AD2 Práticas de Ensino II 2019.1 CEDERJ

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Universidade do Estado do Rio de Janeiro
	 Centro de Educação e Humanidades
Faculdade de Educação / Coordenação das Licenciaturas – EAD
AD2 1º Sem/2019
Disciplina:​​​​ Prática de Ensino 2: Currículo
Coordenador: Professora Therezinha Carlomagno Garcia
	CURSO: Licenciatura em Turismo
	POLO: Angra dos Reis
	ALUNO: Aline dos Santos Barbosa 
	MATRÍCULA: 13215100003
	
	DATA: 23 / 04 / 2019
RELATÓRIO
Pergunta nº 1: Você gosta de ir à escola? 
 Três alunos responderam SIM e dois TALVEZ
(SIM) três alunos gostavam de ir à escola, o primeiro e o segundo aluno disseram que é porque gostam de estudar, já o terceiro diz que é porque gosta da escola.
(ÀS VEZES) dois alunos disseram às vezes, o primeiro aluno disse que é porque não se sente estimulado, o segundo disse que é porque não gosta de todas as matérias.
FUNDAMENTAÇÃO: Segundo a aula nº 1, pág. 17. “Pau que nasce torto, morre torto” (o autor citado prefere “quem é bom nasce feito”). 
Se eu, professora, penso assim, isso pode significar que eu acredito que os instintos, as vocações e as aptidões são predominantes no ser humano (LIMA, 1983), e que as relações estabelecidas entre um ser humano e outros de sua espécie e seu meio não são tão relevantes para sua formação quanto aquilo que o sujeito traz ao nascer. Nesta perspectiva, existe uma predefinição a respeito das capacidades ou incapacidades para aprender e, a escola será apenas um palco onde essas capacidades e incapacidades serão reveladas. Esta perspectiva pedagógica é chamada INATISMO ou APRIORISMO.
Pergunta nº 2: Você se reúne com seus colegas, na escola, para pesquisar, etc.?
Dois alunos responderam SIM e três NÃO
(SIM) dois alunos disseram que se reúnem com seus colegas, na escola, para pesquisar, o primeiro aluno disse que é porque os professores passam trabalho em grupo. Já o segundo aluno disse que é porque gosta de se reunir com seus colegas e amigos de sala.
(NÃO) três alunos disseram que não se reúnem, o primeiro e o segundo aluno disseram que é porque gostam de estudar sozinhos, já o terceiro disse que é porque a sala não é muito unida.
FUNDAMENTAÇÃO: Segundo a aula nº 3, pág. 61/62. Portanto, ideologia é um conceito que se liga ao conceito de relações de poder. Essas relações de poder estão expressas não apenas nos conteúdos da escolarização, mas também na linguagem por meio da qual os conteúdos são aprendidos. Isso quer dizer que, vivendo uma determinada realidade, nós humanos percebemos alguma coisa sobre essa realidade, o que percebemos e o que deixamos de perceber só pode ser desvendado por meio da linguagem que utilizamos e das diferentes representações que fazemos dela. Se a linguagem é uma representação de uma determinada realidade, todo o conhecimento também é representação, ou seja, não é a própria realidade, mas representações dela. 
Isso significa que, em nossa sala de aula, quando iniciamos um diálogo sobre um conhecimento que queremos apreender, precisamos refletir, inclusive, sobre os significados das palavras que utilizamos, qual universo cultural essas palavras representam, quais os preconceitos, quais os mitos que elas contêm. Assim, podemos perceber, também, a dimensão cultural do currículo, não no sentido clássico de transmissão da cultura de um grupo social para outro grupo, mas na dimensão da produção da criação simbólica que afeta tanto os conteúdos do ensino como os sujeitos, educadores-educandos, na escola.
Pergunta nº 3: Você entende tudo que o professor diz, quando expõe um conteúdo, na sala de aula?
Um aluno respondeu SIM e quatro TALVEZ
(SIM) um aluno disse que entende tudo que o professor diz, quando expõe um conteúdo, na sala de aula, ele disse que é porque os professores são claros nas explicações.
