Prática do Ensino da Matemática III AV

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Disciplina: PRÁTICA DE ENSINO EM MATEMÁTICA III AV
Aluno: DIEGO TONETO REIS DE MOURA 201402154331
Professor: PATRICIA REGINA DE ABREU LOPES
 Turma: 9001
CEL1674_AV_201402154331 08/11/2019 15:32:52 (F) 
Avaliação:
9,0
Nota Partic.: Av. Parcial.:
2,0
Nota SIA:
10,0 pts
 
PRÁTICA DE ENSINO EM MATEMÁTICA III 
 
 1. Ref.: 3122353 Pontos: 1,00 / 1,00
Com relação as afirmações abaixo, marque a alternativa correta.
(I) A primeira concepção se sustenta no argumento de que saber mais (conteúdo, teorias de educação/Pedagogia,
elementos de Didática, estratégias de ensino, por exemplo) conduz diretamente a uma prática mais efetiva.
(II) Segundo Cochran-Smith & Lytle (1999, p. 250), presume-se que o conhecimento de que os professores precisam
para ensinar bem é gerado quando eles consideram suas próprias salas de aula locais para uma investigação intencional,
ao mesmo tempo em que consideram o conhecimento e teoria produzidos por outros material gerador para
questionamento e interpretação.
(III) Para Cochran-Smith & Lytle (1999, p. 250), o conhecimento na prática não parte do pressuposto de que os
professores aprendem quando têm oportunidade de sondar o conhecimento imbuído no trabalho de especialistas, ou de
aprofundar seus próprios conhecimentos e usar a capacidade de fazer julgamentos, ou de desenhar ricas interações na
sala de aula.
(IV) A terceira concepção de aprendizado de professores deve ser tomada como síntese das outras duas, pois nela se
procura entender que as necessidades de conhecimento do ato de ensinar significam superar, ou melhor, transcender a
distinção entre o formal e o prático, usualmente caracterizada no universo dos tipos de conhecimento.
 
 
 Estão CORRETAS as afirmativas I e II.
 
Estão CORRETAS as afirmativas I e III.
 
Estão CORRETAS as afirmativas I e IV.
 
Estão CORRETAS as afirmativas II e III.
 
Todas as afirmativas estão CORRETAS.
 2. Ref.: 3122376 Pontos: 1,00 / 1,00
Loucks-Horsley et al. (2003) propõem um modelo com diversas fases que possibilita a ligação entre os objetivos do
desenvolvimento profissional e o currículo, os alunos e os professores. A ___________________________ depende da
fase anterior, considerando os autores quatro objetivos para o desenvolvimento profissional: objetivos para a
aprendizagem dos alunos; objetivos para a aprendizagem do professor; objetivos para a prática do professor; e
objetivos para a organização, como a formação de comunidades de prática.
 
Fase da análise das aprendizagens
 
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Fase da memorização
 
Fase da decoreba
 
Fase do planejamento
 
 Fase da definição dos objetivos
 
 3. Ref.: 3122398 Pontos: 1,00 / 1,00
A aprendizagem decorre da necessidade de mobilização de:
 
 
recursos pessoais e sociais, externos ao contexto em que o aprendiz está inserido.
 
recursos sociais, internos e externos ao contexto em que o aprendiz está inserido.
 
 recursos pessoais, internos e externos ao contexto em que o aprendiz está inserido.
 
 recursos pessoais e sociais, internos e externos ao contexto em que o aprendiz está inserido.
 
recursos pessoais e sociais, internos ao contexto em que o aprendiz está inserido.
 
 4. Ref.: 3122439 Pontos: 1,00 / 1,00
Flavell, Miller & Miller (1999) desenvolveram um modelo global de monitorização cognitiva que inclui quatro aspectos
inter-relacionados. São eles:
 
Raciocínio indutivo; experiências metacognitivas; objetivos; ações.
 
Conhecimento metacognitivo; experiências metacognitivas; assimilação; ações.
 
 Conhecimento metacognitivo; experiências metacognitivas; objetivos; ações.
 
