Pedagogia_do_Esporte_e_Jogos_Esportivos_Coletivos_

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Pedagogia do Esporte e Jogos Esportivos Coletivos: das Teorias Gerais para a
Iniciação Esportiva em Basquetebol
Article · January 2007
Source: DOAJ
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Larissa Galatti
University of Campinas
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 268
ARTIGO 
 
________________________________________________________ 
 
Pedagogia do Esporte e Jogos Esportivos Coletivos: das Teorias Gerais 
para a Iniciação Esportiva em Basquetebol. 
 
Prof. Diego Leandro Lovatto 
Licenciado em Educação Física pela Faculdade de Educação Física da UNIPINHAL. 
 
Prof. Ms. Larissa Rafaela Galatti 
Aluna do programa de doutorado da FEF-UNICAMP e docente da UNIPINHAL, IASP-UNASP (Instituto 
Adventista São Paulo) e FAJ. 
 
 
 
Resumo 
O foco deste estudo será a iniciação esportiva em Jogos Esportivos Coletivos 
(JECs) com ênfase na modalidade basquetebol. Acreditando que através da 
iniciação esportiva em uma modalidade podemos proporcionar um grande 
conhecimento da cultura e também da história da mesma, neste estudo 
pretendemos avançar para as possibilidades de se utilizar diversos esportes 
coletivos no processo de ensino e aprendizagem de uma modalidade 
especifica. Para tal, partiremos de uma discussão do processo de ensino 
aprendizagem dos JECs a partir das semelhanças entre os mesmos, tendo 
como principais referências Bayer (1994) e Garganta (1995). Na seqüência, 
iremos focar a modalidade basquetebol, a fim de exemplificar como outras 
modalidades coletivas podem auxiliar no trato com o basquetebol, da mesma 
forma que o basquetebol pode ser um auxiliar para os outros JECs. 
 
Palavras-chave: Pedagogia do Esporte; Jogos Esportivos Coletivos; 
Basquetebol 
 
 
 
Abstract 
The focus of this study will be the team games initiation, with emphasis in the 
modality basketball. Believing that through the sport initiation in a modality 
we can also provide a great knowledge of the culture and of the history of the 
same one, in this study we intend to advance for the possibilities of if to use 
diverse team games in the education process and learning of a modality 
specifies. For such, we will break of a quarrel of the education process 
learning of the team games from the similarities between the same ones, 
having as main references Bayer (1994) and Garganta (1995). In the 
sequence, we will go to objectify the modality basketball, in order to show as 
other collective modalities can assist in the treatment with the basketball, in 
the same way that the basketball can be one to assist for the other team 
games. 
 
Key Words: Sport Pedagogy; Team Games; Basketball. 
Movimento & Percepção, Espírito Santo do Pinhal, SP, v. 8, n. 11, jul/dez 2007– ISSN 1679-8678 
 
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Introdução 
 
 Os Jogos Esportivos Coletivos (JECs) é conteúdo de destaque em ambientes de 
ensino e aprendizagem de esporte no Brasil, sejam eles formais ou não formais 
(PAES, 2001). São cada vez mais freqüentes, também, estudos acadêmicos e 
científicos acerca dos JECs, em especial com a ascensão da pedagogia do esporte. 
Assim sendo, este artigo aborda as possibilidades de complementaridade entre as 
modalidades coletivas esportivas. Para tal, são apresentados conceitos acerca dos 
JECs, sendo destacadas as proximidades entre os mesmos. A seguir, é ilustrada a 
proposta de utilizar-se de um JEC no processo de ensino e aprendizagem de outros, 
sendo escolhida a modalidade basquetebol como eixo para exemplificarmos a 
proposta. 
 
