D_Relatório de estágio Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental

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Universidade Estácio de Sá
Pedagogia
Paula Marques da Costa
Matrícula: 2017.01.13538-8
Prática de Ensino e Estágio Supervisionado de Docência em Educação Infantil
e Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Maricá
2019
Paula Marques da Costa
Matrícula: 2017.01.13538-8
Prática de Ensino e Estágio Supervisionado de Docência em Educação Infantil
e Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Relatório exigido como parte dos requisi-
tos para conclusão da disciplina de Prática
de Estágio Supervisionado de Docência em
Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino
Fundamental, sob a orientação da Profes-
sora Fabiana Chinalia.
Maricá
2019
Agradecimentos
Agradeço ao meu Deus por me sustentar até aqui, ao meu marido José Carlos,
ao meu filho Rodrigo e todos que tem me ajudado nessa caminhada.
A professora Jane Márcia e a equipe da Escola Municipal da Mata Atlântica,
meu muito obrigada pelo carinho e atenção.
Sumário
1 Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
2 Caracterização da Escola e da Turma Observada . . . . . . . . . 5
3 Considerações Finais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
4 Referências Bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
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1 Introdução
Relatório referente ao Estágio Supervisionado de Docência em Educação Infantil
e Anos Iniciais do Ensino Fundamental, realizado na Escola Municipal da Mata Atlântica,
Maricá, Rio de Janeiro, entre os dias 25/03 e 30/05 de 2019, numa turma do 1º ano do
Ensino Fundamental.
Este trabalho tem o objetivo de relatar experiências e observações vividas na
instituição.
O estágio sendo uma atividade pedagógica nos faz desenvolver mais o raciocínio,
a criatividade, a capacidade, além da criticidade. É o contato não apenas das teorias
estudadas, mas a reflexão e suas aplicações sobre a prática, ajudando o professor em
formação a contribuir para a construção da cidadania.
O estágio supervisionado, trata-se de uma noção do que o futuro professor vai
encarar no seu cotidiano, aprendendo a lidar com as diferenças e várias situações
diárias e conseguir atingir seu objetivo maior, que é a aprendizagem.
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2 Caracterização da Escola e da Turma Observada
2.1 - Caracterização da escola:
O estágio foi realizado na Escola Municipal da Mata Atlântica, localizada na rua
Diva Ladike Moller, lote 04, quadra 07, Recanto de Itaipuaçu, Maricá - RJ
A escola Municipal da Mata Atlântica, inicialmente chamada de EPT da Mata
Atlântica começou funcionar dentro da Escola Municipal João Monteiro, em fevereiro de
2010 e em maio do mesmo ano, os alunos do primeiro ao quarto ano passaram para o
atual espaço, que a princípio era alugado.
Em 2016 (julho) a atual diretora geral Gláucia dos Santos Viana foi nomeada
com o intuito de trazer à escola uma gestão mais participativa e ativa, dentro do fazer
pedagógico.
A escola objetiva sua ação educativa, fundamentada nos princípios da confiança,
respeito, ética e compromisso com uma educação que proporcione uma aprendizagem
significativa para as crianças da Educação Infantil ao 5º ano do Ensino Fundamental,
através de uma abordagem metodológica interdisciplinar, que proporcione ao aluno o
seu desenvolvimento pleno.
A população atendida é constituída , em sua maioria , de pescadores, profissio-
nais liberais, caseiros e comerciários.
Parte da comunidade atendida , por não ter formação escolar, trabalha em
atividades informais sem registro. Outra parte trabalha em outras cidades, como Niterói,
São Gonçalo e Rio de Janeiro, sendo uma população que utiliza a localidade como
dormitório, participando da vida do bairro aos finais de semana.
A Prefeitura de Maricá todos os anos oferece aos alunos uniforme completo,
tênis e um kit escolar contendo cadernos, lápis, borrachas, apontadores, réguas, tintas
guache, pincel, tesoura, lápis de cor, giz de cera, hidrocor, estojo e uma garrafinha.
Atualmente, a escola encontra-se em fase final de contrução, tendo já sido
construídas mais 6 salas de aula, ao total de 11 salas. As salas da Educação Infantil
ao 2º ano do Ensino Fundamental possuem banheiros no mesmo espaço, com vasos
sanitários e pias apropriadas às crianças, chuveiro elétrico e uma bancada.
A escola também possui mais 2 banheiros, 1 feminino e 1 masculino, 1 quadra
de esportes com vestiários, 1 cozinha ampla toda equipada, 1 almoxarifado, e em cons-
trução final encontra-se o refeitório, a biblioteca, o parquinho, a sala da coordenação,
a sala de professores, a secretaria e uma sala de recursos.
Enquanto aguarda o término das construções, os atendimentos desses lugares
vem sendo feito dentro de containers.
Capítulo 2. Caracterização da Escola e da Turma Observada 6
Esta unidade escolar conta com uma sala de recursos, mesmo sendo provisória,
toda equipada para atender os alunos com necessidades educacionais especiais,
oriundos das escolas da Região de Itaipuaçu.
Os atendimentos são realizados de segunda à sexta-feira, em horários contra-
turnos pela equipe especializada.
São atendidos em dois turnos, manhã e tarde, 450 alunos em 22 turmas, da
Educação Infantil ao 5º ano do Ensino Fundamental.
A escola mantém um perfil nas redes sociais, onde registra as atividades desen-
volvidas e informações do calendário escolar com a comunidade.
