Exercícios 6 a 10 PLANEJAMENTO ESCOLAR E AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

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Exercício: CEL1335_EX_A6_201410070123_V1 
10/05/2018 
08:08:38 (Finalizada) 
Aluno(a): RAFAELA OLVEIRA DA SILVA 2018.1 EAD 
Disciplina: CEL1335 - PLANEJAMENTO ESCOLAR E AVALIAÇÃO DA 
APRENDIZAGEM 
201410070123 
 
 
 
Ref.: 201411290651 
 
 1a Questão 
 
 
 A elaboração de um instrumento de avaliação deverá: 
 
 
desconsiderar os contextos particulares dos conhecimentos. 
 
utilizar linguagem mais coloquial e menos objetiva. 
 estar coerente com os propósitos do ensino. 
 
explorar a capacidade do aluno reconhecer as famosas ¿pegadinhas¿. 
 
ignorar as inúmeras possibilidades de resposta. 
 
 
Explicação: 
Qualquer instrumento de avaliação utilizado pelo professor ( provas/testes; jogos; dinâmicas de 
grupo; trabalhos em equipe;etc) devem estar em consonância com os objetivos definidos no 
planejamento elaborado pela instituição de ensino. 
 
 
Ref.: 201412985699 
 
 2a Questão 
 
 
 Ao afirmar que a avaliação "deverá ser assumida como instrumento de compreensão do estágio 
de aprendizagem em que se encontra o aluno, tendo em vista tomar decisões suficientes e 
satisfatórias para que se possa avançar no processo de aprendizagem", Cipriano Luckesi 
explicita o entendimento de avaliação... 
 
 
como julgamento referenciado em normas estabelecidas no regimento escolar, que 
permitirão ao professor identificar os avanços da aprendizagem do aluno. 
 com caráter formativo, centrado no ajuste contínuo da aprendizagem do aluno às 
práticas pedagógicas desenvolvidas em aula. 
 
com função diagnóstica a serviço da aferição de notas durante o processo, o que 
subsidiará o professor na aferição da média final. 
 
como julgamento de valor referenciado em dados, o que permite ao professor classificar 
o aluno conforme seu desempenho escolar. 
 
com função diagnóstica, a serviço de uma pedagogia preocupada com a educação como 
mecanismo de transformação social. 
 
 
Explicação: 
A avaliação formativa tem como característica o acompanhamentodo desenvolvimento do aluno 
durante o processo ensino-aprendizagem , analisando-se seus acertos e erros, tendo em vista a 
reconstrução do conhecimento. 
 
Ref.: 201411290365 
 
 3a Questão 
 
 
 Quanto à avaliação educacional marque o item INCORRETO que complementa a frase a 
seguir. "No processo de avaliação escolar o profissional da educação necessita..." 
 
 Trabalhar conhecimento linguístico e matemático diariamente, garantindo, assim, a 
aprendizagem. 
 
Detectar o que vai ser avaliado, estabelecendo os critérios e condições de avaliação de 
acordo com a realidade. 
 
Conhecer os alunos para uma avaliação inicial ou diagnóstica. 
 
Avaliar o conhecimento formal adquirido na escola e informal, adquirido com as 
experiências do cotidiano. 
 
Conhecer as sugestões de avaliação propostos nos PCNs enquanto referência na 
qualidade do ensino-aprendizagem. 
 
 
Explicação: 
Não há necessidade de conhecimentos linguísticos e matemáticos na elaboração e um 
planejamento e avaliação educacional. 
 
Ref.: 201411290512 
 
 4a Questão 
 
 
 De acordo com Luckesi (2008), "o ato de avaliar implica coleta, análise e síntese dos dados que 
configuram o objeto da avaliação, acrescido de uma atribuição de valor ou qualidade, que se 
processa a partir da comparação da configuração do objeto avaliado com um determinado 
padrão de qualidade previamente estabelecido para aquele tipo de objeto. O valor ou qualidade 
atribuídos ao objeto conduzem a uma tomada de posição a seu favor ou contra ele. E o 
posicionamento a favor ou contra o objeto, ato ou curso de ação, a partir do valor ou qualidades 
atribuídos, conduz a uma decisão nova: manter o objeto como está ou atuar sobre ele." Tendo 
por base o texto e considerando a avaliação no processo educativo, entende-se que a 
avaliação pedagógica deve ser: 
 
 um mecanismo por meio do qual o professor detecta os níveis de aprendizagem atingidos 
pelos alunos 
 
utilizada para estabelecer uma classificação do educando, expressa em aprovação ou 
reprovação 
 
um ato dinâmico que qualifica e subsidia o reencaminhamento da ação, possibilitando a 
construção dos resultados que se deseja. 
 
Adequada à natureza da aprendizagem, considerando os resultados das tarefas e provas 
realizadas pelo aluno 
 
atribuição de notas, concedendo um caráter de verificação à avaliação, não levando em 
conta o aspecto educacional de orientação do aluno 
 
 
Explicação: 
A avaliação é um mecanismo por meio do qual o professor detecta os níveis de aprendizagem 
atingidos pelos alunos visando um replanejamento, a construção e reconstrução do 
conhecimento. 
 
Ref.: 201411290196 
 
 5a Questão 
 
 
 No planejamento do professor, a avaliação do que cada aluno já sabe, do que precisa saber e 
das estratégias que o professor precisa mobilizar para fazer com que ele aprenda chama-se: 
 
 
Classificatória 
 
Inicial 
 
Somativa 
 
Verificação 
 Diagnóstica 
 
 
Explicação: 
A avaliação diagnóstica é fundamental para que o professor conheça as necessidades e a 
 situação do seu aluno ; os seus conhecimentos anteriores para que o planejamento eja 
elaborado o mais próximo possível a realidade do grupo e da comunidade na qual a escola está 
inserida. 
 