(ÀS VEZES) quatro alunos disseram às vezes, o primeiro aluno disse que é porque consegue compreende mais as matérias que não são de exatas, já o segundo disse que é porque as vezes os professores explicam rápido, o terceiro disse que as vezes os professores não são tão claros nas explicações e o quarto disse que não são todos os professores que dão uma boa explicação.
FUNDAMENTAÇÃO: Segundo a aula nº 2, pág. 39. UM SÓ PROFESSOR PARA MUITOS ALUNOS
As bases do ensino, para Comenius, implicavam uma ordenação rígida dos conteúdos escolares, seguindo-se apenas um livro ou autor e o ensino por repetição, ou seja, após o professor “ensinar” (proferir um saber) ao conjunto da classe, deveria fazer com que cada aluno repetisse o saber proferido, ajudando os mais lentos a aprender e dando prazer aos que já aprenderam em demonstrar isso para a turma. Outro preceito importante era ter-se apenas um professor para uma grande quantidade de alunos, o que forma a base do ensino simultâneo.
Pergunta nº 4: Você percebe alguma ligação entre as diferentes disciplinas?
Dois alunos responderam SIM, um NÃO e dois TALVEZ
(SIM) dois alunos perceberam alguma ligação entre as diferentes disciplinas, o primeiro aluno disse que é porque os assuntos se complementam, já o segundo diz que Já teve matérias que abordou o mesmo assunto de outras matérias, mas com uma visão diferente.
(NÃO) um aluno não percebeu, porque os professores não apresentam uma conexão clara entre elas.
(ÀS VEZES) dois alunos disseram que às vezes, o primeiro aluno disse que percebe em algumas matérias, já o segundo aluno diz que não são todas as matérias que apresentam relação.
FUNDAMENTAÇÃO: Segundo a aula nº 6, pág. 99. Ainda como problema, a abordagem disciplinar dos conteúdos ignora a relação intrínseca entre as áreas de conhecimento. Por exemplo, se você propuser ensinar os estados físicos da água, geralmente um conteúdo de Ciências da Natureza, você tenderá a abordá-lo como um conteúdo de ciências, embora, mesmo em uma análise superfi cial, você já possa perceber que esse conteúdo envolve estudos de outras disciplinas, tais como:
- probabilidade (Matemática);
- saberes sobre como tornar uma água saudável para beber (saberes populares sobre isto, da área da História e Antropologia);
- compreensão e interpretação de textos (área de Expressão/Português), entre uma série de outros conhecimentos interligados.
Pergunta nº 5: Você já presenciou certos preconceitos, dirigidos a alguns alunos, na sala de aula? 
Os cinco alunos responderam SIM
(SIM) Os cinco alunos disseram que já presenciaram preconceitos, dirigidos a alguns alunos, na sala de aula; o primeiro e o segundo aluno disseram que já presenciaram bullying, Já o terceiro disse que presencia vários tipos de preconceito diariamente, o quarto aluno disse que alguns alunos provocam e xingam outros alunos e o quinto aluno disse que já presenciou racismo, homofobia e bullying. 
FUNDAMENTAÇÃO: Segundo a aula nº 3, pág. 55. Esse contexto de contradições e transformações provoca crítica à forma como o mundo se organiza no que se refere à produção e distribuição de riquezas. A crítica à desigualdade social e o estudo da produção dessa desigualdade atingem, também, as instituições escolares e, nelas, o currículo escolar. Essas críticas construídas buscaram demonstrar, por exemplo, como o Estado, a Igreja e a escola atuam mais como mantenedoras das diferenças sociais (entre ricos e pobres, entre direitos de homens e de mulheres) do que como meios de superação dessas desigualdades. 
No estudo do currículo, por exemplo, surgem movimentos que formulam críticas não apenas aos procedimentos técnicos ligados à organização da aula (o modo de ensinar), mas, também, ao conteúdo que, de forma explícita (o que a escola diz ensinar) e de forma implícita (o que a escola ensina, mas não diz), reforçam comportamentos de exclusão (com base em classes sociais, em gênero ou em etnias, por exemplo).
Pergunta nº 6: Você frequenta a biblioteca da escola?
Os cinco alunos responderam NÃO
(NÃO) os cinco alunos não frequentam a biblioteca da escola, o primeiro aluno disseque é porque a escola não possui biblioteca, já o segundo disse que é porque a ela não funciona, o terceiro e quarto aluno disseram que ela fica fechada e o quarto aluno disse que a biblioteca fica maior parte do tempo fechada.
