Aprimoramento da competência escrita e leitora de alunos do Ensino Médio

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Sistema de Ensino A DISTÂNCIA
CURSO DE LETRAS
IZABELA DA SILVA SOUZA
PRODUÇÃO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR INDIVIDUAL
Temática Interdisciplinar
Aprimoramento da competência escrita e leitora de alunos do Ensino Médio
Guanambi
2019
IZABELA DA SILVA SOUZA
PRODUÇÃO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR INDIVIDUAL
Temática Interdisciplinar
Aprimoramento da competência escrita e leitora de alunos do Ensino Médio
Relatório apresentado à Unopar, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina Interdisciplinar, do Curso de Letras.
Docente supervisor: Juliana Fogaca Sanches Simm
Guanambi
2019
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	3
1	OBJETIVOS	4
1.1	Objetivo Geral	4
1.2	OBJETIVO ESPECÍFICO	4
2	METODOLOGIA	5
3	PROPOSTA DIDÁTICA	6
4	PROPOSTA PEDAGÓGICA PARA O DESENVOLVIMENTO DA LEITURA	8
5	PROPOSTA PARA DESENVOLVIMENTO DA COMPETÊNCIA LEITORA	10
6	AVALIAÇÃO FORMATIVA	12
7	RESUMO DO ROMANCE	13
8	CONSIDERAÇÕES FINAIS	14
REFERÊNCIAS	15
INTRODUÇÃO
A temática da produção textual norteia em torno do aprimoramento da competência de escrita e leitura dos alunos do Ensino Médio, ressaltando a importância do contato com a leitura nessa etapa de ensino, abordada de maneira cativante; onde desperte o interesse e curiosidade dos alunos ao desenvolver tais atividades.
OBJETIVOS
Objetivo Geral
Trabalhar com alunos do Ensino Médio, de escola pública, a importância dos textos literários para o desenvolvimento da competência leitora e da produção textual.
OBJETIVO ESPECÍFICO
Iniciar o desenvolvimento da competência leitora dos alunos do último ano do Ensino Médio, através da exploração do conto “A fronteira de asfalto” contido no livro “A Cidade e a Infância” (1960), do escritor angolano José Luandino Vieira.
Elaborar uma sala de leitura, baseada na sala de leitura dos alunos do Ensino Fundamental. Porém, a sala a ser organizada será com o intuito de receber frequentadores do último ano do Ensino Médio.
Metodologia
Para a metodologia, serão utilizadas perguntas que nortearão todo o trabalho de demonstrar como o professor de escola pública poderá desenvolver a competência leitora e escrita em seus alunos do Ensino Médio, demonstrado a seguir:
· Quais teorias são adequadas para se trabalhar, de forma efetiva, com a leitura de textos, sobretudo, de textos literários? 
· Quais conceitos e estratégias poderiam ser mobilizados para desenvolver um Projeto de Letramento? 
· Quais saberes devem ser articulados para desenvolver a prática de produção textual? 
· De que modo os efeitos estilísticos impactam na produção de sentido e no desenvolvimento da leitura? 
· Como é possível propiciar o desenvolvimento de habilidades e competências leitoras e de produção de textos orais e escritos?
A obrigatoriedade é de fundamentar-se nos conceitos teóricos desenvolvidos pelos estudos do Letramento, bem como nas propostas teórico-metodológicas que envolvam o ensino de língua materna, literatura, escrita e estilística.
PROPOSTA DIDÁTICA 
O projeto a ser desenvolvido pelos alunos em conjunto com a equipe pedagógica e professores de Língua Portuguesa e Literatura, será pautado no escopo da tabela abaixo:
	PROJETO DE LETRAMENTO
	Escola
	São Pedro
	Docente
	Ricardo
	Sala de Apoio Escolhida
	Será usada duas salas de apoio, sendo a primeira a biblioteca para o planejamento do projeto, e a segunda sala de Vídeo para apresentação do mesmo.
	Conteúdos
	O conteúdo proposto é a leitura de um romance, onde posteriormente será feito um roteiro para produção de um vídeo (filme), em equipe. Cada equipe ficará com dois a três capítulos do romance.
	Objetivos
	Praticar leitura, interpretação, escrita e a capacidade de trabalhar em equipe dialogando sobre o tema proposto.
	Procedimentos Metodológicos
	Divisão dos capítulos,
Leitura atenta,
Discussão e elaboração do roteiro para o filme/vídeo. 
	Recursos didáticos
	Máquina de Xerox para copiar os capítulos para cada membro da equipe que não possuir o livro.
Computador e impressora para digitar e imprimir o roteiro para componente do grupo e para a Docente avaliar.
Câmera ou celular para gravar o vídeo.
	Avaliação
	Será avaliado o roteiro, e o conteúdo do filme, focando na essência do romance lido, criatividade e interpretação dos personagens através dos membros de cada equipe.
	Referências
	Descritas na última página deste trabalho.
PROPOSTA PEDAGÓGICA PARA O DESENVOLVIMENTO DA LEITURA
Para a pratica da leitura, o gênero proposto é o Romance; o qual é uma obra literária que apresenta narrativa em prosa, normalmente longa, com fatos criados ou relacionados a personagens, que vivem diferentes conflitos ou situações dramáticas, numa sequência de tempo relativamente ampla.
É um gênero interessante, possível de realizar a atividade proposta e gostoso de fazer leitura. Tendo ele vários tipos, analise os principais romances conhecidos na Literatura Brasileira: 
Por tipo de abordagem:
· Romance Urbano – A vida social das grandes cidades é retratada e as tramas incluem intrigas amorosas, traições, ambientes urbanos e situações cotidianas das pessoas que vivem nas cidades.
· Romance Regionalista – Apresenta questões sociais de determinadas regiões do Brasil, com o destaque de suas características e linguajar típico.