Ref.: 201411290376 
 
 6a Questão 
 
 
 Lucas estuda na quarta série do Ensino Fundamental. Ele afirma que "a sua professora sempre 
diz aos alunos: antes de perguntarem pela nota, vamos juntos compreender como pensamos, 
que caminhos seguimos para resolver a questão; quais as estratégias que utilizamos para 
construir as nossas respostas e encontrarmos soluções para os problemas". Ele também 
explicou que, "numa reunião de pais e mestres, sua professora insistiu com as famílias que, 
antes de perguntarem pelas notas de seus filhos, questionem sobre o que eles aprenderam ou 
não aprenderam". Analisando as colocações da professora de Lucas, podemos afirmar 
que ela: 
 
 
assumiu uma perspectiva formativa de avaliação, pois colocou os pais fora do processo 
pedagógico; 
 
aplicou o método formativo para ensinar melhor os(as) seus(suas) estudantes, 
comprometendo-se com a satisfação das famílias em relação à escola. 
 
explicou a perspectiva socioconstrutivista para demonstrar às famílias que seus 
estudantes podem ser os melhores da escola e ingressarem no mercado de trabalho. 
 
demonstrou intencionalidade formativa na avaliação e orientou as famílias para 
colaborarem nesse processo; 
 
está mais interessada no rendimento dos(as) estudantes do que nas suas aprendizagens 
formativas. 
 
 
Explicação: 
A professora demonstrou estar preocupada com a formação analítica, crítica de seus alunos, 
orientando-os a não se procuparem com o resultado dos exercícios, mas sim em como podemos 
chegar a ele . Também fez com que os pais dessem valor ao aprendizado e não a mera 
avaliação quantitativa do aluno. 
 
 
Ref.: 201411290455 
 
 7a Questão 
 
 
 Para que uma concepção de avaliação formativa e emancipadora se transforme em práxis 
pedagógica a serviço da aprendizagem e da formação plena dos alunos, torna-se necessário que 
as escolas invistam 
 
 
na constituição de conselhos de alunos, de grêmios estudantis para que os educandos 
possam participar da escola, organizando festas e trabalhos comunitários, colaborando com 
a implementação da proposta pedagógica. 
 
na organização de um cronograma para reuniões pedagógicas e na formação de grupos de 
estudo, para que os educadores possam construir seus modelos de avaliação para 
mensurar o rendimento dos alunos. 
 
na constituição de um coletivo pedagógico forte, na participação organizada de alunos, no 
diálogo crítico entre a escola, os educandose suas famílias, e na autoavaliação 
institucional, entre outras ações democráticas. 
 
nenhuma das respostas anteriores 
 
numa coordenação pedagógica diretiva que transforme os conselhos de classe em órgãos 
mais atuantes, com finalidades de aprovar ou reprovar os alunos com mais justiça, 
reorientando o trabalho pedagógico da escola. 
 
 
Explicação: 
 A avaliação formativa, por ser desenvolvida durante o processo ensino-aprendizagem propicia 
a constituição de um coletivo pedagógico forte, na participação organizada de alunos, no diálogo 
crítico entre a escola, os educandos e suas famílias, e na autoavaliação institucional, entre 
outras ações democráticas. 
 
 
Ref.: 201411290347 
 
 8a Questão 
 
 
 A professora do 3º ano do ensino fundamental de uma escola pública municipal realiza, sem 
aviso anterior, um teste contendo 20 indagações sobre o conteúdo de ciências apresentados aos 
alunos na semana anterior. Os alunos ficam inseguros e não conseguem responder 
satisfatoriamente a todas as perguntas. Os acertos variavam de 1 a 12 questões. Apenas uma 
aluna conseguiu realizar com êxito o teste acertando 19 questões. A professora corrige o teste 
com os alunos, discute as razões dos erros e elogia a aluna que acertou mais itens. Esse 
comportamento da professora revela que ela tem uma concepção de avaliação: 
 
 
Somativa 
 
Auto-Avaliação 
 
Diagnóstica 
 
Formativa 
 Classificatória 
 
 
Explicação: 
A professora encarou a avaliação como classificatória, não estimulando os alunos a verificarem 
os erros cometidos, fixando-se somente no auno mais bem classificado. 
 
Exercício: CEL1335_EX_A7_201410070123_V1 21/05/2018 21:10:35 (Finalizada) 
Aluno(a): RAFAELA OLVEIRA DA SILVA 2018.1 EAD 
Disciplina: CEL1335 - PLANEJAMENTO ESCOLAR E 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM 
201410070123 
 
 
 
Ref.: 201411290562 
 
 1a Questão 
 
 
 Até o final da Primeira República , também conhecida como República Velha, o ensino que 
predominava nas escolas brasileiras era baseado numa perspectiva humanista , tradicional e 
religiosa. Esta escola tradicional tinha como característica um processo de ensino-aprendizagem 
 
 
considerado mais qualitativo do que quantitativo em escolas religiosas. 
 
centrado nos conteúdos experimentais organizados hierarquicamente. 
 
baseado nas experiências pessoais dos alunos e do professor. 
 centrado no mestre, na autoridade intelectual do professor na transmissão de 
conhecimentos. 
 
voltado para o uso dos estudos dirigidos e de experiências didáticas. 
 
 
Explicação: 
A escola traicicional da época tinha como figura central e os conhecimentos por ele transmitidos, 
sem uma efetiva participação do aluno. A avaliação tinha como objetivo medir o nivel e 
desempenho dos alunos, selecionando-os entre os bons e os menos favorecidos, numa visão 
classificatória. 
 