Jogos Esportivos Coletivos: proximidades e possibilidades pedagógicas 
 
Os Jogos Desportivos Coletivos (JECs), como relata Bayer (1994), tem sua 
origem em antigas civilizações, séculos antes de Cristo, com alguns jogos 
semelhantes a muitas modalidades que se desenvolveram somente no século XX, 
como basquetebol, rugby e futebol. Buscando uma definição para Jogos Desportivos 
Coletivos, assim escreveu Teodorescu (1984, p.23): 
O Jogo Desportivo Coletivo representa uma forma de atividade social 
organizada, uma forma específica de manifestação e de prática, com caráter lúdico e 
processual, do exercício físico, na qual os participantes (jogadores) estão agrupados 
em duas equipes numa relação de adversidade típica não hostil (rivalidade desportiva) 
– relação determinada pela disputa através de luta com vista à obtenção da vitória 
desportiva, com a ajuda da bola (ou de outro objeto de jogo) manobrada de acordo 
com regras pré-estabelecidas. 
Ainda acerca dos JECs, Konzag (1985, p. 11) nos trás que: 
cumpre aos jogos desportivos coletivos contribuírem para a concretização dos 
objetivos definidos pela atividade de Educação Física e Desporto. Para atingi-los, 
torna-se imprescindível um ensino adequado, não obstante as dificuldades acerca do 
desenvolvimento metodológico da respectiva formação técnica e tática. 
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 Os JECs englobam, entre outras modalidades, o basquetebol, o handebol, o 
futebol, o futsal e o voleibol e ocupam um lugar relevante na cultura contemporânea, 
em especial no Brasil. Os JECs, quando ensinados e orientados de forma coerente, 
poderão contribuir melhor no desenvolvimento e também no interesse de várias 
competências como, por exemplo: o tático-cognitivo, o técnico e sócio-afetivo dos 
alunos e atletas. 
 Segundo Balbino (2001), essas modalidades permitem a quem os pratica o 
desenvolvimento do espírito coletivo, a disciplina gerada pela aceitação das regras, a 
elaboração de recursos internos para resolver dificuldades e analisar as situações que 
levam ao desenvolvimento de raciocínio que por sua vez conduzem as ações. 
 Tendo em vista ressaltar as possibilidades de contribuição dos JECs para o 
desenvolvimento humano, iremos tratar de dois aspectos que são indispensáveis para 
aos alunos, praticantes e atletas dos JECs, propostos por Garganta (1993): a 
Cooperação e a inteligência. 
 Quanto à cooperação, esta é essencial entre os jogadores de uma mesma equipe 
para conseguir que se alcance objetivos comuns, como a obtenção de pontos ou gols 
para a conquista da vitória. Para cooperar devemos ajudar a desenvolver nos alunos 
um espírito de entre-ajuda e colaboração. Os JECs se estruturam em ambientes muito 
favoráveis para que os alunos, atletas e praticantes possam experimentar sua 
individualidade e suas respectivas características para que possam satisfazer os 
interesses pessoais e também os interesses da equipe, já que, como afirma Freire 
(1998, p. 108), a cooperação surge quando uma ação é melhor realizada por um 
grupo que por uma única pessoa. 
 No contexto esportivo, Jackson & Delehanty (1997, p. 91), envolvidos no 
conceituado basquetebol americano, afirmam que o sinal de um grande atleta não é 
quando ele pontua pessoalmente, mas quando ele melhora a atuação do time. 
Jackson foi técnico de ícone da modalidade Michael Jordan, que relata só ter 
conseguido ser campeão na NBA após aprender a jogar coletivamente. 
 Em relaçãoà inteligência, no contexto dos JECs, Garganta(1995) aborda como a 
capacidade de adaptação a novas situações em que o jogo nos coloca, isto é, 
capacidade de interpretar e operar adequadamente aos diversos problemas e 
situações que ocorrem durante o jogo. 
 Com foco na modalidade basquetebol e tratando da teoria das Inteligências 
Múltiplas, Galatti (2002) também destaca a inteligência em interface com os JECs: 
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O basquetebol, em função de sua tática, técnica, regras e elementos 
emocionais, se mostra um jogo absolutamente imprevisível e com inúmeras novas 
situações-problema se apresentando a todo o momento a quem joga, cada uma delas 
com diversas respostas possíveis. Assim, o basquetebol nos parece poder constituir 
um ambiente ótimo para o desenvolvimento das inteligências múltiplas. 
 No aspecto estrutural Gréhaine & Guillon (1992) apud Garganta (1998, p.14), 
apontam que o problema fundamental dos JECs está na situação de oposição, que 
deve coordenar as ações com finalidade de recuperar, conservar e fazer progredir a 
bola, tendo como objetivo criar situações de finalização e marcar gol ou ponto. 
Partindo desse entendimento, existem três categorias de subproblemas que poderão 
ser resolvidos pelos alunos e praticantes dos JECs que são: no plano espacial e 
temporal; no plano da informação e no plano da organização. Destacaremos cada um 
dos planos propostos, destacando mais uma vez a importância da inteligência e da 
cooperação para resolver os problemas em cada um deles. 
