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Disciplina: Estágio supervisionado de docência em Educação Infantil e anos iniciais Aula 4: Projetos pedagógicos Apresentação Nesta aula, estudaremos os projetos pedagógicos: documentos em que são relacionadas as ações educativas junto aos alunos em determinado tempo. Como veremos aqui, esses projetos não podem ser feitos de qualquer maneira. Entre algumas características importantes, os projetos pedagógicos devem: 1. Ser participativos e articulados com outras matérias ou grupos da escola; 2. Ter objetivos compreensivos e precisos; 3. Conter opções claras na tentativa de solucionar problemas que possam acontecer no decorrer do trabalho educativo; 4. Nascer da realidade e das necessidades da escola ou da turma; 5. Ser passíveis de execução; 6. Prever as condições necessárias a seu desenvolvimento e à avaliação; 7. Deixar espaço para uma possível continuidade. Vamos nos aprofundar no assunto? Bons estudos! Objetivos Identificar a importância da prática pedagógica e do uso de projetos na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental; Reconhecer a organização curricular da Educação Infantil. Planejamento, plano e projeto Todos os dias, nós projetamos algo: uma festa, a compra de um carro ou de uma casa, uma viagem ou mesmo um horário específico para fazer as compras do mês, para estudar etc. Enfim, nossa vida diária está cercada por planejamentos e planos que fazemos. Mas planejar não pode ser uma ação assistemática. Ao contrário! O planejamento é uma atitude racional, na qual estipulamos tudo o que desejamos realizar para alcançar nossa meta. Já quando colocamos nossas ideias no papel, estamos fazendo um plano. O projeto não está separado da ação de planejar, porque é uma intenção de realizar algo no futuro. É justamente no projeto que descrevemos, de maneira detalhada, o que queremos fazer. Trata-se, portanto, do plano de ação. Em outras palavras, o projeto é um documento em que são registradas as decisões concretas que faremos no futuro, ou seja, as propostas de ações. Vejamos, a seguir, como se formam os projetos pedagógicos. Proposta pedagógica, currículo e projeto didático na Educação Infantil Como vimos na aula anterior, atualmente, o atendimento em creches e pré- escolas no Brasil é um direito social de toda criança, firmado na Constituição <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.ht m> , que reconheceu a Educação Infantil como um dos deveres do Estado com a população. Crianças realizando atividade escolar (Fonte: Rawpixel.com / Shutterstock) Desde a época da promulgação da Carta Magna (1988), a Educação Infantil vem sofrendo revisões sobre a concepção do ensino nessa fase, e das práticas pedagógicas que precisam estar presentes no processo educativo de bebês, crianças bem pequenas e crianças pequenas, a fim de garantir sua aprendizagem e seu desenvolvimento. Em 2009, foi estabelecida a Resolução CNE/CEB nº 5 <http://www.seduc.ro.gov.br/portal/legislacao/RESCNE005_20 09.pdf> , que fixou as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI). Articuladas com as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) da Educação Básica, as DCNEI reúnem princípios, fundamentos e procedimentos definidos pela Câmara de Educação Básica (CEB) do Conselho Nacional de Educação (CNE) para orientar as políticas públicas e a elaboração, o planejamento, a execução, e a avaliação de propostas pedagógicas e curriculares de Educação Infantil. Fundamentada nas DCNEI, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) entende o currículo como um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes dos alunos com os conhecimentos constituintes do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a promover o desenvolvimento integral de crianças de 0 a 5 anos de idade. A partir dessa concepção, as DNCEI compreendem que a proposta pedagógica da escola deve ser o plano orientador das ações da instituição, que define as metas da aprendizagem e do desenvolvimento das crianças nela educadas e cuidadas. A proposta pedagógica ou o Projeto Político-Pedagógico (PPP) tem de ser elaborado em um processo coletivo, com a participação da direção, dos professores e da comunidade escolar. De acordo com as DCNEI, para a Educação Infantil, essa proposta precisa respeitar os seguintes princípios: 1 Éticos Autonomia, responsabilidade, solidariedade e respeito ao bem comum, ao meio ambiente e às diferentes culturas, identidades e singularidades. 