Ref.: 201411290483 
 
 2a Questão 
 
 
 Avaliar o desempenho de uma máquina, da produção de uma árvore frutífera e de uma criança 
na escola, exigem doutrinas diferentes e técnicas diversas, pois os fins são distintos. Da 
afirmação acima se deduz que: 
 
 
A avaliação depende apenas do objeto a ser avaliado. 
 
Avaliação tem dimensão sagrada, uma vez que exige uma doutrina diferente para ser 
executada 
 
A avaliação é uma questão meramente técnica e não implica em nenhuma doutrina 
 
Os fins da avaliação se realizam na classificação do desempenho e da produção de 
processos a que se aplicam; 
 A avaliação é um processo comparativo que exige que cada processo de avaliação tenha 
um referencial específico para ser realizada. 
 
 
Explicação: 
A avaliação não pode ser realizada através de um único instrumento, provas e testes, por 
exemplo, pois há a necessidade de serem avaliadas diferentes habilidades, diferentes 
competências e diferentes níveis de conhecimento. 
 
Ref.: 201411290557 
 
 3a Questão 
 
 
 O sistema de notas introduzido pela escola tradicional passa a ter a função de medir o 
conhecimento explorado pelo professor de forma decorativa e de memorização. Desse modo, 
pode-se afirmar que, na tendência tradicional, 
 
 
todos os alunos são avaliados de forma diversificada através de provas e exames. 
 
a avaliação deve seguir parâmetros estabelecidos pelas instituições de ensino em função 
de sua autonomia. 
 a avaliação constitui um fim em si mesma, sendo utilizada na função de seleção e 
exclusão. 
 
o sistema de notas leva o aluno a conhecer as suas fragilidades para que possa 
reconstruir a aprendizagem 
 
se dá maior importância aos erros dos alunos tendo em vista o replanejamento de 
atividades. 
 
 
Explicação: 
A avaliação constitui um fim em si mesma, sendo utilizada na função de seleção e exclusão. 
Na tendência tradicional o professor e´ o detentor do saber e o aluno deve seguir extamente o 
que lhe é ensinado, sem uma participação efetiva no processo ensino-aprendizagem. A avaliação 
, nesta tendência, é realizada para selecionar os alunos, separando os bons alunos dos que não 
se saem bem, promovendo a exclusão destes. 
 
 
Ref.: 201411290566 
 
 4a Questão 
 
 
 Pedagogicamente, as aulas régias instituídas por Pombal, foram a primeira experiência de 
ensino promovido pelo estado. Sua característica principal era ser um sistema de ensino 
 
 
voltado aos interesses do capitalismo em relação ao mercado de trabalho. 
 
que foi planejado para atender aos interesses da população. 
 
experimental que se direcionava à regulamentações pedagógicas. 
 aos cuidados do Estado , que servia a uns poucos, em sua maioria , filhos das elites 
coloniais. 
 
com aulas tradicionais, baseadas em conteúdos institucionais e religiosos. 
 
 
Explicação: 
As aulas régias eram destinadas somente a uma elite, numa tendência tradicional de ensino. 
 
 
Ref.: 201411290322 
 
 5a Questão 
 
 
 Até o final da Primeira República, também conhecida como República Velha, o ensino que 
predominou nas escolas brasileiras foi baseado em uma perspectiva humanística, tradicional e 
religiosa. Desta forma, a escola tradicional, que surgiu para ensinar aos filhos da elite nacional, 
centra o processo de ensino e aprendizagem no mestre, ou seja, na autoridade intelectual do 
professor, que tinha por função transmitir os conhecimentos sistematizados de forma lógica e 
precisa aos alunos. 
Tendo por base o fragmento acima, sobre a condição do educando podemos afirmar que: 
 
 
Eram vistos como sujeitos políticos. Portanto, a formação política era essencial para a 
sua prática na sociedade. 
 
Se encontravam em uma condição ativa, pois o domínio do saber era condição 
necessária para uma formação política transformadora em sociedade. 
 
Por serem sujeitos políticos e sociais sua formação estava voltada para a compreensão 
crítica da realidade. 
 Se encontravam em uma condição passiva e de meros receptores das verdades 
anunciadas pelo mestre e deveriam reproduzi-las nos testes ou provas da época. 
 
Eram vistos como indivíduos únicos e ativos e de que deveriam se apropriar do saber 
sistematizado para uma realização pessoal. 
 
 
Explicação: 
 
 Os alunos eram meros receptores do saber exposto pelos professores, reproduzindo os ensinamwentos em provase 
testes que priorizavam a memorização. 
 
 
 
 
 
Ref.: 201411290617 
 
 6a Questão 
 
 
 O trabalho educativo desenvolvido pelos jesuítas tinha como ideal a formação do homem 
universal, portanto a sua principal preocupação era com : 
 
 
um ensino crítico , com base em conteúdos práticos , condizentes com a realidade da 
comunidade. 
 
a formação do homem universal voltado para as questões ligadas à vida da colônia. 
 
a formaçãodo homem integral voltado para o ensino em instituições religiosas 
 um ensino humanista , de cultura geral, enciclopédico e alheio à realidade da vida na 
colônia. 
 
um ensino humanista com raízes nas questões da terra, da vida natural 
 
 
Explicação: 
Os jesuitas baseavam seu ensino em uma característica humanista , de cultura geral, 
enciclopédico e alheio à realidade da vida na colônia. A elite era o seu foco. 
 
