveita-se o determinado tema para trabalhar a letra inicial, nesse caso aí trabalhamos a letra L de livro, outro exemplo, para o Dia das Mães, trabalhou-se a letra inicial M, entre outros tantos assuntos durante o ano letivo.
	É importante a prática de histórias na Educação Infantil, pois é através dela que a criança se identifica e conhece novos saberes, se tratando de algo divertido ao entendimento do aluno. Para Leardini (2006. P. 26) o ato de contar histórias é uma forma de “encantar as crianças e adultos com a magia que representa”. Segundo o Referencial Curricular para Educação Infantil (1998. V.3, p. 143) “a leitura de histórias é um momento em que a criança pode conhecer a forma de viver, pensar, agir e o universo de valores e comportamentos de outras culturas situadas em outros tempos e lugares que não o seu”.
	Todo seguimento da Educação Infantil estava comemorando o Dia do Livro e as crianças foram levadas à sala de vídeo para assistir a um DVD do Sítio do Pica-pau Amarelo de Monteiro Lobato.
	Ao término do vídeo conversamos com os pequenos sobre os personagens do mesmo e de volta pra sala de aula foi aplicada uma atividade para se trabalhar a inicial do nome da Emília, a vogal E, e colagem de pequenos retalhos de tecido na cabecinha da boneca, ideia que foi acolhida com muito entusiasmo por todos.
	Após esta atividade as crianças foram levadas uma de cada vez pela auxiliar para tomar banho e se preparar para o almoço, assim que todas já tinham feito a higiene pessoal formamos o “trenzinho” e fomos para o refeitório, chegando lá foi feita a higienização das mãos e todos sentaram para almoçar. Eles são bem pequeninos e no primeiro dia que acompanhei essa etapa, tentei ajudar uma criança dando-lhe a comida na boca, a professora educadamente interviu e disse: - Não precisa não! Eles comem sozinhos!
	Assim pude perceber que esse ato de comer sozinho trabalha a independência e autonomia das crianças.
	De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), o termo autonomia, é tomado ao mesmo tempo como capacidade a ser desenvolvida pelos alunos e como princípio que norteia a atividade didático-pedagógica.
	Para que se alcance os objetivos propostos, é necessário que se pratique durante todo o processo de ensino-aprendizagem, pois não é possível desenvolver uma capacidade sem exercê-la.
	Após a refeição a auxiliar leva um aluno de cada vez para higiene bucal e assim que todos terminam voltamos para a sala de aula onde já estão preparados os colchonetes para o período do sono.
	Observei que nessa etapa todas as crianças já estão acostumadas com a rotina e logo se deitam por conta própria e não demora muito todos já estão dormindo. Me surpreendi quando vi e cheguei a comentar com a professora sobre isso, ela me relatou exatamente o que percebi, que todos já estão acostumados com essa rotina e não dão o menor trabalho.
	O sono é uma das necessidades fisiológicas do ser humano. Dormir, além de ser um período de descanso mental e físico é também um estado de funcionamento do cérebro em que ocorrem complexos processos fisiológicos e comportamentais. (GEIB,2002).
	A próxima etapa do dia é quando eles despertam e já está na hora da outra professora assumir, visto que é uma turminha de período integral. Em minhas conversas com essa professora do período da tarde, ela me disse que trabalha mais com a parte lúdica (com o objetivo de não tornar cansativo para as crianças que ficam o dia inteiro ali na escola) seguindo o mesmo assunto da professora anterior para não confundir as ideias dos pequenos.