 O plano Espacial-temporal é tratado em dois momentos: (1) no Ataque – os 
alunos, praticantes dos JDC, poderão ter problemas na utilização e no manuseio com 
a bola, assim como nas movimentações ofensivas sem bola, tanto individual e 
coletivamente na tentativa de superar e passar pelos obstáculos durante o jogo. (2) 
Na Defesa – os alunos; praticantes e atletas poderão ter problemas para elaborar e 
construir obstáculos para equipe adversária, com o objetivo de recuperar a posse de 
bola e dificultar o movimento da bola e dos adversários. 
Quanto ao plano da informação, os autores afirmam que os alunos e praticantes 
dos JDC poderão enfrentar problemas que estão ligadas á construção de incertezas e 
duvidas para o adversário e também, de certeza e confiança para a equipe e seus 
companheiros, irão aumentar as incertezas do adversário á quantidade de alternativas 
propostas pelos companheiros do jogador que esta com a posse de bola. 
 E é no plano da organização que os praticantes e alunos dos JECs poderão ter 
problemas na transição individual para a transição coletiva, isto é, integrando a 
transição coletiva para a ação individual. 
Um outro autor que colabora nos estudos acerca dos JECs é Bayer 1994, que 
apresenta as seguintes características comuns aos JDC: 
* Existe uma bola pela qual lutam as equipes. 
* Existe um terreno de jogo onde se desenvolve o “confronto” 
* Há um alvo a atacar e um outro a defender. 
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* Há regras a respeitar. 
* Existem colegas com quem cooperar, 
* E adversários cuja oposição importa vencer. 
Bayer (1994) também trata dos subproblemas supra citados, mas em outra 
configuração e a partir da possibilidade do “transfert”, ou seja, transferência dos 
conhecimentos de um jogo para os demais. Desta forma, a partir das características 
comuns apresentadas há pouco neste estudo, ele avança para os conceitos de 
“princípios operacionais” (defensivos e ofensivos) e de “regras de ação”, que 
constituem como as estratégias que os jogadores, agora dentro de cada modalidade, 
estabelecem para atingir os objetivos propostos a partir dos princípios operacionais, 
tais como estabelecer linhas de passe e ocupar espaços vazios no ataque ou distribuir-
se na quadra defensiva.. 
Tendo em vista a proximidade entre os JECs, os procedimentos e métodos 
aplicados no ensino de cada modalidade irá contribuir para que em situação de jogo 
os alunos sejam capazes de resolver e solucionar os problemas que o jogo irá colocá-
los. Neste estudo, defendemos que o ensino de uma das modalidades contribui para a 
aprendizagem das demais. 
 Desde o primeiro momento da aprendizagem do JECs, será muito importante 
que os alunos, praticantes e atletas vão assimilando e juntando informações não só 
como ele irá se comunicar com a bola, mas também com os colegas da mesma equipe 
e contra-comunicar com os adversários, para que isso ocorra deverá ser solicitadas e 
estimuladas situações que seja ajustável ao nível e desenvolvimento dos alunos e 
praticantes dos JDC, e as exigências de cada modalidade esportiva. 
 As estratégias mais indicadas e estudadas pelos autores são as formas jogadas 
ou de jogos pois se mostram mais atrativas para os praticantes e que contém 
inúmeras situações problemas, se aproximando da realidade e características do jogo, 
podendo também ser alterada as regras, começando com as mais fáceis e monos 
complexas, diminuir o número de jogadores e também diminuir o espaço de jogo 
(GALATTI, 2006). 
 Segundo Konzag (1985, p. 18), os JECs possuem um sistema de referências 
com vários componentes em que se integram todos os jogadores e com o qual se 
confrontam constantemente. Ambas as equipes formam dois coletivos que planificam 
as suas ações e agem através de comportamento sempre determinado pela relação de 
contrastes: ataque-defesa ou defesa-ataque. 
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 Ao ensinarmos os JECs, devemos ter o mínimo de conhecimento sobre a 
modalidade que pretendemos trabalhar, devemos também identificar os principais 
problemas e os erros mais comuns dos alunos, e ensiná-los corretamente para que 
haja uma evolução dos alunos, e também haja uma evolução da equipe, e com um 
planejamento e um método de ensino adequado aos alunos, e que possam ter acesso 
a um bom jogo. 
 Assim sendo, apontaremos a seguir propostas de ensino e aprendizagem da 
modalidade basquetebol, com a contribuição de jogos pré-desportivos, de outros JDC 
e atividades inspiradas nos mesmos, a fim de explorar as características comuns 
desses grupos e possibilitar aos alunos uma iniciação com maior variação de 
conteúdo, evitando a iniciação precoce e potencializando a formação global dos 
alunos. As sugestões a seguir não só devem como pode ser modificada pelo professor 
de Educação Física, em parceria com seus alunos, ao longo das aulas de Educação 
física, para que os alunos tenham um melhor desenvolvimento e também para que 
aumente o interesse dos alunos pelas aulas de Educação Física. 
 
