SEMI Fundamentos e Metodologia de Ciencias 04 1

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Fundamentos e 
Metodologia de Ciências
Autor: Adriana Tonato Camarotti
Tema 04
Planejando a Educação Ambiental no Espaço Escolar
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ões
Tema 04
Planejando a Educação Ambiental no Espaço 
Escolar.
Como citar este material:
CAMAROTTI, Adriana Tonato. Fundamentos 
e Metodologia de Ciência: Planejando a 
Educação Ambiental no Espaço Escolar. 
Caderno de Atividades. Valinhos: Anhanguera 
Educacional, 2014.
SeçõesSeções
Tema 04
Planejando a Educação Ambiental no Espaço 
Escolar.
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Conteúdo
Nessa aula você estudará: 
• O planejamento da Educação Ambiental no contexto escolar.
• Os objetivos da Educação Ambiental apresentados na Carta de Belgrado (1975).
• Os projetos de trabalho.
CONTEÚDOSEHABILIDADES
Introdução ao Estudo da Disciplina 
Caro(a) aluno(a).
Este Caderno de Atividades foi elaborado com base no livro Ensino de Ciências, dos autores 
Rosana Louro Ferreira Silva e Sílvia Frateschi Trivelato. Editora Cengage Learning, 2011, 
Livro-Texto n. 643.
Roteiro de Estudo:
Adriana Tonato CamarottiFundamentos e Metodologia de Ciências
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Habilidades 
Ao final, você deverá ser capaz de responder as seguintes questões:
• Os objetivos da Educação Ambiental que foram definidos na Carta de Belgrado (1975) 
continuam prevalecendo nos dias atuais?
• De acordo com Trivelato e Silva (2011), quais são as alternativas metodológicas para 
trabalhar o meio ambiente e proporcionar um trabalho significativo no espaço escolar?
• Quais são as três dimensões necessárias à formação dos professores para 
tratar a temática ambiental na escola e contribuir para formar cidadãos capazes de 
compreenderem o mundo e atuar no seu meio? 
CONTEÚDOSEHABILIDADES
Planejando a Educação Ambiental no Espaço Escolar
A Educação Ambiental pode ser planejada em diversos contextos, como na escola, 
em uma empresa, nas associações de bairro, entre outros, mas em qualquer uma não se 
pode esquecer de planejar os objetivos que se quer alcançar, a metodologia utilizada, os 
conteúdos a serem trabalhados e as formas de avaliação que contemplem sua especificidade 
(TRIVELATO; SILVA, 2011).
Segundo as autoras, os objetivos da Educação Ambiental foram definidos na Carta de 
Belgrado, de 1975, e continuam prevalecendo nos dias atuais.
Nos objetivos relacionados à Educação Ambiental quanto à tomada de consciência, 
procuram levar os indivíduos ou o grupo de pessoas a refletir sobre as questões que 
envolvem os problemas relacionados a ele. 
Quanto aos objetivos relacionados ao conhecimento, eles buscam levar o ser humano a 
adquirir valores e profundo interesse, que contribuem para uma nova postura em relação 
ao meio ambiente, isto é, passa a ter uma “compreensão fundamental do meio ambiente 
LEITURAOBRIGATÓRIA
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LEITURAOBRIGATÓRIA
global, dos problemas que estão a eles interligados e papel e o lugar da responsabilidade 
crítica do ser humano” (TRIVELATO; SILVA, 2011, p. 24).
Já os objetivos relacionados à competência levam o ser humano a adquirir habilidades, 
ou seja, ele precisa aprender a desenvolver ações que o levem a solucionar os problemas 
ambientais do planeta.
Nos objetivos relacionados à capacidade de avaliação, possibilita levar os indivíduos e os 
grupos sociais a avaliar as medidas e os programas relacionados à educação ambiental em 
função dos fatores ecológicos, políticos, sociais, estéticos e educativos.
Quanto aos objetivos que envolvem a participação, ele busca desenvolver nos indivíduos 
e nos grupos sociais urgência no sentido de despertar a responsabilidade, que medidas 
adequadas sejam tomadas à resolução dos problemas envolvendo o meio ambiente.
Outro objetivo da Carta de Belgrado diz respeito à atitude, em que é proposto aos indivíduos 
e aos grupos sociais despertar o interesse pelo meio, a fim de que eles possam participar 
ativamente na proteção do meio ambiente.