	Em comemoração ao dia das mães participei juntamente com a professora aplicando uma atividade de dobradura de uma flor para presentear as mamães. Nesse dia a professora da manhã trabalhou a inicial da palavra Mãe e a tarde eles fizeram a atividade de dobradura que também serviu para trabalhar a forma geométrica quadrado, visto que a dobradura partia de um quadrado de papel colorido. Enquanto ela orientava um aluno, eu orientava outro segurando na mãozinha dele e conversando carinhosamente sobre o que ele estava fazendo e pra quem ele estava fazendo. Os outros enquanto esperavam a sua vez brincavam com blocos lógicos das formas geométricas que estavam sendo trabalhadas ao longo do bimestre. Até o presente momento a professora me relatou que eles já aprenderam as formas geométrica, círculo, triângulo (Anexo 2) e quadrado.
	Após essa atividade as crianças foram levadas ao parquinho, momento no qual as crianças brincam livremente sob o olhar atento da professora e da auxiliar. Afirmo assim , que o brincar para a criança é essencial no aprendizado e desenvolvimento do mesmo.
	“brincando a criança desenvolve suas capacidades físicas, verbais ou intelectuais. Quando a criança não brinca, ela deixa de estimular, e até mesmo de desenvolver as capacidades inatas podendo vir a ser um adulto inseguro, medroso e agressivo. Já quando brinca a vontade tem maiores possibilidades de se tornar um adulto equilibrado, consciente e afetuoso”. (VALESCO. 1996. P.78)
	As atividades são muito diversificadas e as professoras muito criativas em sua prática pedagógica, o que torna a aprendizagem agradável e faz com que o período longo de estada dos pequenos diariamente não se torne cansativo.
	Durante o meu período de estágio acompanhei boa parte do trabalho de muitos conteúdos e suas respectivas estratégias tais como: 
- Conteúdos:Diversidade textual; Letras de músicas e histórias; Conhecimento dos personagens; Conhecimento do título; Descrição do ambiente onde se passa a história; Ampliação do vocabulário; Observação e manuseio de materiais impressos: livros, revistas e jornais; Pseudoleitura; Escrita espontânea; Nome; Palavras contextualizadas (índio, família, casa, livro, Emília, Pedrinho, Narizinho, Visconde, Cuca, Saci); Letras do alfabeto; Numeral e quantidade; Cores; Forma geométrica: triângulo; Grandezas e medidas: maior, menor, grande e pequeno; Noção de tempo: dia e noite; Dias da semana e calendário (Anexo 3) ; Noções de posição: longe, perto, fora, dentro, aberto, fechado, frente, atrás, em cima, embaixo, ao meio e ao lado; Famílias diferentes; Casa; Lugar onde moro; tipos de moradia; Dependências de uma casa; Reconhecimento progressivo do próprio corpo e das diferentes sensações e ritmos que produz; Equilíbrio dinâmico: andar sobre linhas retas e sinuosas; Modelagem; Desenho livre e direcionado; Exploração, expressão e produção do silêncio e de sons com a voz, o corpo, o entorno e materiais sonoros diversos; Alimentação saudável.
 - Estratégias ( Roda de conversa: Conversar com a turma sobre o dia do livro e apresentar os personagens da história do Sítio do Pica Pau Amarelo; Atividade oral: Assistir o DVD do Sítio do Pica Pau Amarelo , imitar as vozesdos animais do sítio, localizar o nome dos personagens da história no mural, cantar as músicas (Os indiozinhos, A casa, Sítio do seu Lobato), Identificar as letras do primeiro nome nos jogos pedagógicos do alfabeto; Atividade de pesquisa e recorte: folhear livros, revistas, para visualizar a letra inicial do nome e recortar com tesoura; Atividade escrita: Registrar a escrita espontânea das letras, numerais, formas e da história na caixinha de areia; Atividades direcionadas: realizar com a turma jogos pedagógicos para desenvolver a coordenação motora e concentração (jogos de cores, jogos de letras do alfabeto e raciocínio lógico); Atividade oral: comparar o tamanho das crianças e materiais concretos ( copos, tampas, pincéis e lápis), conversar sobre o que visualizamos no céu durante o dia (sol) e á noite (lua), cantar músicas referentes aos dias da semana, visualizar o mural do calendário; Atividades direcionadas: Apresentar várias figuras de casas com cores e tamanhos diferentes, janelas abertas/fechadas, formar filas e identificar o colega que está na frente e atrás, pular dentro e fora do círculo e do triângulo, identificar a posição das pessoas e objetos no espaço; Atividade de pesquisa e recorte: Conversar sobre a família de cada criança, pesquisar fotos de famílias na revista e recortar; Roda de canto e ritmos: dançar diversas músicas para explorar e melhorar o movimento corporal; Atividade Psicomotora: andar sobre o traçado de linhas retas e sinuosas; Atividade de artes: utilizar massa plástica, lápis colorido e areia para modelar e desenhar; Atividade de produção de sons: produzir sons com a voz e materiais sonoros diversos (copo, colher, latas, potes).