A direção está a cargo das professoras Gláucia Viana ( Diretora Geral ), Mar-
celi Marquez ( Diretora Adjunta Administrativa ) e Roberta Isaac ( Diretora Adjunta
Pedagógica ). Compõem ainda a equipe, os professores, a orientadora pedagógica, a
orientadora educacional, secretária escolar, inspetor de alunos, auxiliar de secretaria,
agentes educacionais, auxiliares de Educação Infantil, auxiliares de serviços gerais e
merendeiras, ao total de 56 funcionários.
Seu PPP está em construção desde 2018, estando baseado na concepção
sócia construtivista, que utiliza o espaço de brincar como poderoso instrumento para o
desenvolvimento das relações interpessoais através da participação de adultos nas
atividades infantis. A aquisição de capacidades psicomotoras e o amadurecimento
sócio cognitivo e afetivo dos alunos devem ser construídos de forma espontânea. A
autonomia e o espírito crítico são altamente incentivados para o exercício pleno da
cidadania.
A proposta da escola tem um enfoque globalizador , no qual o professor estimula
os alunos na resolução de situação-problema significativas, e os coloca como sujeitos
ativos da apropriação dos saberes sistematizados e na formação de novos conceitos.
Piaget demonstrou interesse pela inteligência anterior à linguagem e abordou o
conhecimento como um evento consequente da interação do sujeito com o mundo e
das experiências que se podem abstrair desta interação ( TAILLE; OLIVEIRA; DANTAS,
1992 ).
Vygotsky e Wallon são co-fundadores de uma psicologia de desenvolvimento:
observaram o papel fundamental da linguagem no desenvolvimento sociocultural dos
indivíduos, e que interações sociais e atividades bem organizadas em pequenos
grupos, mesmo entre crianças em idade pré-escolar, podem ter influência muito positiva
na construção do conhecimento ( TAILLE; OLIVEIRA; DANTAS, 1992 ).
Para Froebel, as brincadeiras são o primeiro recurso no caminho da aprendi-
zagem, não são apenas diversão, mas um modo de criar representações do mundo
Capítulo 2. Caracterização da Escola e da Turma Observada 7
concreto, com a finalidade de entendê-lo ( ARCE, 2002 ).
2.2 - Caracterização da turma:
As atividades de estágio foram realizadas no turno da tarde, de segunda à
sexta-feira, no horário de 13:00 às 17:00 h, com a turma 121, do 1º ano do Ensino
Fundamental, regida pela professora Jane Márcia de Lima Macena, graduada em
Pedagogia pela Universidade Estácio de Sá.
A turma é composta de 21 alunos com idades entre 5 e 6 anos, apresentando 2
alunos com autismo e 1 aluno com baixa visão. Os alunos com necessidades especiaissão acompanhados por agentes educacionais, que são orientados pela professora e
pela equipe pedagógica.
Os alunos são agitados e um pouco preguiçosos, mas respeitam a professora.
Quanto serem preguiçosos, a professora Jane, com muita paciência e dedicação,
consegue envolvê-los para assim, realizarem as atividades propostas.
A sala de aula foi recém construída, é bem organizada e espaçosa, contendo
ar-condicionado, 2 ventiladores, 1 armário para as professoras e 2 estantes. Uma
estante ficam os livros didáticos e a outra fica com jogos pedagógicos, lápis de cor,
giz de cera, borrachas, tesouras e tintas guache, tudo ao alcance dos alunos. Tem
alfabetário, como está o tempo, calendário e rotinas. Há um espaço para o cantinho da
matemática e para o cantinho da leitura. As cadeiras e mesas estão apropriadas aos
seus tamanhos, tudo novinho.
A professora Jane, planeja as suas aulas 1 vez por semana, baseada no PPP da
escola, que ainda está em construção, e também de acordo com a proposta curricular
da Prefeitura de Maricá. Há também o planejamento coletivo de professores, que
acontece 1 vez por mês.
Às segundas- feiras os alunos tem aulas de Artes , e às terças-feiras aulas de
Educação Física e Produção Textual.
O processo de avaliação às crianças, é feito de várias maneiras, não voltada
somente para relatórios, provas ou outros instrumentos avaliativos e sim na convivência
escolar, valorizando seus conhecimentos prévios.
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3 Considerações Finais
Ao ingressar nesse estágio, me vi num desafio a ser cumprido. Foi uma opor-
tunidade maravilhosa de trabalhar com essa turma que me conquistou ao primeiro
olhar.
A cada dia momentos e experiências diferentes, um aprendizado cheio de
reflexões de uma forma lúdica e prazerosa.
Uma turminha linda, cada um com sua peculiaridade, mas cheios de amor e
carinho para nos dar.
Procurei fazer o meu melhor, onde consegui superar as minhas dificuldades,
e onde pude também crescer nessa troca de saberes com muita dedicação e afeto.
Foi uma experiência ótima, rica e produtiva para a minha formação como
docente, em que aprendi realmente com essas crianças o verdadeiro significado dessa
linda profissão, ao qual terei o maior prazer e orgulho de exercer.
9
4 Referências Bibliográficas
ARCE, Alessandra. Friedrich Froebel: o pedagogo dos jardins de infância. São
Paulo: Vozes, 2002.
TAILLE, Yves De La; OLIVEIRA, Marta Kohl; DANTAS, Heloysa. Piaget, Vygotsky,
Wallon: teorias psicogenéticas em discussão. São Paulo: Summus, 1992.
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