Relatório estágio em educação básica

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UNIVERSIDADE ESTACIO DE SÁ
Prática de Ensino em Docência de Educação Infantil
 
LUANA MARIA BONFIM DOS REIS RAUDZIUS
SÃO JOSÉ
ANO
2018
UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ
Prática de Ensino em Docência de Educação Infantil
 Relatório exigido como parte dos requisitos para conclusão da disciplina de Prática de Estágio Supervisionado em Docência de Educação Infantil sob a orientação do Professor Laisa Stocco.
 
 
 Curso: Pedagogia
 
SÃO JOSÉ 
Sumário
Introdução -------------------------------------------------------------------------------------- 01
Capitulo 1- 
1.1- caracterização da escola------------------------------------------------------------------ 02
1.2- cuidar, educar e brincar--------------------------------------------------------------------03
Capitulo 2
Projeto Pedagógico------------------------------------------------------------------------------04
Relatório de Atividades-------------------------------------------------------------------------05
Anexos--------------------------------------------------------------------------------------------06
-----------------------------------------------------------------------------------------------------07
Introdução
O presente relatório irá descrever experiência da docência e prática exercida em educação infantil, realizado no Centro Educacional Doce Começo, com a turma do maternal I, tendo como objetivo descrever e relatar a prática docente, pois consideramos este espaço como meio e possibilidades de aprendizado muito rico em detalhes e informação. Realizar o Estágio Supervisionado nos dá a oportunidade de refletir, socializar e repensar sobre a relação que fazemos entre o campo de prática e teoria de materiais lidos e compartilhados durante o processo formativo.
 O trabalho está dividido em capítulos, com subtítulos, para melhor entendimento foram feitos registros de imagens para cada momento. No primeiro capítulo observaremos as características da instituição, seus colaboradores e funcionamento. 
 No segundo capítulo, trataremos das ações e práticas do cotidiano da turma e da minha docência de educação infantil, sabendo que é de extrema importância a boa convivência e as anotações diárias para um melhor trabalho de campo. As atividades realizadas com a turma e o resultado de cada ação serão ressaltadas e analisadas.
 Nesse momento tão importante do curso de pedagogia, que é o estágio o mais importante é o conhecimento do campo de trabalho e seu cotidiano, para o aprendizado do docente.
CAPÍTULO I - CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA E DO COTIDIANO
 
– CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA
 O Relatório completo, foi realizado na instituição particular onde leciono, Centro Educacional Doce Começo, na cidade de Florianópolis, que atende 157 crianças de quatro meses à cinco anos exclusivo para educação infantil, com 30 profissionais, entre eles; professores, administradores, coordenadores pedagógicos e manutenção.
A instituição conta com uma completa infraestrutura, refeitório, banheiros: adulto e infantil, salas amplas, brinquedoteca, parque coberto, sala de leitura, sala de musicalização, sala de tatame para atividades extra-classe, parque de areia e um grande bosque, trabalhando com sistema de rodízio de ambientes.
 São oferecidas aulas extra-classe como: balé, capoeira, judô, já a educação física inglês e musicalização fazem parte da grade curricular da instituição.
Há um ambiente de afetividade e respeito entre todos, que proporciona às crianças acolhimento e segurança, ao se sentirem amadas e respeitadas.
 Esses espaços favorecem o desenvolvimento da autonomia da criança, ao escolherem o espaço desejado para realizarem atividades em pequenos grupos e individualmente. Elas têm a oportunidade de criar imaginar e fantasiar, brincar de diferentes maneiras, contribuindo para o desenvolvimento da imaginação.
 A instituição trabalha com a metodologia construtivista, em que o aluno, não é passivo na aprendizagem, e sim o professor é mediador, criando possibilidades e promovendo situações problema que permitam que o aluno desenvolva estruturas de pensamento e raciocínio lógico.
 O projeto político pedagógico da escola é norteado pela pratica construtivista, sendo subdivido em projetos mensais trabalhado individualmente por cada professora; identidade e autonomia, arca dos bichos, meios de transportes, cultura açoriana (local), alimentação saudável, bom dia todas as cores, ciranda, reciclando, trabalhando a diversidade, são feitas reuniões pedagógicas mensais para tratar de assuntos de organização e sobre os projetos, a serem desenvolvidos.
 A avaliação é semestral e descritiva sabendo que na educação infantil não se avalia para promoção e sim para acompanhamento do desenvolvimento da criança.
 As turmas são divididas pela faixa etária, berçário baby, berçário 1, berçário 2. Mini maternal, maternal 1, maternal 2, jardim e pré 1.
-1.2 - CUIDAR, EDUCAR E BRINCAR
 Desde o primeiro momento em que os pais vão visitar a escola até a adaptação e acolhimento, sabendo que esse momento é muito importante e essencial para a criança e para os pais, ambos devem se sentir seguros diante da escolha.
 Esse momento é feito junto com um familiar, normalmente a mãe, elas ficam junto com a criança na sala, e é nesse momento que a professora conversa e conhece mais a criança, vai criando um laço de confiança e carinho entre professora, criança e família, muito importante para o desenvolvimento emocional de ambos, então quando a família e a criança se sente segura vai se afastando aos poucos; um dia a criança fica 1 hora, depois 2 e assim sucessivamente, até que ela fique todo o período desejado. A entrada da família é liberada durante a adaptação, após isso a família leva até a porta, entrega para a professora, com horários estipulados pela direção.
 A escola oferece todas as refeições durante o dia; lanche da manhã, almoço, lanche da tarde, e janta, tudo elaborado por uma nutricionista, somente o leite para a mamadeira que a família fornece.
 A rotina da escola consiste em; alimentação, higiene, hora do sono, as turmas maiores fazem rodizio de ambientes, e seguem um roteiro flexível para ter acesso aos ambientes.
 A hora do sono é disposta conforme a necessidade da criança, os que não dormem ficam descansando e brincando com jogos.
 Todos tem liberdade na escola, elas não ficam sempre no mesmo lugar, desenvolvendo assim a autonomia e segurança em transitar pela escola.
As brincadeiras são livres e também dirigidas pelas professoras, todos tem direito de brincar livremente. 
Na prática pedagógica ...é muito importante inserir atividades lúdicas para o desenvolvimento cognitivo, psicológico e social da criança, assim a mesma sente-se inserida no meio sócio-cultural.
Para Vygotsky( 1984), a brincadeira não é apenas uma dinâmica interna da criança, mas sim uma atividade dotada de um significado social que necessita de aprendizagem.
Essa prática cria situações para que a criança de reprodução da realidade, adquirindo conhecimento de modo lúdico, e reconhecendo-se como individuo no meio.
“A criança é um ser em criação. Cada ato é para ela uma ocasião de explorar e de tomar posse de si mesma, ou, para melhor dizer, a cada extensão a ampliação de si mesma. E esta operação, executa-a com veemência, com fé: um jogo contínuo. A importância decorre de conquista em conquista, uma vibração incessante”. Maria Montessori
A brincadeira na educação infantil desenvolve o relacionamento social, aumenta o respeito a si e ao outro. Por meio do lúdico a criançaaprende a se expressar-se, ouvir, compartilhar, oportunizando um aprendizado prazeroso e alegre. 
Assim o projeto de atividades propostas na turma do maternal 1 de crianças de 2 a 3 anos, foi elaborado pensando no aprendizado lúdico e criativo para aguçar o interesse das crianças. 
PROJETO PEDAGÓGICO
Faixa etária: 2 a 3 anos
Duração: 1 mês
BOM DIA TODAS AS CORES
Justificativa:
Estimular a prática de uma alimentação saudável promovendo a identificação de alimentos que contribuam para uma vida sadia, identificar cores, formas e texturas de diferentes legumes e verduras. 