Desse modo, tendo em vista a formação de cidadãos conscientes com atitudes que visam 
respeitar e preservar o meio ambiente, os professores deverão estabelecer a forma de 
atingir esses objetivos dentro de um trabalho interdisciplinar.
De acordo com Trivelato e Silva (2011), são várias as alternativas metodológicas para 
trabalhar o meio ambiente e proporcionar um trabalho significativo no espaço escolar, como 
por exemplo, “utilizar a análise do discurso escrito, interpretação de imagens, análise de 
textos de jornais e revistas, discussões coletivas, etc.” (p. 26).
As diversas práticas contribuem para que o aluno se aproprie de informações necessárias 
à construção de um cidadão consciente, crítico e atuante em seu meio, com desejo de 
participar na construção de um mundo melhor.
Outras metodologias utilizadas e que auxiliam o professor a atingir seus objetivos são o 
trabalho em grupo, palestras com especialistas, estudos de casos, visitas programadas 
a usinas de reciclagem, indústrias, parques públicos, instituições de pesquisa, reservas 
ambientais, entre outras.
Uma metodologia que garante uma aprendizagem significativa envolve a resolução de 
problemas com questões pertinentes à Educação Ambiental. O problema ambiental do local 
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na concepção pedagógica deve ser trabalhado de forma que envolva a compreensão e a 
transformação da realidade. 
A Educação Ambiental dentro de um processo dinâmico pode ser elaborada por projetos 
teórico-práticos ou projetos de ação, no qual tanto os professores quanto os alunos 
constroem juntos o conhecimento sobre determinado conteúdo.
Em 1932, vários educadores do Manifesto dos Pioneiros e da Nova Escola, como Lourenço 
Filho (1897 a 1970) e Anísio Teixeira (1900 a 1971), divulgaram as ideias do educador 
americano John Dewey, indicando que a escola deveria proporcionar um clima de colaboração 
e participação do aluno no processo de aprendizagem, sendo, portanto, contrário ao ensino 
tradicional. 
Fernando Hernández, seguindo as ideias de John Dewey, começou a questionar a forma 
de ensinar em 1982, quando uma colega apresentou o espanhol a um grupo de docentes. 
Segundo Hernandéz, esse grupo de professores não sabia se os alunos estavam de fato 
aprendendo; Hernandéz trabalhou durante cinco anos junto a esses professores para 
responder essa indagação.
Atualmente, apesar das várias denominações que recebe, como projetos de trabalho, 
metodologia de projetos, metodologia de aprendizagem por projetos e pedagogia de projetos, 
retrata-se a importância de considerar a participação ativa do educando no processo ensino-
aprendizagem, ou seja, ele é também autor na construção de sua aprendizagem. Nesse 
cenário, o aluno deixa de ser passivo e o professor, mero transmissor de conteúdos. 
Retomando a questão da metologia utilizada na Educação Ambiental, em relação aos 
conteúdos a serem trabalhados, além de estarem relacionado a várias disciplinas devem 
também ser abordados os conteúdos socioambientais, que, segundo Trivelato e Silva 
(2011), representam a: 
abordagem histórica, cultural, ecológica, política e econômica, não esquecendo 
de refletir também sobre as políticas públicas e legislação ambiental regional 
e nacional, que são elementos essenciais para a construção da cidadania (p. 
27).
A escola precisa utilizar estratégias de ensino que sejam adequadas ao desenvolvimento e 
a construção da criança, preparando-os em indivíduos capazes de compreender a realidade 
que os cerca.
LEITURAOBRIGATÓRIA
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LEITURAOBRIGATÓRIA
Para que a escola seja capaz de formar cidadãos capazes de compreender o mundo e atuar 
no seu meio, Carvalho (2001 apud TRIVELATO; SILVA, 2011) considera três dimensões 
necessárias à formação dos professores para tratar a temática ambiental. A primeira 
dimensão se refere à natureza dos conhecimentos contida nos diversos programas de 
formação; na segunda estão relacionados os valores éticos e estéticos conduzidos por 
esses programas e, na última dimensão,é levado em consideração o tratamento quanto à 
participação do indivíduo na política.
Nesses conteúdos, o indivíduo deve ser apresentado nas dimensões biológicas, históricas, 
sociais, políticas e psicológicas. Portanto, o homem não é mais visto como um agente de 
destruição do meio, mas como “um agente que pertence a teia de relações da vida social, 
natural e cultural e interage com ela” (TRIVELATO; SILVA, 2011, p. 27).