FUNDAMENTAÇÃO: Segundo a aula nº 7, pág. 124. Resolução Câmara de Educação Básica, nº 2, de 7 de abril de 1998
Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Art. 3.
 VI - As escolas utilizarão a parte diversifi cada de suas propostas curriculares para enriquecer e complementar a base nacional comum, propiciando, de maneira específica, a introdução de projetos e atividades do interesse de suas comunidades.
VII - As escolas devem trabalhar em clima de cooperação entre a direção e as equipes docentes, para que haja condições favoráveis à adoção, execução, avaliação e aperfeiçoamento das estratégias educacionais, em conseqüência do uso adequado do espaço físico, do horário e calendário escolares, na forma dos arts. 12 a 14 da Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
ULYSSES DE OLIVEIRA PANISSET
Presidente da Câmara de Educação Básica
Fonte: Brasil (1998a)
Pergunta nº 7: Como estão organizadas as carteiras das salas de aula?
O primeiro aluno disse apenas que as carteiras são enfileiradas, já o segundo disse que são enfileiradas, três fileiras de 2, o terceiro disse que são três fileiras de dupla, o quarto disse que são três fileiras contendo 7 duplas e o último aluno disse que primeiramente enfileiradas, duas carteiras lado a lado em 3 fileiras, mas os professores nos deixam organizá-las como quisermos.
FUNDAMENTAÇÃO: Segundo a aula nº 1, pág. 28. Quando entramos em uma escola e observamos o que ela tem ou não em seus murais (presenças e ausências de murais, presenças e ausências de trabalhos de alunos, assim como as temáticas das informações disponibilizadas e dos trabalhos expostos); a disposição da secretaria e da sala da direção da escola para atender aos que chegam; a distribuição dos tempos das disciplinas no horário semanal (com priorizações ou não de disciplinas como Língua Portuguesa e Matemática, por exemplo); a disposição dos materiais a serem utilizados pelos alunos e dos lugares dos alunos nas salas de aula (enfileirados ou em grupos de trabalho, por exemplo); os livros disponíveis e a forma como são utilizados; a presença ou não de mapas geográficos nas salas; os horários de funcionamento das bibliotecas (ou salas de leitura); os horários das reuniões de pais, a participação da comunidade no Conselho de Classe, tudo isto, além dos planejamentos e planos de ensino, fazem parte do currículo da escola, pois se referem aos processos e às concepções de aprendizagem de um determinado conhecimento, seja ele anunciado ou não (assumido ou não) pela escola. O currículo, portanto, implica processos relativos ao conhecimento escolar que atuam no âmbito axiológico (referente aos valores), no âmbito epistemológico (referente aos conhecimentos), ou, ainda, no âmbito dos procedimentos: tudo o que diz respeito ao que se ensina, como se ensina, para que e para quem se ensina, mantém relação com os estudos sobre currículo.
Pergunta nº 8: Existe diálogo, durante a aula, entre alunos e professores, sobre o que está sendo ensinado?
Quatro alunos responderam SIM e um TALVEZ
(SIM) quatro alunos disseram que existe diálogo durante a aula entre alunos e professores sobre o que está sendo ensinado, o primeiro aluno disse que sempre conversa sobre o assunto com os professores, já o segundo disse que o professor sempre faz perguntas sobre o assunto, o terceiro disse que uma parte da turma sempre tira dúvidas e faz perguntas sobre o assunto da aula e o quarto aluno disse que a turma e o professor conversam bastante durante a aula.
(ÀS VEZES) um aluno disse às vezes, dependendo do professor.
FUNDAMENTAÇÃO: Segundo a aula nº 13, pág. 69. Para dar conta desses objetivos da formação e dessa concepção curricular na qual o educador aparece com aquele que, junto ao aluno, se pergunta sobre o mundo, problematiza-o e compreende as diferentes formas de pensar entre si e os outros e respeita as individualidades, o currículo escolar precisa aparecer como algo inacabado, não prescrito, em construção e amplo o suficiente para abarcar a diversidade de culturas, formas de pensar e produzir o real.