 
Ref.: 201411290307 
 
 7a Questão 
 
 
 A Escola Tradicional, que prevaleceu até o final da Primeira República no Brasil, apresenta um 
caráter excludente do modelo de educação nos moldes do pensamento liberal burguês. Na ponta 
do processo de ensino e aprendizagem a avaliação do rendimento do aluno, neste modelo 
de escola, acaba por se constituir em: 
 
 Um instrumento de reprodução das relações de poder típicas de 
uma sociedade dividida em classes sociais, ou seja, como um 
elemento de seleção natural entre os que sabem e os que não 
sabem. 
 
Um instrumento que possibilitava diagnosticar as práticas 
docentes e discentes e, com isto, tomar as medidas corretivas 
durante o processo. 
 
Um instrumento de verificação técnica para atender as exigências 
legais da época, sendo valorizado o aluno que conseguia 
aprender os conceitos mais complexos. 
 
Uma escala de conceitos em substituição às notas dando um 
enfoque qualitativo ao processo, valorizando as diferentes formas 
de aprender do aluno. 
 
Um mecanismo justo de promoção e reconhecimento dos alunos 
aplicados com a sua formação, que tinha como caracteristica 
principal a construção do conhecimento por parte do aluno. 
 
 
Explicação: 
Um instrumento de reprodução das relações de poder típicas de uma sociedade dividida em classes sociais, 
ou seja, como um elemento de seleção natural entre os que sabem e os que não sabem. 
 
Exercício: CEL1335_EX_A8_2014
10070123_V1 
21/05/2018 21:38:26 (Finalizada) 
Aluno(a): RAFAELA OLVEIRA DA 
SILVA 
2018.1 EAD 
Disciplina: CEL1335 -
 PLANEJAMENTO ESCOLAR E 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM 
201410070123 
 
 
 
Ref.: 201411290564 
 
 1a Questão 
 
 
 O SAEB ¿ Sistema de Avaliação da Educação Básica é uma avaliação externa , em larga escala, 
aplicada a ada dois anos. Seu objetivo é : 
 
 
diversificar os parâmetros curriculares nacionais analisando a realidade de cada sistema 
de ensino. 
 
ampliar a oferta de vagas nos sistemas federal, estadual e municipal de ensino. 
 
instituir uma unidade de procedimentos através da avaliação de competências e 
habilidades dos alunos. 
 
produzir dados que visem subsidiar a formulação de políticas públicas visando o mercado 
de trabalho. 
 realizar um diagnóstico do sistema educacional brasileiro fornecendo um indicativo sobre 
a qualidade do ensino que é ofertado. 
 
 
Explicação: 
As avaliações externas do SAEB são realizadas com o objetivo de diagnosticar o desempenho 
educacional em estados e municípios para que estes , com base em análises feitas, promovam 
uma melhoria da qualidade do ensino das instituições escolares. 
 
 
Ref.: 201411290602 
 
 2a Questão 
 
 
 (ENADE 2008) Uma professora propõe uma atividade em que as crianças devem escrever um 
bilhete para uma personagem. Ao longo da tarefa, a professora percorre todas as mesas, lê em 
voz alta ou silenciosamente alguns bilhetes, comenta as adequações e inadequações na escrita, 
leva as crianças a refletirem a partir dos erros ortográficos e pede que os bilhetes sejam 
reescritos em casa. De acordo com a descrição dessa situação, a prática avaliativa realizada pela 
professora é OPOSTA a qual das concepções e seus propósitos, apresentados no quadro abaixo? 
Concepção/ Propósito 
 
 
Investigativa. Conhecer os indícios das aprendizagens realizadas pelas crianças. 
 Classificatória. Medir erros e acertos das aprendizagens das crianças em relação à 
escrita. 
 
Diagnóstica. Conhecer os conhecimentos já aprendidos pelas crianças. 
 
Mediadora. Intervir nas aprendizagens realizadas pelas crianças. 
 
Formativa. Acompanhar o processo individual de aprendizagem das crianças. 
 
 
Explicação: 
A professora timulou os alunos a preceberem erros e acertos , numa situação dialógica e não em 
relação à classificação dos alunos. 
 
 
Ref.: 201411290385 
 
 3a Questão 
 
 
 Susana é supervisora pedagógica da escola Central do Brasil. Na reunião de Centro de Estudo 
para reflexão sobre o tema Avaliação Escolar, ela conta o seguinte estudo de caso e pede para 
os professores pensarem sobre a situação exposta. Fernando estuda na terceira série do Ensino 
Fundamental de uma escola da rede pública. Ele afirma que a sua professora sempre diz aos 
alunos: "- antes de perguntarem pela nota, vamos juntos compreender como pensamos, que 
caminhos seguimos para resolver a questão; quais as estratégias que utilizamos para construir 
as nossas respostas e encontrarmos soluções para os problemas". Quando um aluno erra, a 
professora diz: "- é preciso compreender qual o raciocínio que estás usando para desenvolver 
essa resposta, vamos pensar juntos a analisar?" 
Neste estudo de caso, há uma concepção de avaliação. Qual? Marque a resposta correta. 
 
 Formativa 
 
Classificatória 
 
Reprovadora 
 
Conservadora 
 
Diagnóstica 
 
 
Explicação: 
A avaliação formativa tem como foco a construção e reconstrução do conhecimento, através da 
análise de quais cminhos podem ser utilizados para se chegar a solução de um problema, a 
resolução de situações concretas e demais atividades propostas pelo professor. Esta avaliação 
acompanha o desenvolvimento cognitivo do aluno e também as habilidades e competências 
adquiridas pelo aluno. 
 