O último conteúdo trabalhado no meu período de estágio na instituição foi sobre alimentação saudável e, foi com este tema que coloquei em prática o meu projeto com autorização prévia, é claro , das professoras da turma.
	A professora do turno da manhã introduziu o assunto e aplicou uma atividade de pintura com tinta guache e uso dos dedos para reconhecimento dos alimentos mais saudáveis (Anexo 4), eu, ela e a auxiliar fomos conduzindo as crianças a identificar ao mesmo tempo que íamos conversando com elas sobre o assunto.
	Antes de iniciar o lanche no período da tarde apresentei o meu projeto, onde levei frutas in natura e potinhos com salada de frutas feitos por mim para eles aprenderem lanchando, entendendo que frutas são alimentos saudáveis e um prato de salgadinhos fritos para mostrar a diferença do que é saudável e o que não é saudável de maneira bem simples de acordo com a faixa etária deles. Procurei elaborar um projeto que fosse de fácil entendimento para eles. Comecei apresentando as frutas sobre a mesa e fui chamando um por um para identificar as frutas ( Foi uma festa! Uns diziam: - Eu gosto de maçã!, ostros diziam: - Eu gosto de banana! E assim sucessivamente...), logo após identificarem as frutas mostrei o prato de salgadinhos e expliquei que foram fritos em óleo e que gordura (óleo) não é saudável, faz mal para a saúde, depois disso distribuí os potinhos com a salada de frutas para o lanche da tarde enfatizando que no potinho só havia alimento saudável. Fiz uso também de um cartaz (Anexo 5) que estava exposto na sala para mostrar outros alimentos saudáveis e não saudáveis, aproveitei para explicar o que significa saudável (o que faz bem para a saúde) e não saudável ( o que não faz bem para nossa saúde) , visto que me coloquei no lugar de crianças tão pequenas ouvir essas palavras seria o mesmo que estar falando em grego para elas, então procurei fazê-las entender o significado de tais palavras. A empolgação das crianças foi tamanha, que não conseguiam se conter e interagiam de forma bem satisfatória. 
CONSIDERAÇÕES FINAIS
	A realização do estágio para os alunos do curso de Pedagogia é de suma importância, vivenciar essa etapa do desenvolvimento da criança é, sem dúvida, muito enriquecedor.
	Pessoalmente, presenciar esse cotidiano foi uma oportunidade única, pois observando e analisando os pequenos pude perceber o quanto ainda tenho que aprender sobre essa fase. 
	Na minha trajetória escolar, não fiz curso de formação de professores e sim o curso que antigamente se chamava “científico”, porém sempre gostei da área educacional.
	Tive a oportunidade de participar da rotina diária dos alunos, como: acolhida na hora da entrada, higienização antes e depois das refeições, as rodinhas de histórias, as músicas, a recreação e também auxiliei na aplicação de tarefas.
	Referente ao projeto realizado por mim, percebi no início que os alunos observavam muito atentos, mas um tanto tímidos e conforme foi dado seguimento as tarefas eles ficaram mais a vontade e participativos, conseguindo assim concluir com êxito.