Pergunta nº 9: Muitos alunos vão embora da escola (se evadem)?
Dois alunos responderam SIM, dois NÃO e um TALVEZ
(SIM) dois alunos disseram que muitos alunos vão embora da escola, o primeiro aluno disse que é porque alguns alunos não gostam de ir à escola e simplesmente param de ir, e os pais não ligam pra isso, já o segundo aluno disse que é por conta do trabalho ou desanimam.
(NÃO) dois alunos disseram que não, o primeiro aluno disse que nas turmas que ele esteve quando alguém saia da sala geralmente era para mudar de turma, já o segundo aluno disse que não vê isso acontecer.
(ÀS VEZES) um aluno disse às vezes, porque alguns alunos se param de estudar por ter que trabalhar.
FUNDAMENTAÇÃO: Segundo a aula nº 1, pág. 23. Superando estas compreensões, quando o processo de ensino aprendizagem é compreendido como uma relação conflituosa entre nossas condições biológicas e nosso meio físico, social e cultural, o currículo, necessariamente, aponta questões que precisam ser dimensionadas em acordo com estas duas vertentes: o desenvolvimento biológico e as necessidades trazidas pelo meio físico, social e cultural.
Pergunta nº 10: Os responsáveis ou alguns membros da comunidade comparecem à escola?
Dois alunos responderam NÃO e três TALVEZ
(NÃO) dois alunos disseram que os responsáveis e alguns membros da comunidade não comparecem à escola, o primeiro aluno disse que é por conta do trabalho, já o segundo aluno disse que é porque não se interessam por nada da escola.
(ÀS VEZES) três alunos disseram às vezes, o primeiro aluno disse que alguns pais de alunos sim, mas os dele não vão, já o segundo aluno disse que poucos pais aparecem na escola e o terceiro aluno disse que sua mãe sempre vai à escola, principalmente em reuniões, e comenta que não vão muitos pais.
FUNDAMENTAÇÃO: Segundo a aula nº 5, pág. 89. Fruto das discussões do Congresso Constituinte Escolar, alguns princípios da Escola Cidadã se referem ao currículo:
Princípio 37 – o currículo deve buscar uma proposta político-pedagógica progressista, voltada para as classes populares, na superação das condições de dominação a que estão submetidas, propiciando uma ação pedagógica, dialética, onde se efetive a construção do conhecimento, e a relação entre aprendizagem e desenvolvimento, pela comunidade escolar, tanto da(o) professora(or), da(o) aluna(o), quanto do(a) pai/mãe e da(o) funcionária(o), através de uma atitude interdisciplinar, viabilizada pela “curiosidade científica”, de forma: dinâmica, criativa, crítica, espontânea, comprometida, autônoma, contextualizada, investigativa, prazerosa, desafiadora, original, lúdica (Id., p. 61, grifos do autor).
AD2 1º Sem/2019
Disciplina:​​​​ Prática de Ensino 2: Currículo
Coordenador: Professora Therezinha Carlomagno Garcia
	CURSO: Licenciatura em Turismo
	POLO: Angra dos Reis
	ALUNO: Aline dos Santos Barbosa 
	MATRÍCULA: 13215100003
	
	DATA: 23 / 04 / 2019
CONCLUSÃO
	A pesquisa foi feita em uma escola estadual que fica localizada no bairro Areal, na cidade de Angra dos Reis (RJ), onde foram aplicados os questionários. As respostas dos alunos foram diretas, eles preencheram os questionários em tempo hábil, não tiveram dúvidas nem mau entendimento das perguntas, se posicionaram conforme o entendimento que tinham sobre o assunto e responderam as perguntas conforme a realidade que eles vivenciam diariamente dentro dessa escola. A pesquisa foi muito esclarecedora e possibilitou uma troca de experiências e saberes sobre a atual realidade dos estudantes de uma escola estadual. Conseguimos observartambém a notória diferença nas respostas de cada aluno, mesmo sendo eles da mesma escola, mas de turma diferentes. Contudo é entendível a diferença entre as respostas, pois estamos falando de pessoas diferentes umas das outras, com pensamentos e culturas diferentes, e por que não dizer com visões diferentes sobre a mesma situação, mas independente dessas diferenças todos devemos ter direitos iguais.