 
 
 
Ref.: 201411290616 
 
 4a Questão 
 
 
 
A Prova Brasil foi idealizada para atender à demanda dos gestores públicos , educadores, 
pesquisadores e da sociedade em geral por informações sobre o ensino oferecido em cada 
município e escola. Portanto, sua aplicação e análise 
 
 visa auxiliar os governantes nas decisões e no direcionamento dos recursos técnicos e 
financeiros no estabelecimento de metas e na implantação de ações pedagógicas. 
 
tem o objetivo de avaliar a qualidade do ensino oferecido pelo sistema educacional a 
partir de diferentes instrumentos de avaliação. 
 
decorre das avaliações advindas das organizações internacionais para os países em 
desenvolvimento. 
 
propiciam a autonomia sobre o pensar e o fazer pedagógico da realidade em que se 
encontra a instituição de ensino. 
 
procura identificar os recursos físicos, técnicos e humanos a serem direcionados para as 
instituições do sistema federal de ensino. 
 
 
Explicação: 
A análise dos dados das avliações externas visa auxiliar os governantes nas decisões e no 
direcionamento dos recursos técnicos e financeiros no estabelecimento de metas e na 
implantação de ações pedagógicas. 
 
 
Ref.: 201412900911 
 
 5a Questão 
 
 
 A professora Lívia, foi convidada a preparar um curso para uma turma cujo o perfil do público 
alvo ela desconhece. Para que, a apresentação dos conteúdos e, consequentemente, o 
desenvolvimento do trabalho aconteça de forma satisfatória, a professora resolveu conhecer 
primeiramente seus alunos e alunas e verificar se possuíam alguns pré-requisitos, para que os 
conteúdos fossem trabalhados. Qual função avaliativa é coerente ao caso descrito acima? 
 
 diagnóstica 
 
progressista 
 
classificatória 
 
prognóstica 
 
tradicional 
 
 
Explicação: 
Esse tipo de avaliação é diagnóstica,pois a análise foi feita através de uma observação prévia do 
público alvo, para depois inserir a proposta do conteúdo programático. 
Magaly VasquesRef.: 201411290377 
 
 6a Questão 
 
 
 Estabeleça uma relação entre os modelos de avaliação tradicional e classificatória e uma 
educação dialógica e formativa. 
 (1) Avaliação Tradicional (2) Avaliação Formativa 
( ) O objetivo principal é a promoção do aluno e a classificação do seu conhecimento em 
termos quantitativos e padronizados. 
( ) A prova é o principal objeto de avaliação e muitas vezes,é vivida como pressão para 
controlar o comportamento cooperativo dos alunos e sua obrigatoriedade de estudo. 
( ) A avaliação deixa de ser somente um objeto de certificação da consecução de objetivos, mas 
também se torna necessária como instrumento de diagnóstico e acompanhamento do processo 
de aprendizagem. 
( ) A avaliação é não pensada de forma unilateral,mas também são avaliados a adequação dos 
conteúdos, aos métodos e aos instrumentos avaliativos. 
( ) a avaliação é usada para saber quais objetivos foram atingidos, quais ainda faltam e quais 
as interferências do professor que podem ajudar o aluno. 
A ordem correta foi: 
 
 
1 1 2 1 1 
 
2 1 1 2 2 
 1 1 2 2 2 
 
2 1 2 2 2 
 
1 1 1 2 2 
 
 
Explicação: 
 
A avaliação tradicional numa perspectiva tradicional é vista como controladora de 
comportamento, disciplinadora, através da asplicação de provas e testes numa avaliação 
meramente quantitativa. 
A avaliação dialógica e formativa , ao contrário, preocupa-se com a interação professor /aluno, 
com o diagnóstico das necessidades de seu aluno, com a formação, o acompanhamento de seu 
desempenho e com uma avaliação ampla, com foco nos objetivos a serem atingidos. 
 
 
 
 
Ref.: 201411290657 
 
 7a Questão 
 
 
 A avaliação formativa das aprendizagens se caracteriza por: 
 
 
vincular as aprendizagens aos contextos históricos e sociais dos alunos. 
 
anunciar o processo de aprendizagem a partir de testes e provas. 
 acompanhar os processos e percursos individuais de aprendizagens. 
 
ter uma função reguladora dos resultados das aprendizagens. 
 
quantificar, comparar e classificar os desempenhos dos estudantes. 
 
 
Explicação: 
A avaliação formativa diz respeito ao acompanhamento do desenvolvimento do processo ensino-
aprendizagem, rtendfo em vista a construção/reconstrução do conhecimento. 
 
 
Ref.: 201411290368 
 
 8a Questão 
 
 
 Momento importante do processo educativo é a avaliação, pois ela permite a identificação de como 
está sendo conduzido o processo de ensino durante o ano letivo e, ainda, que remanejamentos 
possam ser feitos para adequar o planejamento educacional e as atividades pedagógicas às 
necessidades dos alunos. Das funções abaixo, qual é a única que se enquadra nesta perspectiva 
de avaliação do processo educativo? 
 
 
A avaliação é a forma mais eficiente de fazer o controle do 
comportamento e da disciplina dos alunos, através da adoção de 
exercícios de verificação da aprendizagem mais complexos. 
 
A avaliação escolar tem função meritocrática, identificando os 
melhores alunos de acordo com a sua posição num 
escalonamento formado pelas notas. 
 
Mecanismo que mede a capacidade de aprendizagem dos alunos 
ao ser usada como principal mecanismo de medição da 
inteligência. 
 Na avaliação podem ser identificados os pontos fortes e fracos, as 
potencialidades e os limites da ação educativa para que se 
possam corrigir os rumos do trabalho que se está desenvolvendo. 
 
O processo avaliativo promove a divulgação de gráficos de 
desempenho para a instituição escolar ser incluída no ranking das 
melhores escolas e assim, receber mais alunos. 
 
