POSTAGEM 2 PPAP EI

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CURSO DE PEDAGOGIA 
PROJETOS E PRÁTICAS DE AÇÃO PEDAGÓGICA 
EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
 
POSTAGEM 2: ATIVIDADE 2 
PROJETO DE INTERVENÇÃO DIDÁTICA 
 
 
 
EDUCAÇÃO AMBIENTAL 
 
 
 
NATÁLIA OLIVEIRA NERY DA SILVA - 1776114 
 
 
 
 
 
 
 
 
POLO CAMPESTRE 
2018 
NATÁLIA OLIVEIRA NERY DA SILVA - 1776114 
 
 
 
 
 
CURSO DE PEDAGOGIA 
PROJETOS E PRÁTICAS DE AÇÃO PEDAGÓGICA 
EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
 
 
EDUCAÇÃO AMBIENTAL 
 Trabalho apresentado a disciplina de 
Projetos e Práticas de Ação Pedagógica 
na Educação Infantil. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
POLO CAMPESTRE 
2018 
1. TEMA 
Educação Ambiental 
 
2. SITUAÇÃO-PROBLEMA 
 As crianças desde o nascimento se defrontam com um mundo cheio de 
novidades e de constante aprendizado no meio em que vivemos, sendo assim, 
é papel do adulto selecionar o que deve ser passado do seu patrimônio cultural 
e social, oferecendo ao menor, bem-estar, conhecimentos e educação, incluindo 
a Educação ambiental que muitas vezes demora de ser repassada a criança, 
mas é essencial para que ele se desenvolva. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. JUSTIFICATIVA E EMBASAMENTO TEÓRICO 
 Percebendo a importância das questões ambientais para todo o planeta, 
nós educadores devemos contribuir para a formação de uma geração consciente 
em relação ao seu papel como cidadão voltado para uma valoração social, ética, 
econômica e ambiental, além de pensarmos em uma escola que promova esse 
aprendizado, a fim de se ensinar a importância de atitudes de preservação, para 
que os demais não sofram com a destruição ambiental. 
 A todo momento, educadores lidam com a organização de espaço e 
tempo das atividades que podem ser realizadas dentro da escola, sejam elas, 
brincar, alimentar, repousar, higienizar. Levando em conta que cada criança se 
desenvolve no seu tempo, temos o objetivo de proporcionar a melhor 
organização para que a mesma evolua atendendo todas as suas capacidades 
de aprender. 
 É importante que o educador observe o que as crianças brincam, como 
estas brincadeiras se desenvolvem, o que mais gostam de fazer, em que 
espaços preferem ficar, o que lhes chama mais atenção, em que momentos do 
dia estão mais tranquilos ou mais agitados. Este conhecimento é fundamental 
para que a estruturação espaço-temporal tenha significado. Ao lado disto, 
também é importante considerar o contexto sociocultural no qual se insere e a 
proposta pedagógica da instituição, que deverão lhe dar suporte. (BARBOSA; 
HORN, 2001, p. 67). 
 Maria da Graça Souza Horn ajuda-nos a pensar sobre esse tema. A partir 
de suas pesquisas, escreve: O olhar de um educador atento é sensível a todos 
os elementos que estão postos em uma sala de aula. O modo como organizamos 
materiais e móveis, e a forma como crianças e adultos ocupam esse espaço e 
como interagem com ele são reveladores de uma concepção pedagógica. Aliás, 
o que sempre chamou minha atenção foi a pobreza frequentemente encontrada 
nas salas de aula, nos materiais, nas cores, nos aromas; enfim, em tudo que 
pode povoar o espaço onde cotidianamente as crianças estão e como poderiam 
desenvolver-se nele e por meio dele se fosse mais bem organizado e mais rico 
em desafios. (HORN, 2004, p. 15). 
 Horn acrescenta: As escolas de educação infantil têm na organização dos 
ambientes uma parte importante de sua proposta pedagógica. Ela traduz as 
concepções de criança, de educação, de ensino e aprendizagem, bem como 
uma visão de mundo e de ser humano do educador que atua nesse cenário. 
Portanto, qualquer professor tem, na realidade, uma concepção pedagógica 
explicitada no modo como planeja suas aulas, na maneira como se relaciona 
com as crianças, na forma como organiza seus espaços na sala de aula. 
 Conforme Farias (1998), a pedagogia se faz no espaço realidade e o 
espaço, por sua vez, consolida a pedagogia. Na realidade, ele é o retrato da 
relação pedagógica estabelecida entre crianças e professor. 
 Na observância das Diretrizes, a proposta pedagógica das instituições de 
Educação Infantil deve garantir que elas cumpram plenamente sua função 
sociopolítica e pedagógica: Oferecendo condições e recursos para que as 
crianças usufruam seus direitos civis, humanos e sociais; Assumindo a 
responsabilidade de compartilhar e complementar a educação e cuidado das 
crianças com as famílias; Possibilitando tanto a convivência entre crianças e 
entre adultos e crianças quanto à ampliação de saberes e conhecimentos de 
diferentes naturezas; Promovendo a igualdade de oportunidades educacionais 
entre as crianças de diferentes classes sociais no que se refere ao acesso a 
bens culturais e às possibilidades de vivência da infância; Construindo novas 
formas de sociabilidade e de subjetividade comprometidas com a ludicidade, a 
democracia, a sustentabilidade do planeta e com o rompimento de relações de 
dominação etária, socioeconômica, étnico racial, de gênero, regional, linguística 
e religiosa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
4. PÚBLICO-ALVO 
O Público escolhido são crianças de Educação Básica, de 0 a 5 anos de 
idade. A primeira etapa da educação básica é oferecida em creches e pré-
escolas, às quais se caracterizam como espaços institucionais não domésticos 
que constituem estabelecimentos educacionais públicos ou privados, em jornada 
integral ou parcial, regulados e supervisionados por órgão competente do 
sistema de ensino e submetidos a controle social. 
 É dever do Estado garantir a oferta de Educação Infantil pública, gratuita 
e de qualidade, sem requisito de seleção. 
 