	Os objetivos do projeto foram alcançados com louvor, confesso que gostaria de ter um pouco mais de tempo para aplicar outras atividades sobre o tema, mas deixei-as como sugestão para as professoras que receberam com muita satisfação.
	Enfim, o estágio foi extremamente proveitoso, no qual pude viver experiências nunca antes vividas e que somaram de forma positiva para os meus conhecimentos na área. Sendo assim, acredito e reafirmo que ainda temos muito a pesquisar, aprender e estudar sobre o universo infantil, pois eles nos surpreendem e nos provam cada vez mais que são capazes de aprender até mesmo o que julgamos ser muito difícil. Através de pesquisas sobre novas técnicas e abordagens estaremos contribuindo e navegando rumo à melhores condições do desenvolvimento da criança.
REFERÊNCIAS
MORO, Catarina (Desa) Fios da avaliação, Revista Educação, Publicação Especial - Educação Infantil. São Paulo: Editora Segmento, 2011.
CUNHA, Antônio Eugênio. Afeto e Aprendizagem, relação de amorosidade e saber na prática pedagógica. Rio de Janeiro: Wak 2008.
ALESSI, V.M. Rodas de conversa na educação infantil: as vozes infantis em uma análise bakhtiniana. Atos de pesquisa em educação - PPGE/ME FURB, v.6, n.1, p.188-206, jan./abr.2011.
LEONTIEV, A.M. A brincadeira é a atividade principal da criança pequena. In: Fundação Roberto Marinho. Professor da Pré-escola. Rio de Janeiro. FAE, 1991.
FILHO, Altino José. Infância Plural: crianças do nosso tempo. Porto Alegre: Mediação, 2006.
GEIB, Lorena, T.C. Desenvolvimento dos estados de sono ma infância. Revista Brasileira de Enfermagem, Brasília, vol.60, mai./jun. 2007.
VELASCO, Cacilda Gonçalves, Brincar: o despertar psicomotor, Rio de Janeiro: Sprit, 1996.
	
ANEXOS
PROJETO PEDAGÓGICO
ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL
Justificativa: É de suma importância introduzir e desenvolver hábitos saudáveis de alimentação nos alunos desde a fase inicial de sua jornada escolar, bem como estendê-los aos seus familiares, conscientizando-os da importância de uma boa alimentação para que tenham uma boa saúde.
Objetivos: 
Conscientizar quanto aos benefícios de uma alimentação saudável;
Alertar quanto aos perigos de uma má alimentação;
Identificar quais hábitos alimentares e alimentos são e não são saudáveis;
Ensinar a importância de higienizar os alimentos;
Desenvolver a capacidade analítica e interpretativa nos alunos, raciocínio lógico, coordenação motora e percepção visual, tátil, olfativa e gustativa;
Aumentar o vocabulários e as formas de se compreender a realidade;
Trabalhar a linguagem oral e escrita.
Desenvolvimento:
Visitação à horta escolar;
Apresentação das frutas in natura possibilitando a identificação e diferenciação de texturas e cores através dos alimentos;
Reconhecer as preferências alimentares dos alunos;
Fazer cartazes separando alimentos saudáveis e não saudáveis.
Desenho;
Leitura de histórias;
Cantar música, assistir filmes e trazer jogos sobre o tema para que aprendam de forma lúdica e pouco estressante;
Brincadeiras dirigidas.
Ações/atividades:
Reconhecimento das frutas in natura;
Roda de conversa;
Pesquisa, recorte e colagem de alimentossaudáveis e não saudáveis;
Apresentação de teatro de fantoches: “Frutinhas”.
Degustação de salada de frutas na hora do lanche;
Pintura com tinta, usando os dedinhos.
Conclusão:
	Foram realizadas várias atividades: Apresentação teatral, degustação de salada de frutas (explorando, cor, tamanho, espessura e o sentido (paladar). Enfocando a importância dos alimentos para manter uma vida saudável, na qual os alunos participaram com entusiasmo.