Objetivos: 
- Ensinar a importância de uma alimentação saudável;
- Conscientizar quanto aos benefícios de uma alimentação saudável;
- Alertar quanto aos perigos de uma má alimentação;
- Desenvolver a capacidade analítica e interpretativa nos alunos, raciocínio logico, coordenação motora, e percepção visual, tátil, olfativa e gustativa. 
Desenvolvimento:
1º momento:
Convidar os alunos a fazerem uma roda de conversa usando a rotina da turma, cantamos a música de acolhida “ Boa tarde” após essa interação, a professora faz perguntas como:
Quem gosta de comer verduras, legumes e frutas?
Quais vocês já experimentaram?
Vocês sabem porque é importante a ingestão desses alimentos?
A cada resposta dos alunos, complementar com incentivos de que a alimentação saudável faz bem á saúde, e que quando comemos esses alimentos nosso corpo fica mais forte.
2º momento:
Com caixas de papelão construímos uma feirinha, fizemos a cola ( feita com trigo e água) para a papietagem da caixa uma técnica usada para colagem e endurecimento da superfície.
Os alunos espalharam a cola sobre a caixa e colaram revistas rasgadas por eles, trabalhando a coordenação motora e força dos membros superiores e o movimento de pinça.
 3º momento:
A caixa ficou secando ao sol pare ser decorada no outro dia.
Assim aconteceu, no próximo dia os alunos ajudaram a decorar a caixa e montar a feirinha.
Todos os momentos da docência o incentivo a prática no contexto onde há o estímulo às atividades diversificadas, à curiosidade, a iniciativa e o desenvolvimento de capacidades, resultarão em um ambiente onde, tanto professor como seus alunos, ambos estarão cientes de suas responsabilidades. Desse modo, a escola deve conceber-se como um local, um tempo e um contexto, visando à formação que vai além da representação física, e tornando-se uma concepção de formação com relacionamento interpessoal. A escola pela qual se busca lutar hoje se deve ter como pressuposto principal o desenvolvimento cultural e científico do cidadão, preparando as crianças, adolescentes e jovens para a vida, para o trabalho e para a cidadania, através de uma educação geral, intelectual e profissional. 
4º momento:
Para incentivar a ingestão de verduras, legumes e frutas, foi previamente confeccionado um mascote, que junto com um caderno de receitas foi enviado para casa de cada criança durante o projeto, para a família participar desse processo, incentivando e criando uma receita saudável juntos e registrar como foi a experiência.
Essa atividade foi explicada ás crianças em uma roda de conversa, todos ficaram muito ansiosos para levar o mascote para casa.
5º momento:
Foram preparados pela cozinheira porções de legumes cozidos para que as crianças fizessem a degustação dos mesmos, fizemos a junção das mesas e todos foram incentivando o colega á provar os legumes, 
Durante o projeto foi trabalhado diversas metodologias:
Rodas de conversas para introduzir o tema e sondar quais os conhecimentos adquiridos pelos alunos;
Teatros de fantoches; vídeos educativos, recortes e colagens de produtos saudáveis e industrializados, para o semáforo da alimentação;
Culinária, degustação de alimentos saudáveis.
6º momento:
Foi usado um painel de madeira de teatro de fantoches, os fantoches foram confeccionados previamente, com a história “ A menina que não gostava de frutas” texto Cidália Fernandes.
As crianças foram convidadas a sentarem no tapete para assistir ao teatro, em seguida fizemos a roda da conversa para expor as ideias e aprendizados dos alunos. 
 De acordo com Pérez Gomes (2000) a função do professor é ser o facilitador, buscando a compreensão comum no processo de construção do conhecimento compartilhado, que se dá somente pela interação. A aula deve se transformar e provocar a reflexão sobre as próprias ações, suas conseqüências para o conhecimento e para a ação educativa. Nesse mesmo raciocínio é que Rey (1995) defende a idéia de que a relação professor-aluno é afetada pelas idéias que um tem do outro e até mesmo as representações mútuas entre os mesmos. A interação professor-aluno não pode ser reduzida ao processo cognitivo de construção de conhecimento, pois se envolve também nas dimensões afetivas e motivacionais.
 CAPITULO III- CONSIDERAÇÕES FINAIS
 O estágio supervisionado em educação básica, particularmente na educação infantil como docente, veio para fortalecer a relação entre teoria e prática baseando no princípio metodológico de que o desenvolvimento profissional implica, em utilizar conhecimentos adquiridos na vida profissional acadêmica ou pessoal, assim o estágio constitui-se em importante instrumento de conhecimento aos graduandos, para o trabalho na área profissional.
 A educação infantil, exige um maior compromisso do pedagogo, não é um trabalho fácil o planejamento para as aulas é muito trabalhoso, o professor teve se preocupar com o desenvolvimento psicomotor de cada criança, onde a necessidade e a preocupação com a integridade física é imprescindível, o cuidar e o educar andam juntos.
 Assim através do estágio de educação infantil em que constituiu além da teoria e atuação, me trouxe subsídios para uma visão crítica de como se consiste o espaço físico de algumas creches e instituições de ensino infantil de nosso país, e como funciona a rotina da mesma, contribuindo desta forma para uma prática significativa no âmbito infantil. 
Bibliografia
Rey (1995)
Pérez Gomes (2000)
Artigo: Daniela Arce- educadora- rede de ensino Caminho do Saber