2 Políticos Direitos de cidadania, exercício da criticidade e respeito à ordem democrática. 3 Estéticos Sensibilidade, criatividade, ludicidade e liberdade de expressão nas diferentes manifestações artísticas e culturais. Esses princípios, por sua vez, devem estar vinculados a certos direitos, que conheceremos adiante. Direitos de aprendizagem e de desenvolvimento Para que as crianças tenham condições de aprendizagem e de desenvolvimento, a BNCC estabeleceu seis direitos, a partir dos quais foram definidos os campos de experiências a que nos referimos na aula anterior. Esses direitos incluem: 1 Conviver 2 1 Brincar 3 Participar Menina brincando (Fonte: Africa Studio / Shutterstock) 4 Explorar 5 Expressar 6 Conhecer-se Para cada campo de experiência, são determinados objetivos de aprendizagem e de desenvolvimento, organizados em três grupos por faixa etária. Veja um exemplo: Campo de experiências “traços, sons, cores e formas” Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses) Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses) (EI01TS01) Explorar sons produzidos com o próprio corpo e com objetos do ambiente. (EI02TS01) Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais, para acompanhar diversos ritmos de música. (EI03TS01) Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais durante brincadeiras de faz de conta, encenações, criações musicais, festas. (BRASIL, 2018, p. 26) Percebeu que, em cada grupo, há um código alfanumérico? Esse código foi criado pela BNCC para sistematizar os objetivos didáticos. Vamos entender como funciona: EI02TS01 Vejamos o significado de cada trecho do código: EI O primeiro par de letras indica a etapa de Educação Infantil. 02 O primeiro par de números indica o grupo por faixa etária: 01 = Bebês (zero a 1 ano e 6 meses); 02 = Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses); 03 = Crianças pequenas ( 4 anos a 5 anos e 11 meses). TS O segundo par de letras indica o campo de experiências: EO = O eu, o outro e o nós; CG = Corpo, gestos e movimentos; TS = Traços, sons, cores e formas; EF = Escuta, fala, pensamento e imaginação; ET = Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações. 01 O último par de números indica a posição da habilidade na numeração sequencial do campo de experiências para cada grupo/faixa etária. (BRASIL, 2018, p. 26) Este código (EI02TS01) refere-se ao primeiro objetivo da aprendizagem e do desenvolvimento de crianças bem pequenas (02) da Educação Infantil (EI), que aprenderão sobre o campo de experiência de Traços, sons, cores e formas (TS). É assim que fazemos a leitura da BNCC para objetivos pedagógicos. Pedagogia de projetos Fundamentado nos campos de experiência e nos objetivos pedagógicos, o professor da Educação Infantil pode planejar seu trabalho com projetos. A pedagogia de projetos na Educação Infantil pode intensificar as aprendizagens e o desenvolvimento das crianças por meio da conversa, da discussão em grupo, e do compartilhamento de responsabilidades entre a escola e a família. Professoralendo para alunos (Fonte: Monkey Business Images / Shutterstock) Ao trabalhar com projetos, é importante que a escola abranja e dialogue com a diversidade cultural das famílias e da comunidade, pensando que a criança, já na Educação Infantil, é, conforme destaca o artigo 4º da Resolução CNE/CEB nº 5/2009: [...] um sujeito histórico e de direitos, que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura. Em outras palavras, a criança precisa aprender a partir de sua interação com o conhecimento que adquire. Atividade 1. Assista a um vídeo que apresenta exemplos de projetos pedagógicos realizados com a Educação Infantil: PROJETOS de trabalho na Educação Infantil. Produção: Universidade Federal de Juiz de Fora – Faculdade de Educação/Projeto Universidade Aberta do Brasil. Publicação: 13 jun. 2014. https://www.youtube.com/embed/GoQGCmNefM0 Em seguida, identifique as etapas da construção desses projetos. Metodologia de projetos na Educação Infantil Já aprendemos como a BNCC vê o aluno da Educação Infantil e também já sabemos que, atualmente, a aprendizagem não pode mais ser considerada uma mera