Como já relatado anteriormente, a formação dos professores é fundamental para que 
consigam promover as mudanças necessárias no indivíduo, na forma como vem tratando a 
questão ambiental, mas para isso o Meio Ambiente, segundo Souza (2007), não deve ser 
apresentado apenas como Tema Transversal, mas constar como disciplina, fazendo parte 
do currículo escolar. 
Chega-se assim ao último momento do planejamento em Educação Ambiental e, segundo 
Carvalho (2001 apud TRIVELATO; SILVA, 2011), um dos momentos mais difíceis da prática 
pedagógica. Ela está relacionada aos objetivos que se quer alcançar, mas, antes de iniciar 
a avaliação, é necessário que o professor responda às seguintes perguntas: o que se quer 
avaliar? Quem? Por quê? É importante avaliar o todo, desde as atividades até as mudanças 
de comportamento, participação do aluno. 
A avaliação não deve envolver apenas os alunos, mas todos que fazem parte do processo, 
assegurando que os objetivos foram alcançados.
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LINKSIMPORTANTES
Quer saber mais sobre o assunto? 
Então:
Sites
Projetos de Trabalho. Neste link, você encontrará disponibilizado o material referente à 
Pedagogia de Projetos. Ele foi elaborado por uma equipe de estudantes e profissionais da 
educação, preocupada com um trabalho pedagógico que atenda o interesse coletivo. Neste 
material você vai refletir sobre a prática pedagógica da escola, os conteúdos e métodos 
trabalhados no processo de ensino e aprendizagem dos alunos de maneira interdisciplinar.
FREITAS, Katia Siqueira de (Coord.). Pedagogia de Projetos. Gerir. Salvador, v.9, n.29, 
p.17-37, jan./fev.2003. 
Disponível em: <http://www.liderisp.ufba.br/modulos/pedagproj.pdf>. Acesso em: 2 jan. 2014.
Como trabalhar com projetos didáticos na alfabetização. Nesta reportagem, você vai 
conhecer o projeto com receitas tradicionais de Festas Juninas, elaborado por Milca dos 
Santos (educadora da EE Professor João Caetano da Rocha, em Itápolis – SP). O objetivo 
era fazer com que os alunos do 2º ano caminhassem cada vez mais em direção à escrita 
alfabética. 
Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/como-
trabalhar-projetos-didaticos-alfabetizacao-555774.shtml?page=2>. Acesso em: 2 jan. 2014.
Leia o artigo O Desenvolvimento de Projetos nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental: 
Resultados da Experiência Realizada no Colégio de Aplicação – Campus UEL, escrito pelas 
autoras Kenya Vieira de Souza e Silva e Vanessa Duarte, que tem por objetivo analisar o 
desenvolvimento da prática educativa nos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir 
do trabalho com projetos. Disponível em: <http://www.uel.br/eventos/semanadaeducacao/
pages/arquivos/anais/2012/anais/ensinofundamental/odesenvolvimentodeprojetos.pdf>. 
Acesso em: 2 jan. 2014.
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Vídeos Importantes:
Assista ao vídeo Aprender a aprender. O vídeo mostra a persistência de uma menina no 
momento em que está aprendendo e o professor é retratado com a aparência de uma 
tartaruga, demonstrando toda a sabedoria adquirida com o passar dos anos.
Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=Pz4vQM_EmzI>. Acesso em: 2 jan. 2014.
LINKSIMPORTANTES
Instruções: 
Chegou a hora de você exercitar seu aprendizado por meio das resoluções 
das questões deste Caderno de Atividades. Essas atividades auxiliarão 
você no preparo para a avaliação desta disciplina. Leia cuidadosamente 
os enunciados e atente-se para o que está sendo pedido e para o modo de 
resolução de cada questão. Lembre-se: você pode consultar o Livro-Texto 
e fazer outras pesquisas relacionadas ao tema.
Questão 1:
Nesses conteúdos, o indivíduo deve ser 
apresentado nas dimensões biológicas, 
históricas, sociais, políticas e psicológicas. 
Portanto, o homem não é mais visto como 
um agente de destruição do meio, mas 
como “um agente que pertence a teia de 
relações da vida social, natural e cultural 
e interage com ela” (TRIVELATO; SILVA, 
2011, p.27). Justifique essa afirmação.
