Abordagem Crítico Emancipatória

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Abordagem Crítico- Emancipatória
Abril de 2016
Livro: Transformação Didático-Pedagógica do Esporte
Autor: Elenor Kunz
Concepções de Ensino e Esporte
Especialmente na década de 80 iniciou-se o Brasil um período de crítica, sobre a hegemonia e modelo de esportes praticados nas escolas nas aulas de Educação Física.
Por outro lado, surge outro modelo de crítica que questiona a precocidade do ensino de modalidade esportiva para as crianças das séries iniciais.
Da Teoria Crítica à Teoria Instrumental
Fica evidente que os esportes é em todas as sociedades atuais um fenômeno importante. Defrontamos-nos com os esportes a todo momento mesmo sem praticá-los.
Pedagogia Crítico-Emancipatória
Uma teoria pedagógica no sentido crítico-emancipatória precisa, na prática, está acompanhada de uma didática comunicativa.
Pedagogia Crítico-Emancipatória
Em lugar de ensinar os esportes na educação física escolar pelo simples desenvolvimento de habilidades técnicas do esporte, numa concepção critico-emancipatória, deverão ser incluídas conteúdos de caráter teórico prático.
A competência Objetiva, Social e Comunicativa
Para a competência objetiva vale que o aluno precisa receber conhecimentos e informação, precisa treinar destrezas e técnicas racionais e eficiente, precisa aprender certas estratégias para o agir prático d forma competente.
Enquanto competência social, no conhecimento esclarecimentos que o aluno deve adquirir para entender as relações socioculturais do contexto em que vive, dos problemas e contradições dessas relações, os diferentes papeis que indivíduos assumem numa sociedade.
Para a competência comunicativa vale lembrar, inicialmente que a linguagem verbal é apenas uma das formas do ser humano. As crianças, especialmente,comunicam-se muito pelo seu movimento, pela linguagem do movimento.
Dimensões do Inumanas do Esporte de Rendimento
O esporte de rendimento se refere a um tipo de esporte que é sistematicamente treinado com o objetivo de participar periodicamente em competições esportivas.
O Doping no Esporte
Em termos de divulgação pública o doping, o problema do doping esportivo é mais conhecido, especialmente no contexto do esporte espetáculo, do que o problema de treinamento infantil precoce. Muitos iniciam o uso de substância químicas, como o anabólico, ainda muito jovens e sem o menor conhecimento sobre os problemas provocados pelos efeitos colaterais.
O Fenômeno Esportivo enquanto Realidade Educacional
 A aula de Educação Física, através da difusão dos padrões esportivos desse modelo, passa a ser um mero agente de propaganda e incentivo ao consumo, não só do esporte, mas de tudo com que se relaciona.
As diferentes Interpretações do Movimento Humano
Nenhum movimento pode ser estudado como algo em sim. Ninguém pode isolar o movimento dos objetos ou do ser que se movimenta. Sempre são objetos, pessoas, coisas ou animais que se movimentam, por forças próprias ou impulsionadas.
O interesse na análise do Movimento na Aprendizagem Motora
Embora o objetivo imediato da aprendizagem motora não seja o rendimento nos esportes, seu interesse de estudo no movimento humano também se concentra na funcionalidade de movimento.
O interesse na análise do Movimento na Dança
O movimento humano na dança se apresenta muito mais numa perspectiva de expressão e vivência do que pela padronização e pela predeterminação dos gestos.
O interesse na análise do Movimento Pelas Atividades Lúdicas: Brinquedo e Jogo
A criança, pelo seu brinquedo e pelo jogo, quer interagir com o mundo, o mundo real, dos objetos e com o outro. No seu brincar a criança constrói simbolicamente sua realidade e recria o existente.
O interesse da Educação Física no Ensino do Movimento
O autor considera quatro concepções básicas em que a Educação Física pode ser- vem sendo- trabalhada nas escolas, cada um com suas diferentes concepções do ser humano/ criança e com isto de corpo e movimento e, concepções de sociedade/ mundo e, assim também, diferentes entendimentos em relação à cultura/ cultura do movimento, da educação e da saúde.
Reflexões Didáticas a partir de Práticas Concretas
A tarefa da educação crítica é desenvolver as condições para que as estruturas autoritárias e a imposição de uma “comunicação distorcida” possam ser suspensas e encaminhadas no sentido de uma emancipação que corresponde à realidade.
Como a forma de ensinar “Transcendência de Limites” deve atuar concretamente sobre o aluno:
Que os alunos descubram, pela própria existência manipulativa, as formas e meios, para uma participação bem sucedida em atividades e jogos;
Que sejam capaz de manifestar, o que experimentam ou aprendem;
Que aprendam a perguntar e questionar sobre suas aprendizagens e descobertas, com finalidade de descobrir o significado dessa aprendizagem.
Referências
KUNZ, Elenor. Transformação didático pedagógica do esporte. 6ª ed. Rio Grande do Sul: Unijuí, 2oo4. 160 p.
Acadêmicos
Amanda Andrade
Daniela Chaves
Érleson Gonçalves
Handré Ribeiro
Tátila do Santos