transmissão ou reprodução de conhecimentos. Ao contrário, de acordo com Horn (2008), nesse contexto, é fundamental haver um processo de construção dos seguintes aspectos: 1 Razão e sentido dos fatos 2 Natureza 3 Realização 4 Realidade 5 Vida Mas, para que isso ocorra, é necessária uma metodologia de incentivo à participação ativa da criança no processo de aprendizagem. A pedagogia de projetos é uma alternativa importante nesse sentido. Afinal, como já vimos, sua perspectiva entende que o aluno é um sujeito histórico e deve contribuir para o processo de construção de seu próprio conhecimento. Justamente por isso, a escola precisa criar estratégias para ensiná-lo a pensar, e não simplesmente decorar e reproduzir uma informação. Desenvolver projetos significa trabalhar de maneira colaborativa não só com os estudantes, mas também com outros professores e profissionais da escola. Para isso, são necessárias reuniões e a organização de todo o processo do projeto. No primeiro encontro com o grupo docente e outras pessoas envolvidas no projeto, siga estes passos: Defina o tema a ser trabalhado e o nome do projeto. Estabeleça os objetivos gerais e específicos. Determine a justificativa do projeto. Identifique a metodologia aplicada no projeto. Apresente as atividades a serem realizadas e o produto final. Aponte as formas de acompanhamento, avaliação e comunicação do resultado ou produto. Depois disso, crie um cronograma para indicar os prazos do cumprimento de cada etapa. Elaboração do projeto A metodologia de projetos é uma forma diferente de trabalhar a construção do conhecimento. O tema deve ser do interesse dos alunos e precisa ser estimulado a partir de situações provocadas pelo professor em sala de aula. Há quatro elementos que não podem faltar na elaboração de um projeto. São eles: 1. Desafio; 2. Professor-planejador; 3. Alunos protagonistas; 4. Produto final. O tema do projeto de trabalho precisa desafiar a turma. O professor atua como planejador das ações e atividades (metodologia) e apresenta o produto juntamente com as crianças. Ao definir esse tema, o grupo pode fazer algumas perguntas avaliativas sobre o trabalho a ser implantado. Exemplo 1. O tema interessa aos alunos e aos professores? 2. O tema parte dos conhecimentos prévios dos alunos? 3. A metodologia do trabalho ensinará a buscar informações e a selecioná-las? 4. A metodologia respeitará as diferenças entre as crianças e favorecerá o trabalho diversificado e interdisciplinar? 5. As atividades propostas estimularão a participação, a colaboração e a criatividade das crianças? 6. As atividades ampliarão conhecimentos, experiências, habilidades e atitudes? Em síntese, as funções dos projetos pedagógicos são: 1 Propiciar a criação de estratégias para resolver um problema proposto. 2 Testar hipóteses levantadas pelas crianças sobre determinado tema. 3 Pesquisar um assunto eleito pelo grupo. Certamente, esse não é um trabalho improvisado ou sem planejamento. Atividade 2. Assinale a opção que contém elementos essenciais para a elaboração de um projeto pedagógico na Educação Infantil: a) Diagnóstico, planejamento, execução e avaliação. b) Olhar crítico, conteúdo, descrição escrita e avaliação. c) Prática pedagógica, planejamento didático e avaliação. d) Desafio, equipe de planejamento, alunos protagonistas e produto final. e) Método, desafio, planejamento e perspectiva linear do problema. Pesquisa Após definir os temas do projeto, é necessário buscar informações para resolver a questão levantada. Mas como fazer isso? As fontes de investigação podem ser as mais diversas, tais como: ✔ Pesquisas na internet, em livros e em material impresso; ✔ Vídeos; ✔ Relatos de exposições culturais; ✔ Músicas; ✔ Entrevistas; ✔ Observações externas; ✔ Experimentos etc. A pesquisa nos trabalhos com projeto precisa envolver os alunos, colocá-los – mesmo pequenos – como coautores de suas aprendizagens e, sobretudo, possibilitar que façam escolhas, comprometam com elas e tomem decisões. Em outras palavras, é necessário que eles pensem, assumam responsabilidade e planejem as ações para alcançar o objeto do projeto. Essas etapas contribuem para a construção e o desenvolvimento de competências intelectuais, discursivas e éticas nas crianças, que implicam: 1 Saber onde procurar – com a ajuda do professor. 