Uma Proposta de Ensino Para o Basquetebol a Partir dos Jogos Desportivos 
Coletivos 
 
 Tendo em vista as características comuns do basquetebol com as demais 
modalidades desportivas coletivas, utilizamos como exemplo o futebol e o handebol 
para demonstrar estas outras modalidades como possíveis estratégias para o ensino 
do basquetebol. 
 A fim de ilustrar a proposta, serão descritas duas possibilidades de aplicação 
de atividades baseadas no futebol e no handebol para o processo de ensino e 
aprendizagem do basquetebol (LOVATTO, 2005). 
 Deste modo iremos trabalhar de maneira que se estimule ainda mais os 
alunos a praticarem o basquetebol – uma vez que amplia o repertório de atividades 
que o professor pode utilizar-se, tornando a aula menos repetitiva e, 
conseqüentemente, mais atrativa para o aluno – e tentar mostrar algumas 
semelhanças queo basquetebol tem com as outras modalidades esportivas coletivas. 
Espera-se, com essa estratégia, contribuir para a compreensão da lógica 
comum entre os diversos JECs e a sua aplicação no jogo específico de basquetebol. 
Ressalta-se, por fim, a importância da formação profissional do professor, para que 
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este seja capaz de estimular os alunos a fazer as conexões possíveis entre as ações 
técnicas, táticas e de comportamento entre os diferentes jogos esportivos coletivos. 
 
Atividades para a aula de basquetebol a partir do futsal 
Cabeça Cesta 
 
Em duplas, uma dupla com bola e a outra dupla sem bola. A dupla que estiver 
com a posse de bola ira driblando ou passando ate se aproximar da cesta e ira quicar 
a bola para o companheiro, o mesmo tentará fazer a cesta com a cabeça, a bola que 
poderá ser utilizada neste exercício deverá ser uma bola mais leve do que a do 
basquetebol, como por exemplo: a bola de voleibol. Dependendo da faixa etária dos 
alunos podemos colocar tabelas menores que as oficiais ou abaixar a altura das 
tabelas oficiais, para que o jogo possa ficar mais motivante . 
1. Dez Toques: Em duplas os jogadores tentarão fazer a cesta, utilizando no 
maximo dez toques, utilizando apenas os pés, as coxas e a cabeça. 
2. Fut-Basketball: partindo do futsal formal, só que em vez de os jogadores 
tentarem marcar o gol, irão tentar marcar pontos tentando fazer as cestas, os 
jogadores poderão utilizar a cabeça, os pés e as coxas. 
 
Atividades para a aula de basquetebol a partir do handebol. 
 
1. Fora da Área: duas equipes em trios ou em quartetos, uma equipe A e a 
outra equipe B, irão tentar jogar um jogo de handebol normal, só com números de 
jogadores reduzidos. Quando um membro da equipe se aproximar da área para 
arremessar a bola para o gol, este deverá quicar a bola sem invadir a área onde seria 
do goleiro, e tentará fazer a cesta. Vence a equipe que fizer mais cestas. 
2. Hand-Basketball: partindo do handebol formal, o que vai ser alterado é que 
em vez de fazer o gol, os jogadores terão que fazer a cesta, podendo ter variações 
nas regras do handebol. 
Cabe ressaltar que o futsal e o handebol, em sua estrutura formal, também 
podem ser auxiliares em um processo de ensino aprendizagem para o basquetebol, 
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por possuírem os mesmos princípios operacionais e uma vez que as regras de ação 
não são tão distantes do basquetebol. 
 
Considerações Finais 
 
 Tendo em vista as características comuns dentre os JECs, fortalece-se a idéia 
do ensino e aprendizagem dos JECs de forma global, sem a especialização inicial em 
modalidades, como acontece nas Escolas de Esporte, popularmente conhecidas como 
“escolinhas” de futebol, futsal, basquetebol, entre outros. 
 Entretanto, o modelo de iniciação esportiva já nas modalidades específicas se 
mostra enraizado no Brasil, nos parecendo ser inviável, em curto prazo, uma 
mudança, tanto por razões culturais como por motivações mercadológicas. 
 Assim sendo, a proposta deste artigo em agregar fundamentos e os próprios 
jogos formais de outros JECs no processo de ensino e aprendizagem de uma 
determinada modalidade aparece como uma alternativa, permitindo ao professor de 
Educação Física proporcionar aos alunos uma iniciação esportiva plural, ainda que 
dentro de um JEC específico, como foi exemplificado, neste estudo, a partir do 
basquetebol. 
 Mostra-se, também, mais uma possibilidade de se enriquecer as aulas de 
Educação Física na educação formal, já que a presença dos JECs se mantém ao longo 
dos períodos e anos escolares, mas nem sempre com a diversificação esperada. 
 Espera-se, com este estudo, contribuir para a prática pedagógica com os JECs 
e, em especial, do basquetebol, visando um prática diversificada que estimule a 
formação de jogadores inteligentes, que vão além da reprodução de gestos, e que 
sejam capazes de interagir com os colegas por meio de atitudes cooperativas, 
buscando resolver os problemas do jogo, respeitando as características dos JECs e, 
especialmente, de quem os joga. 
 
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Movimento & Percepção, Espírito Santo do Pinhal, SP, v. 8, n. 11, jul/dez 2007– ISSN 1679-8678 
 
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