Questão 2:
Carvalho (2001 apud TRIVELATO; SILVA, 
2011) considera que a formação dos pro-
fessores na temática ambiental pode ser 
capaz de formar cidadãos aptos a compre-
enderem o mundo e atuar no seu meio. A 
partir da análise e reflexão sobre a ideia 
acima, assinale a alternativa incorreta:
AGORAÉASUAVEZ
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a) A formação de professores deve 
proporcionar mudanças no processo 
educacional.
b) A formação continuada deve permitir 
ao professor desvendar novas formas de 
pensar e agir, contribuindo para o pleno 
desenvolvimento do aluno. 
c) A formação continuada não contribui 
para que o professor aprimore seus 
conhecimentos e desenvolva um trabalho 
significativo com as diferenças presentes 
no espaço escolar.
d) A formação continuada deve envolver 
todos os professores, tanto das diferentes 
áreas quanto dos níveis de ensino.
Questão 3:
Para responder a questão 3, acesse o link 
disponibilizado neste Caderno de Ativida-
des sobre Projetos de Trabalho (disponível 
em:
<http://www.liderisp.ufba.br/modulos/peda-
gproj.pdf>. Acesso em: 2 jan. 2014). Colo-
que V para verdadeiro e F para falso. Os 
projetos de trabalho:
( ) segundo Nogueira (2001, p. 90 apud 
FREITAS, 2003), “um projeto na verdade 
é, a princípio, uma irrealidade que vai se 
tornando real, conforme começa a ganhar 
corpo a partir da realização de ações e 
consequentemente, as articulações desta”.
( ) Segundo Hernández (1998 apud FREI-
TAS, 2003), os projetos podem ser con-
siderados como um modelo pronto e aca-
bado ou como metodologia didática, ou 
separados de sua dimensão política. 
( ) Segundo Perrenoud (2002 apud FREI-
TAS, 2003), um projeto em que somente 
cinco alunos participam e os outros ficam 
olhando, ou então fazem trabalhos meno-
res para ajudar os outros, pode ser consi-
derado deficitário.
( ) O papel do professor não é de funda-
mental importância para o desenvolvimento 
da prática interdisciplinar, vencendo velhos 
hábitos e procurando refletir novas práticas 
educativas.
Para responder as questões 4, 5 e 6, 
acesse o artigo O Desenvolvimento de 
Projetos nos Anos Iniciais do Ensino 
Fundamental: Resultados da Experiên-
cia Realizada no Colégio de Aplicação 
– Campus UEL, escrito pelas autoras 
Kenya Vieira de Souza e Silva e Vanessa 
Duarte. Disponível em: <http://www.uel.
br/eventos/semanadaeducacao/pages/
arquivos/anais/2012/anais/ensinofun-
damental/odesenvolvimentodeprojetos.
pdf>. Acesso em: 2 jan. 2014.
Questão 4:
Complete os espaços em branco de acordo 
com a alternativa escolhida. 
AGORAÉASUAVEZ
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O trabalho com projetos proporciona 
este novo _______________ e favore-
ce para que a aprendizagem seja mais 
_______________, _______________ e 
______________ para os sujeitos partici-
pantes deste processo. Segundo Moura 
e Barbosa (2011, p.17 apud DURTE; SIL-
VA, 2012), “participar da execução de um 
projeto enriquece o acervo pessoal e ins-
titucional com novas _______________, 
_______________ e ______________”, 
ou seja, ao mesmo tempo em que o traba-
lho com projetos pode _______________ 
a aprendizagem individual de cada aluno, 
favorece também o processo de ensino 
aprendizagem como um todo, estendendo-
-se a própria escola.
a) pensar; experiências, conhecimentos 
e habilidades; enriquecer; dinâmica, 
significativa e global.
b) enriquecer; dinâmica, significativa 
e global; pensar; experiências, 
conhecimentos e habilidades.c) experiências, conhecimentos e habili-
dades; pensar; dinâmica, significativa e 
global; enriquecer.
d) pensar; dinâmica, significativa e 
global; experiências, conhecimentos e 
habilidades; enriquecer.
Questão 5:
Após realizar a leitura do artigo O desen-
volvimento de projetos nos anos iniciais do 
ensino fundamental: resultados da experi-
ência realizada no colégio de aplicação – 
Campus UEL, responda: Onde foi realizada 
a pesquisa? Qual a metodologia utilizada? 
O que as pesquisadoras concluíram com a 
pesquisa? 
Questão 6:
De acordo com o desenvolvimento de pro-
jetos nos anos iniciais do ensino fundamen-
tal, quais foram os resultados encontrados 
pelas pesquisadoras Kenya Vieira de Sou-
za e Silva e Vanessa Duarte?