2 Estabelecer hipóteses. 3 Escutar o outro. Tais ações são inerentes à prática do trabalho com projetos e estabelecem novas funções para alunos e professores, considerando ambos sujeitos da construção do próprio conhecimento. Da mesma forma, constrói-se uma comunidade de crianças que não irão simplesmente ouvir, decorar e reproduzir, mas que saberão buscar o conhecimento (aprender a aprender). Menino carrega uma pilha de livros (Fonte: Sunny studio / Shutterstock) No entanto, é muito importante que a avaliação seja contínua e realizada durante todo o trabalho com os temas do projeto – desde o planejamento, a execução e o envolvimento do grupo até a entrega do produto final. A avaliação pode ser realizada por meio de registros gráficos, relatórios, conversas gravadas em áudio e painéis, por exemplo. Todos esses registros servirão, no futuro, como referencial do trabalho desenvolvido na escola e das trocas com outros grupos. Em resumo, os projetos nascem na relação de sala de aula, em que professor e crianças atribuem significado a um problema apresentado pelo docente, que aguça a curiosidade infantil. Ao despertar a atenção dos alunos para uma questão específica, o educador tem a chance de aprofundar conhecimentos e de se aventurar com a turma por caminhos de infinitas descobertas. Sem dúvida, esse trabalho pedagógico é enriquecedor. Leitura Para conhecer melhor esse trabalho pedagógico, veja 10 projetos de educação que você precisa conhecer <https://exame.abril.com.br/brasil/10-escolas-com-os-projetos- mais-inovadores-do-ano/> . Atividade 3. A BNCC entende o currículo na Educação Infantil como um: a) Projeto elaborado em um processo coletivo, com a participação da direção, dos professores e da comunidade escolar. b) Plano orientador das ações da instituição, que define as metas da aprendizagem e do desenvolvimento das crianças nela educadas e cuidadas. c) Documento que tem o objetivo principal de garantir a autonomia escolar no que se refere à gestãode suas questões pedagógicas, administrativas e financeiras. d) Planejamento didático que envolve operações mentais e assume a forma de um documento escrito – o registro das conclusões do processo de previsão das atividades docentes e discentes. e) Conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes dos alunos com os conhecimentos constituintes do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a promover o desenvolvimento integral de crianças de 0 a 5 anos de idade. 4. Assinale (V) para as afirmativas verdadeiras e (F) para as falsas quanto às funções do projeto pedagógico: a) Nascer da relação de sala de aula entre professor e alunos. b) Construir conhecimento com significado para as crianças. c) Despertar a curiosidade dos alunos para a construção conjunta de um produto. Notas Campos de experiências 1. O eu, o outro e o nós; 2. Corpo, gestos e movimentos; 3. Traços, sons, cores e formas; 4. Escuta, fala, pensamento e imaginação; 5. Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações. Referências BARBOSA, M. C. S. Projetos pedagógicos na Educação Infantil. Porto Alegre: Artmed, 2008. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Conselho Nacional de Educação. Base Nacional Comum Curricular – educação é a base. Brasília: MEC, SEB, CNE, 2018. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp- content/uploads/2018/06/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp- content/uploads/2018/06/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf> >. Acesso em: 19 jul. 2018. HORN, M. G. S. Sabores, cores, sons, aromas: a organização dos espaços na Educação Infantil. Porto Alegre: Artmed, 2008. RODRIGUES, A. C. da S.; NORNBERG, N. E. Pesquisa: o livro da Educação Infantil e dos anos iniciais. Curitiba: InterSaberes, 2013. Próximos Passos • Competências para a Educação Infantil listadas na BNCC; • Atuação docente de acordo com as DCNs da Educação Básica (2015). Explore mais Faça as seguintes leituras: 1 • Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil <http://ndi.ufsc.br/files/2012/02/Diretrizes-Curriculares-para-a-E-I.pdf> ; • Metodologia de projetos na Educação Infantil: valores, saberes e desafios <http://www.ice.edu.br/TNX/storage/webdisco/2013/12/09/outros/bb19 70758e85ad2d471dabbe0a170f69.pdf> .
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