 
Explicação: 
Na avaliação podem ser identificados os pontos fortes e fracos, as potencialidades e os limites da ação 
educativa para que se possam corrigir os rumos do trabalho que se está desenvolvendo. 
Ao identificar os pontos fortes e fracos dos alunos considerando-se a avaliação formativa, o professor pode , 
num processo de construção e reconstrução da aprendizagem , desenvolver atividades que contribuam para o 
bom desenvolvimento do seu alkuno. 
 
 
Exercício: CEL1335_EX_A9_20141
0070123_V1 
22/05/2018 09:34:29 (Finalizada) 
Aluno(a): RAFAELA OLVEIRA DA 
SILVA 
2018.1 EAD 
Disciplina: CEL1335 -
 PLANEJAMENTO ESCOLAR E 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM 
201410070123 
 
 
 
Ref.: 201411290419 
 
 1a Questão 
 
 
 Qual teoria sobre o fracasso escolar advoga que a capacidade intelectual do aluno é prejudicada 
a partir dos problemas emocionais vivenciados desde a infância, bem como, a criança é vista 
como portadora de uma organização psíquica imatura, que resulta em um estado de ansiedade? 
 
 
O fracasso escolar como problema técnico 
 
O fracasso escolar como problema individual 
 
O fracasso escolar como questão institucional 
 
O fracasso escolar como questão política 
 O fracasso escolar como problema psíquico 
 
 
Explicação: 
O fracasso escola é visto como resultante de um problema psíquico quando a capacidade 
intelectual do aluno é prejudicada a partir dos problemas emocionais vivenciados desde a 
infância, bem como, a criança é vista como portadora de uma organização psíquica imatura, que 
resulta em um estado de ansiedade 
 
 
Ref.: 201411290603 
 
 2a Questão 
 
 
 Para trabalhar a partir dos erros e dos obstáculos de aprendizagem, o professor deve interessar-
se pelos erros cometidos proporcionando aos alunos 
 
 
atividades que requeiram atenção redobrada para realizá-las. 
 
situações em que eles pesquisem os conteúdos em grupos de estudo . 
 
situações que levem a uma transferência de aprendizagem significativa. 
 meios para que tomem consciência dos seus erros , identifiquem sua origem e 
transponham-nos. 
 
meios para que eles construam seus próprios conhecimentos de vida. 
 
 
Explicação: 
O professor deve fornecer diferentes meios para que os alunos tomem consciência dos seus 
erros , identifiquem sua origem e transponham-nos. 
 
 
 
 
Ref.: 201411290366 
 
 3a Questão 
 
 
 Tendo como pressuposto a necessidade de uma postura respeitosa dos profissionais 
da educação com a realidade sócio-cognitiva dos educandos e considerando-os 
sujeitos ativos, críticos e criativos do processo ensino-avaliação-aprendizagem, é 
INCORRETO afirmar que 
 
 
a avaliação é espaço de mediação - aproximação - diálogo entre as formas de ensinar dos 
professores(as) e percursos de aprendizagem dos alunos. 
 
a avaliação é um instrumento educativo que informa e faz uma valorização do processo de 
aprendizagem desenvolvido pelo aluno, visando oferecer-lhe, em todo momento, propostas 
educativas adequadas à sua necessidade. 
 
a diversificação dos instrumentos avaliativos favorece a compreensão do processo ensino 
aprendizagem. 
 
diversificar instrumentos avaliativos é simplesmente adotar vários instrumentos 
aleatoriamente, independentemente da intencionalidade da avaliação. 
 
A avaliação deve ser coerente com os objetivos educacionais e as metodologias utilizadas 
para o ensino. 
 
 
Explicação: 
A divertsificação no uso de diferentes instrumenmtos de avaliação favorece a análise de como se 
encontra o aluno no processo ensino-aprendizagem, considerando-se diferentes habilidades e 
competências adquiridas. 
 
 
Ref.: 201411290405 
 
 4a Questão 
 
 
 Reforçam o pressuposto de que os alunos e as alunas das camadas populares trazem para a 
escola dificuldades de aprendizagem e compreende que o fracasso escolar decorre da 
inadequação de técnicas de ensino ou da falta de conhecimento por parte de professores e 
professoras sobre as mesmas (técnicas) no processo de ensino e aprendizagem (PATTO, Maria 
Helena Souza; ANGELUCCI, Carla Bianca; KALMUS, Jaqueline& PAPARELLI, Renata. O estado da 
arte da pesquisa sobre o fracasso escolar (1991-2002): um estudo introdutório. São Paulo: 
USP - Educação e Pesquisa, v.30, n.1, p-5172, jan/abr. 2004: 60). 
O fragmento acima expressa qual concepção teórica sobre o fracasso escolar? 
 
 
O fracasso escolar como problema psíquico 
 O fracasso escolar como problema técnico 
 
O fracasso escolar como problema individual 
 
O fracasso escolar como questão institucional 
 
O fracasso escolar como questão política 
 
 
Explicação: 
A inadequação de técnicas de ensino ou da falta de conhecimento por parte de professores e 
professoras sobre as mesmas (técnicas) no processo de ensino e aprendizagem , podem 
ocasionar um problema técnico que leva o aluno ao fracasso escolar. 
 