Questão 7:
Atualmente, apesar das várias denomina-
ções que recebe, como projetos de traba-
lho, metodologia de projetos, metodologia 
de aprendizagem por projetos e pedagogia 
de projetos, todos retratam a importância 
de se considerar a participação ativa do 
educando no processo ensino-aprendiza-
gem. Faça uma análise e reflexão sobre a 
afirmação acima e justifique sua resposta.
Questão 8:
Faça uma pesquisa na Carta de Belgrado 
(1975) (disponível em: <http://www.mma.
gov.br/port/sdi/ea/deds/pdfs/crt_belgrado.
AGORAÉASUAVEZ
14
pdf>. Acesso em: 2 jan. 2014) sobre quais 
são os objetivos da Educação Ambiental 
que foram definidos neste documento e que 
continuam prevalecendo nos dias atuais.
Questão 9:
Dentre os objetivos da Educação Ambien-
tal, definidos na Carta de Belgrado, defina 
a Tomada de Consciência e Atitudes.
Questão 10:
Chega-se ao último momento do planeja-
mento em Educação Ambiental e, segundo 
Carvalho (2001 apud TRIVELATO; SILVA, 
2011), um dos momentos mais difíceis da 
prática pedagógica. Ela está relacionada 
aos objetivos que se quer alcançar, mas 
antes de iniciar a avaliação o professor 
deve refletir sobre: o que se quer avaliar? 
Quem? Por quê? Justifique.
AGORAÉASUAVEZ
Neste tema você aprendeu sobre os objetivos da Educação Ambiental presentes na 
Carta de Belgrado (1975); sobre a importância dos Projetos de Trabalho na construção da 
aprendizagem dos alunos. Para isso, foram disponibilizados links e vídeos referentes ao 
assunto, contribuindo para ampliar seus conhecimentos.
Caro aluno, agora que o conteúdo dessa aula foi concluído, não se esqueça de acessar 
sua ATPS e verificar a etapa que deverá ser realizada. Bons estudos!
FINALIZANDO
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DUARTE, Vanessa; SILVA, Kenya Vieira de Souza e. O Desenvolvimento de Projetos nos 
Anos Iniciais do Ensino Fundamental: Resultados da Experiência Realizada no Colégio 
de Aplicação – Campus UEL. In: XIV SEMANA DA EDUCAÇÃO, 2012, Londrina. Anais... 
Londrina: UEL, 2012. p. 730-737. Disponível em: <http://www.uel.br/eventos/semanadae-
ducacao/pages/arquivos/anais/2012/anais/ensinofundamental/odesenvolvimentodeproje-
tos.pdf>. Acesso em: 2 jan. 2014.
FREITAS, Katia Siqueira de (Coord.). Pedagogia de Projetos. Gerir. Salvador, v.9, n.29, 
p.17-37, jan./fev.2003. Disponível em: <http://www.liderisp.ufba.br/modulos/pedagproj.
pdf>. Acesso em: 2 jan. 2014.
HERNANDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. A organização do currículo por projetos 
de trabalho. Porto Alegre: Artmed, 1998.
MATOS, Marilyn A. E. de. A metodologia de projetos, a aprendizagem significativa e a 
Educação Ambiental na escola. Revista: Ensino, Saúde e Ambiente, v.2 n.1, p. 22-29 abril 
2009. Disponível em: <http://www.ensinosaudeambiente.com.br/edicoes/volume%202/
Texto%203%20Marylin.pdf>. Acesso em: 2 jan. 2014.
SOUZA, João Carlos de. A relação do homem com o meio ambiente: o que dizem as leis 
e as propostas de educação para o meio ambiente. 2007. Revista Brasileira de Direito 
Constitucional – RBDC n. 13 – jan./jun. 2009. Disponível em: <http://www.esdc.com.br/
RBDC/RBDC-13/RBDC-13-107-Monografia_Joao_Carlos_de_Souza_(Homem_e_%20
Meio_Ambiente).pdf>. Acesso em: 2 jan. 2014.
TRIVELATO, Sílvia Frateschi; SILVA, Rosana Louro Ferreira. Ensino de Ciências. Cole-
ção Idéias em Ação. Editora Cengage Learning, 2011.
REFERÊNCIAS
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GLOSSÁRIO
GABARITO
Ativa(mente): a parte principal de uma situação.
Avaliação: Segundo Dicionário Online Michaelis – 1. Ato de avaliar. 2. Apreciação, cômputo, 
estimação. 3. Determinação do justo preço de qualquer coisa alienável. 4. Valor de bens, 
determinado por avaliadores. 