Conhecimento metacognitivo; experiências metacognitivas; objetivos; acomodação.
 
Conhecimento metacognitivo; raciocínio dedutivo; objetivos; ações.
 
 5. Ref.: 3122447 Pontos: 1,00 / 1,00
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O _____________________ não se define por sua capacidade de ação, produção ou habilidade. Não é um sujeito ativo
nem passivo, vinculando-os à ideia de ação. Ele se define por sua receptividade, ou seja, por sua abertura.
 
 sujeito da experiência
 
sujeito oficial
 
sujeito imitador
 
sujeito institucionalizado
 
sujeito reprodutor
 
 6. Ref.: 3122526 Pontos: 0,00 / 1,00
No Ensino Médio, etapa final da escolaridade básica, a _______________deve ser compreendida como uma parcela do
conhecimento humano essencial para a formação de todos os jovens, que contribui para a construção de uma visão de
mundo, para ler e interpretar a realidade e para desenvolver capacidades que deles serão exigidas ao longo da vida
social e profissional.
 
Química
 
 Sociologia
 
 Matemática
 
Biologia
 
Física
 
 7. Ref.: 3122529 Pontos: 1,00 / 1,00
O estudo das funções possibilita ao aluno assimilar a linguagem algébrica como a linguagem das ciências, necessária
para expressar relações entre grandezas e estruturar situações-problema, construindo modelos descritivos de
fenômenos e permitindo várias conexões, dentro e fora da própria Matemática. Assim, a ênfase no estudo dos diferentes
tipos de funções deve estar no conceito de função e em suas propriedades relativas às operações, na interpretação de
seus gráficos e nas aplicações dessas funções. Nesse sentido, quatro aspectos são importantes para o estudo de
funções no Ensino Médio:
 
A memorização das fórmulas; utilizar apenas a representação por tabela; aplicação a problemas e situações da
vida e de outras ciências; articulação com outros tópicos da própria Matemática.
 
 A natureza algébrica; as diferentes formas de representação; aplicação a problemas e situações da vida e de
outras ciências; articulação com outros tópicos da própria Matemática.
 
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A natureza algébrica; utilizar apenas a representação por gráfico; aplicação a problemas e situações da vida e de
outras ciências; articulação com outros tópicos da própria Matemática.
 
A natureza algébrica; utilizar somente as representações por gráfico ou tabela; aplicação a problemas e situações
da vida e de outras ciências; articulação com outros tópicos da própria Matemática.
 
A natureza algébrica; utilizar apenas a representação por modelo matemático; aplicação a problemas e situações
da vida e de outras ciências; articulação com outros tópicos da própria Matemática.
 
 8. Ref.: 3122556 Pontos: 1,00 / 1,00
Com relação a geometria, marque a alternativa correta.
 
A Geometria é vista como sem importância por parte de alguns professores.
 
A Geometria não é um ramo da Matemática.
 
 A Geometria agora é entendida como uma disciplina que desenvolve o raciocínio.
 
Com a Geometria o aluno não desenvolve um tipo especial de pensamento que lhe permite compreender,
descrever e representar, de forma organizada, o mundo em que vive.
 
Os conceitos geométricos não constituem parte importante do currículo de Matemática no Ensino Fundamental.
 
 9. Ref.: 3122569 Pontos: 1,00 / 1,00
Qual a fase do Método estatístico em que dados obtidos devem ser criticados à procura de falhas sistemáticas no
planejamento, aquisição e armazenamento dos dados?
 
Planejamento.
 
Exposição ou apresentação dos dados.
 
Coleta de dados.
 
Apuração dos dados.
 
 Crítica dos dados.
 
 10. Ref.: 3122598 Pontos: 1,00 / 1,00
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Os estágios supervisionados são constituídos por fases, a serem desenvolvidas pelo estagiário, que representam etapas
fundamentais na preparação do licenciando ao exercício do magistério. Em que fase o estagiário deve elaborar um plano
de aula, em conjunto com o professor regente ecom o professor supervisor de estágio?
 
regência
 
observação
 
 planejamento de regência
 
coparticipação
 
planejamento de regência e regência