 
 
 
Ref.: 201411290450 
 
 5a Questão 
 
 
 É consequência do fracasso escolar: 
 
 
nenhuma das respostas anteriores 
 
A seleção dos mais capazes para a aprendizagem 
 
o aumento dos suicídios nas comunidades de baixa renda 
 
O aprimoramento do ensino para aqueles que conseguiram manter-se no processo de 
ensino ¿ aprendizagem 
 
A formação de indivíduos sem auto estima e sem capacidade de análise crítica 
 
 
Explicação: 
A formação de indivíduos sem auto estima e sem capacidade de análise crítica 
 
Ref.: 201411290430 
 
 
 6a Questão 
 
 
 Afirma-se que o fracasso escolar é produzido na e pela escola, mas reduz-se esta produção à 
sua inadequação técnica. Na verdade, continua- se a compreender o fracasso escolar como 
resultado de variáveis individuais, embora nessas teses a variável independente investigada seja 
a capacidade profissional do professor (PATTO, Maria Helena Souza; ANGELUCCI, Carla Bianca; 
KALMUS, Jaqueline & PAPARELLI, Renata. O estado da arte da pesquisa sobre o fracasso escolar 
(1991-2002): um estudo introdutório. São Paulo: USP - Educação e Pesquisa, v.30, n.1, p-5172, 
jan/abr. 2004: 60). 
O fragmento acima expressa qual concepção teórica sobre o fracasso escolar? 
 
 
O fracasso escolar como problema individual 
 O fracasso escolar como problema técnico 
 
O fracasso escolar como questão institucional 
 
O fracasso escolar como problema psíquico 
 
O fracasso escolar como questão política 
 
 
Explicação: 
 O fracasso escolar de caráter técnico é produzido na e pela escola, mas reduz-se esta produção 
à sua inadequação técnica. Na verdade, continua- se a compreender o fracasso escolar como 
resultado de variáveis individuais, embora nessas teses a variável independente investigada seja 
a capacidade profissional do professor 
 
 
 
 
Ref.: 201411290416 
 
 7a Questão 
 
 
 Todo conhecimento comporta o risco do erro e da ilusão (Edgard MORIN). Todo erro nos indica 
um caminho a evitar, mas nem toda descoberta nos indica um caminho a seguir (Giovanni 
VALILATI). 
Os fragmentos acima nos permite afirmar que: 
 
 
No processo de aprendizagem o erro não pode ser potencializado como condição de novas 
descobertas. 
 
No processo de ensino o professor não pode considerar o erro como um desafio à sua 
prática tendo em vista que ele demonstrou o caminho correto para o aluno. 
 
No processo de ensino cabe ao professor punir o aluno diante da incompreensão daquilo 
que é anunciado, pois o mesmo encontra-se iludido. 
 
No processo de ensino e aprendizagem não cabe a construção de novos conhecimentos, 
pois assim, professores e alunos não correm o risco de cair no erro e na ilusão. 
 
No processo de aprendizagem todo aluno encontra-se sujeito aos erros e as ilusões do 
processo de descoberta e, portanto, do ato de conhecer. 
 
 
Explicação: 
No processo de aprendizagem todo aluno encontra-se sujeito aos erros e as ilusões do processo 
de descoberta e, portanto, do ato de conhecer. Na atualidade, o erro não pode ser considerado 
um castigo, mas um caminho para a reconstrução da aprendizagem. 
 
 
 
 
Ref.: 201411290436 
 
 8a Questão 
 
 
 Qual teoria sobre o fracasso escolar vê a criança como portadora de uma organização psíquica 
imatura, que resulta em um estado de ansiedade, como também, apresenta dificuldade de 
atenção, dependência e, por vezes, um comportamento agressivo? 
 
 
O fracasso escolar como problema técnico 
 
O fracasso escolar como problema individual 
 
O fracasso escolar como questão política 
 
O fracasso escolar como questão institucional 
 O fracasso escolar como problema psíquico 
 
 
Explicação: 
 O fracasso escolar é considerado resultante de um problema psíquico quando o aluno se mostra imaturo, 
apresenta um estado de ansiedade, como também, apresenta dificuldade de atenção, dependência e, por 
vezes, um comportamento agressivo. 
 
Exercício: CEL1335_EX_A10_20141
0070123_V1 
22/05/2018 09:51:10 (Finalizada) 
Aluno(a): RAFAELA OLVEIRA DA 
SILVA 
2018.1 EAD 
Disciplina: CEL1335 -
 PLANEJAMENTO ESCOLAR E 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM 
201410070123 
 
 
 
Ref.: 201412992453 
 
 1a Questão 
 
 
 Tendo em vista a necessidade de se conhecer o grupo com o qual o professor irá trabalhar, qual 
a pergunta básica, inicial, para se realizar um planejamento de ensino-aprendizagem ? 
 
 
Que prática pedagógica eu devo desenvolver? 
 
Que conteúdos eu devo ensinar? 
 Que aluno eu tenho na sala de aula? 
 Qual é o meu objetivo de ensino? 
 
Como é a comunidade da escola ? 
 
 
Explicação: 
No inicio do ano letivo, para efeito de diagnóstico coo base para a elaboração do planejamento, 
o professor deve considerar de fundamental importância o conhecimento sobre quem é o seu 
aluno. 
 
 
Ref.: 201412992541 
 
 2a Questão 
 
 
 Acredita-se que através da educação resolveremos todos os problemas da sociedade em que 
vivemos, como a violência , a corrupção,ec. Em relação a esta expectativa pode-se supor que 
um dos motvos para o fracasso escolar seja 
 
 
um distanciado papel do professor e dos alunos. 
 
a cultura urbano-industrial solidificada e atuante. 
 a massificação da escola para resolver problemas da sociedade. 
 a visão dominante sobre a condição do outro. 
 
a exploração da força de trabalho em diversas idades. 
 
 
Explicação: 
A massificação da escola pode levar ao fracasso escolar pois faz com que se suponha que todos 
os problemas da sociedade serão resolvidos através da educação, sem levar em conta fatores 
sociais, econômicos. 
 