5. OBJETIVOS 
 Objetivo geral 
Organizar o cotidiano das crianças da Educação Infantil possibilitando 
uma sequência básica de atividades diárias, partindo da análise que faremos 
com o grupo e das necessidades individuais de cada aluno. Proporcionando 
conhecimento e conscientização acerca dos temas que envolvam meio ambiente 
e cidadania, desenvolvendo a construção de atitudes para a preservação, com 
o desenvolvimento sustentável. 
 Objetivos específicos: 
Despertar nas crianças valores e ideias de preservação da natureza; 
Sensibilizar de forma lúdica sobre o uso sustentável dos recursos naturais 
através de suas próprias ações; Apresentar alternativas e soluções para as 
questões ambientais pertinentes no dia a dia escolar; Conscientizar sobre a 
importância do meio ambiente e como o homem está inserido neste meio; 
Estimular para que perceberem a transformação do meio e o que as 
interferências negativas tem causado à natureza; Incorporar o respeito e o 
cuidado para com o meio ambiente; Incorporar a rotina da coleta seletiva; 
Reconhecer atitudes inadequadas; Reconhecer que os cuidados com o meio 
ambiente promovem a qualidade de vida para os seres vivos; Conscientizar 
sobre as diferentes formas de coleta e destino do lixo, na escola, casa e espaços 
em comum; Conscientizar sobre a Reciclagem; 
6. PERCURSO METODOLÓGICO 
Passeio pelos arredores da escola ou em algum parque arborizado (com 
devido policiamento e acompanhamento, mediante aprovação dos pais) visando 
identificar espécies animais e vegetais e os problemas locais; 
 Plantar uma árvore, ou uma planta em um vaso (pode ser feito com feijão 
e algodão ou um pouco de terra em uma embalagem) e acompanhar seu 
crescimento; 
 Fazer e instalar latas de lixo apropriadas para coleta de material reciclável;
 Oficina de reciclagem, ensinando a separar e como reaproveitar e 
construir brinquedos ou utensílios com material
reciclado; 
 Trabalhar com contagem, identificação e diferenciação de espécies; 
 Fazer cartazes e montagens separando as formas de vida entre animal e 
vegetal; 
 Mural sobre a água, suas características e como utilizá-la corretamente, 
sem desperdício; 
 Criar uma horta na escola; 
 Brincadeiras dirigidas; 
 Músicas; 
 Filmes; 
 Jogos; 
 Recorte e colagem; 
 Atividades educativas; 
 Desenhos para colorir; 
 Leitura de histórias; 
 Dobraduras; 
 Fazer uma maquete. 
 
7. RECURSOS 
 Filmes; Músicas; Revistas, panfletos; Papéis; Sucatas; Máquina 
Fotográfica; Internet; Livros; Pesquisas; Materiais para desenho/pintura; Entre 
outros. 
 
8. CRONOGRAMA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
9. AVALIAÇÃO E PRODUTO FINAL 
A avaliação será feita com registros, observação da participação e 
envolvimento de cada um individualmente e em grupo, observaremos também 
mudanças de atitude dos envolvidos frente ao projeto. 
Considerando que o ensinar e o aprender vivem em uma relação de mão 
única, onde o professor ensina e o aluno aprende, toda a organização do espaço 
girará em torno professor. O produto final, será desenvolvido pelas atividades 
desenvolvidas pelas crianças, com apresentações, fotos, danças e leituras sobre 
o meio ambiente que o professor proporcionará em classe, todas as ações das 
crianças dependerão de seu comando, de sua concordância e aquiescência, 
assim como, as atividades elaboradas para a Educação ambiental. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
10. REFERÊNCIAS 
BARBOSA, M. C. S.; HORN, M. G. S. Organização do espaço e do tempo na 
escola infantil. In: CRAIDY, C.; KAERCHER, G. E. Educação Infantil. Pra que te 
quero? Porto Alegre: Artmed, 2001, p. 67-79. 
CAMARGO, P. Desencontros entre Arquitetura e Pedagogia. Revista Pátio 
Educação Infantil, Porto Alegre, ano VI, n. 18, p. 44-47, nov. 2008. 
ROSSETTI-FERREIRA, M. C. et al. (Org.). Os fazeres na Educação Infantil. 9. 
ed. São Paulo: Cortez, 2007. HORN, M. G. S. Sabores, cores, sons, aromas. A 
organização dos espaços na Educação Infantil. Porto Alegre: Artmed, 2004. 
THIAGO, L. P. S. Espaço que dê espaço. In: OSTETTO, L. E. (Org.). Encontros 
e encantamentos na Educação Infantil: partilhando experiências de estágios. 
Campinas: Papirus, 2006, p. 51-62. 
BRASIL. Ministério da Educação. Referencial curricular nacional para a 
educação infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998. 
KLOETZEL, K. O. O que é meio ambiente. 2. ed. São Paulo: Brasiliense, 1998. 
Serviço Social Documento disponível no site do MEC Brasil. Ministério da 
Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais 
para a Educação Infantil. Brasília: MEC, SEB, 2010. Disponível em: http:// 
portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=976-
diretrizescurriculares-2012&category_slug=janeiro-2012-pdf&Itemid=30192 
Acesso em novembro/2018.