Planejamento: Diz respeito a determinadas medida ou ação que têm a finalidade de 
construir caminhos adequados para alcançar o que se pretende, em um respectivo tempo.
Processo dinâmico: Série de ações sistemáticas e ativas que visam atingir certo resultado.
Tema Transversal: Os temas transversais são constituídos pelos Parâmetros Curriculares 
Nacionais e nele encontram-se as seguintes áreas: Ética e Cidadania, Orientação Sexual, 
Meio Ambiente, Saúde, Pluralidade Cultural e Trabalho e Emprego.
Questão 1
Resposta: A formação do professor é essencial para que a educação ambiental promova 
mudança de mentalidade nos alunos. Desse modo, eles desenvolverão valores e habilidades 
que serão de grande valia para a preservação e conservação do meio ambiente, tão 
necessárias à sobrevivência dos seres vivos, quanto do próprio planeta. O homem deve 
ser visto como parte do meio ambiente.
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Questão 2
Resposta: Alternativa C.
A formação continuada não contribui para que o professor aprimore seus conhecimentos e 
desenvolva um trabalho significativo com as diferenças presentes no espaço escolar.
Questão 3
Resposta: V, F, V, F. Segundo Hernández (1998), os projetos não podem ser considerados 
como um modelo pronto e acabado ou como metodologia didática, ou separados de 
sua dimensão política. O papel do professor é de fundamental importância para o 
desenvolvimento da prática interdisciplinar, vencendo velhos hábitos e procurando refletir 
novas práticas educativas.
Questão 4
Resposta: Alternativa D.
Pensar; dinâmica, significativa e global; experiências, conhecimentos e habilidades; 
enriquecer.
Questão 5
Resposta: Onde foi realizada a pesquisa? Em uma escola municipal localizada no município 
de Londrina, Estado do Paraná.
Qual a metodologia utilizada? A metodologia utilizada foi a observação e análise do 
cotidiano da instituição, tendo por foco a aprendizagem estabelecida. Utilizou-se para 
embasamento teórico autores que discutem a temática, dentre eles Simão (2008), Moura e 
Barbosa (2011) e Soistak (2010). O que as pesquisadoras concluíram com a pesquisa? A 
pesquisa permitiu concluir que o desenvolvimento de projetos com alunos dos Anos Iniciais 
do Ensino Fundamental proporciona aprendizagens significativas, que se deslocam além do 
conteúdo trabalhado dentro do campo institucional, além disso, favoreceu aos envolvidos o 
desenvolvimento da autonomia e capacidade de pesquisa.
Questão 6
Resposta: No decorrer do projeto, os pesquisadores comprovaram que cada aluno ficava 
responsável por colher informações utilizando diferentes fontes, a fim de esclarecer as 
GABARITO
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dúvidas levantadas na sala de aula. Posteriormente, as respostas em relação às dúvidas 
eram compartilhadas por todos os alunos, o que favorece o desenvolvimento da autonomia. 
Além disso, o trabalho com projetos estabeleceu maior relação com a família, com a 
pesquisa, e os alunos mostrarem-se mais participantes no processo educativo; verificou-se 
que durante esse processo educativo havia interdisciplinaridade, pois os alunos associaram 
diferentes conceitos e conseguiram construir um conhecimento global, e não fragmentado, 
a respeito de determinado assunto.
Questão 7
Resposta: É importante considerar a participação ativa do educando no processo ensino-
aprendizagem, ou seja, ele é também autor na construção de sua aprendizagem. Nesse 
cenário, o aluno deixa de ser passivo e o professor, mero transmissor de conteúdos.Questão 8
Resposta: Objetivos da Educação Ambiental:
Tomada de consciência; Conhecimentos; Atitudes; Aptidões; Capacidade de avaliação; e 
Participação.
Questão 9
Resposta: Tomada de consciência. Ajudar as pessoas e os grupos sociais a adquirir 
maior sensibilidade e consciência do meio ambiente em geral e dos problemas.
Atitudes. Ajudar as pessoas e os grupos sociais a adquirir valores sociais e um profundo 
interesse pelo meio ambiente que os impulsione a participar ativamente na sua proteção e 
melhoria.
Questão 10
Resposta: É importante avaliar o todo, desde as atividades até as mudanças de 
comportamento, participação do aluno. A avaliação não deve envolver apenas os alunos, 
mas todos que fazem parte do processo, assegurando que os objetivos foram alcançados.
GABARITO