 
 
 
Ref.: 201411290605 
 
 3a Questão 
 
 
 A didática das disciplinas interessa-se , cada vez mais, pelos erros e tenta compreendê-los, 
antes de combatê-los. Assim, pode-se propor que 
 
 
o erro seja encarado como uma ameaça ao aprendizado. 
 
se utilize uma metodologia específica para corrigi-lo. 
 se considere o erro como uma ferramenta para ensinar. 
 
se compreenda o erro como um obstáculo ao ensino. 
 
diante de uma tarefa complexa, ele seja desconsiderado. 
 
 
Explicação: 
O erro deve ser considerado como uma ferramenta para ensinar pois a avaliação é parte 
integrante do processo avaliativo. 
 
 
 
 
Ref.: 201412992534 
 
 4a Questão 
 
 
 Em suma, podemos nos balizar em teóricos que definem o conceito de saber sistematizado ou 
fontes das disciplinas , levando em conta a estrutura lógica da matéria, as condições 
psicológicas do aluno para a aprendizagem em questão e as necessidades socioeconômicas e 
culturais do contexto em que o aluno está inserido. Definição na matriz curricular. 
Assinale a resposta correta: 
 
 
Fontes de pesquisa 
 
Fontes de estudo sistemático 
 Conteúdo programático 
 Proposta metodológica 
 
Proposta de avaliação 
 
 
Explicação: 
Conteúdo programático é o conjuntode valores, conhecimentos, habilidades e atitudes que, o 
professor deve ensinar para garantir o desenvolvimento e a socialização do estudante. Pode ser 
classificado como conceitual (que envolve a abordagem de conceitos, fatos e princípios), 
procedimental (saber fazer) e atitudinal (saber ser). E conceito é a definição de um determinado 
termo. 
 
 
 
 
Ref.: 201412992271 
 
 5a Questão 
 
 
 Fenômeno ou um método relacionado com o ato ou efeito de aprender,o 
qual estabelece ligações entre certos estímulos e respostas equivalentes, causando um aumento 
da adaptação de um ser vivo ao seu meio envolvente. 
 
 
Processo educacional 
 Processo ensino aprendizagem 
 
Processo de aquisição escolar 
 
Processo de desenvolvimento humano 
 
Processo de construção e conhecimento 
 
 
Explicação: 
Sendo um fenômeno que faz parte da pedagogia, a aprendizagem é uma modificação do 
comportamento do indivíduo em função da experiência. A aprendizagem escolar se distingue 
pelo caráter sistemático das atividades, que se inserem em um quadro de finalidades e 
exigências determinadas pela instituição escolar. 
 
 
 
 
Ref.: 201412992455 
 
 6a Questão 
 
 
 O processo de planejamento de ensino, bem como seu desdobramento em elaborar, vivenciar, 
acompanhar e avaliar planos, é o próprio espaço da prática pedagógica. Sobre este processo é 
correto afirmar: 
I- O Plano de Ensino, sendo um instrumento orientador do trabalho docente, exige preparo 
técnico para sua elaboração. Nesse sentido, sua elaboração é tarefa da orientação pedagógica 
da escola, que é quem tem a competência técnica para tal. 
II- Elaborar, executar e avaliar Planos de Ensino exige que o professor tenha competência 
técnica e clareza política da função da educação escolar na sociedade e do valor dos conteúdos, 
como meios para a formação dos alunos como cidadãos. 
III- A articulação entre objetivos de aprendizagem, conteúdos, métodos, técnicas de ensino, 
recursos de ensino e avaliação da aprendizagem, constitui exigência básica no processo de 
elaboração de planos de ensino. 
IV- No trabalho de orientação pedagógica visando à elaboração de planos, deve-se padronizar os 
planos em formulários, diagramados em colunas e descrevendo as mudanças comportamentais 
desejadas dos alunos, dando uniformidade ao processo de planejamento. 
O correto está somente em: 
 
 
I e IV. 
 
I e V. 
 II e III. 
 
I, II e IV 
 
I e III. 
 
 
Explicação: 
A elaboração do plano de ensino exige o conhecimento técnico sobre os aspectos políticos, 
sociais relacionados à educação para que a integração entre conteúdos, práticas pedagógicas , 
recursos e avaliação se efetive no processo ensino-aprendizagem. 
 
 
Ref.: 201411290369 
 
 7a Questão 
 
 
 Segundo Luckesi (1994), a avaliação escolar deve ser assumida como um instrumento de 
compreensão do estágio de aprendizagem em que se encontra o aluno, para que se tomem 
decisões satisfatórias que o levem a avançar no processo de aprendizagem. Para tanto, a 
avaliação deve ter a função: 
 
 
antidemocrática 
 
classificatória 
 
reprovadora 
 
conservadora 
 diagnóstica 
 
 
Explicação: 
A função diagnóstica da avaliação permite que se analise o conhecimento prévio do aluno, sua 
realidade social, suas potencioalidades para um melhor planejamento de ações educativas a 
serem colocadas em prática. 
 
 
 
 
Ref.: 201412992368 
 
 8a Questão 
 
 
 Qual tendência pedagógica tem como objetivo questionar concretamente a realidade das 
relações do homem com a natureza e com os outros homens, visando a uma transformação, ou 
seja, libertação das relações de opressão, dominação e exploração? 
 
 
Liberal Tradicional 
 
Progressista Libertária 
 
Liberal Tecnicista 
 
Progressista Crítico-Social dos Conteúdos 
 Progressista Libertadora 
 
 
Explicação: 
O papel da escola progressista libertadora era visar e levar professores e alunos a atingir um 
nível de consciência da realidade em que vivem na buscada transformação social.A relação do 
professor e aluno e de igual,horizontalmente com aprendizagem problemática onde propõe uma 
educação libertadora, na qual o professor e aluno se educam mediados pelo mundo.