· Romance Indianista – Apresenta a vida e os costumes indígenas, sendo encontrado principalmente durante o Romantismo.
· Romance Histórico – Este tipo de romance destaca a vida e os costumes de certa época e região da história, misturando fatos reais e fictícios.
Quanto à escola literária ou época:
· Romance Romântico – Destacam-se os ideais cavalheirescos, a idealização da mulher e o heroísmo.
· Romance Realista – Os temas são influenciados pelo cientificismo da época, sendo carregado de críticas sociais.
· Romance Naturalista – Possui basicamente as mesmas características das narrativas realistas e foram produzidos no mesmo período.
· Romance Modernista – É caracterizado pelo caráter revolucionário, trazendo consigo fortes críticas sociais e novas visões do mundo.
Deste modo os alunos usarão na proposta o romance ‘’A Moreninha’’ de Joaquim Manuel de Macedo, publicado em 1844. Considerado o primeiro grande romance romântico brasileiro, obteve imenso sucesso na altura do seu lançamento. O livro de Joaquim Manuel de Macedo segue todos os preceitos de um folhetim, com um romance proibido, elementos de humor e reviravoltas no final do enredo.
PROPOSTA PARA DESENVOLVIMENTO DA COMPETÊNCIA LEITORA
Assim que anunciado o romance proposto, dividido a equipes e os capítulos para serem apresentados, o próximo passo é se deslocar a uma sala exclusiva para a leitura. Neste caso será usada a biblioteca, onde os alunos irão em busca dos livros ali disponibilizados para logo iniciarem a leitura.
Tendo em vista que é de extrema importância que todos os membros participem deste momento, pois o mesmo é a base de todo o projeto que será desenvolvido. O diálogo e as anotações fazem parte da proposta, pois através destes será feito o roteiro para a gravação das cenas e demais organizações.
Para a realização a leitura deverá ser feita com bastante atenção, para serem gravadas e encenadas no filme proposto, retratando o que foi lido e transmitido para a plateia (demais colegas e professor) por via Data Show na sala de Vídeo da escola.
A leitura do romance fará com que os discentes despertem o desejo para a leitura, e cada equipe apresentando alguns capítulos, prestará lembranças aos colegas dos momentos da leitura e perceberão detalhes lidos que passaram despercebidos ou até mal interpretados pelos demais. Uma proposta que certamente surtirá efeito e prazer durante a realização, pois envolve elementos atrativos aos discentes usados diariamente por eles, ou seja toda a proposta gira em torno da tecnologia; por exemplo.
O uso do aparelho para a gravação, computador para edição do vídeo e tantas outras estratégias que farão aprofundar na leitura e ter intimidade com o texto para realizar com excelência.Desde o momento que os alunos reunirem-se para a confecção do roteiro no intuito de confeccionarem a apresentação do ROMANCE, indicados nesta atividade estarão desenvolvendo as habilidades de coesão, coerência e inferência, para que o vídeo seja interpretado e compreendido pela turma. A coesão e a coerência são essenciais para que o roteiro tenha articulação entre as cenas/episódios e tenha sentido amplo/compreensível aos que estiverem no local da apresentação. A Coerência é construída não apenas com a relação linguística para a estrutura do texto, mas através do conhecimento cultural e social dos alunos. 
Os elementos de coesão, coerência e inferência textual serão necessários por serem estratégias eficazes que podem ser mobilizadas para se trabalhar com a construção de sentidos de um texto. No caso da apresentação literária sugerida, os elementos citados serão fundamentais para que o público compreenda o que será encenado, pelos alunos.
AVALIAÇÃO FORMATIVA
A avaliação formativa é também conhecida como avaliação para as aprendizagens, cujo foco é no ensino-aprendizagem. A avaliação formativa não possui caráter probatório, mas diagnostico que se encontra incorporado no ato de ensinar, ou seja, no processo educacional.
Para este projeto literário proposto para a sala de leitura exclusiva, sugere-se o estudo de um romance e posterior apresentação, como um filme, a ser apresentado na escola na sala de vídeo em data previamente agendada. O intuito desta apresentação é trabalhar com alunos do Ensino Médio, de escola pública, a importância da leitura para compreensão do contexto vivido. A avaliação dos alunos poderá ocorrer através de tópicos avaliativos a serem atingidos por eles. Como a avaliação formativa é fundamentada no paradigma construtivista, é necessário que os parâmetros avaliativos sejam previamente esclarecidos entre os professores e alunos. É uma modalidade avaliativa baseada no diálogo, para que sejam reajustados os processos de ensino.
A respeito da contribuição da avaliação formativa, para o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem, Esteban (2004) faz considerações:
Avaliar o aluno deixa de significar fazer um julgamento sobre a sua aprendizagem, para servir como momento capaz de revelar o que o aluno já sabe os caminhos que percorreu para alcançar o conhecimento demonstrado, seu processo de construção do conhecimento, o que o aluno não sabe e o caminho que deve percorrer para vir, a saber, o que é potencialmente revelado em seu processo, suas possibilidades de avanço e suas necessidades para a superação, sempre transitória, do não saber, possa ocorrer. (p.19)
Neste sentido, a avaliação possui o intuito de trabalhar o contexto da construção do conhecimento, sendo que este conhecimento é amparado coletivamente, através da comunicação e da divulgação dos saberes.
Como sugestão pode-se apoiar no uso da tabela abaixo, para localizar parâmetros avaliativos
RESUMO DO ROMANCE
O romance “A Moreninha” conta a história de amor entre Augusto e D. Carolina (a moreninha). Tudo começa quando Augusto, Leopoldo e Fabrício são convidados por Filipe para passar o feriado de Sant’Ana na casa de sua avó. Os quatro amigos estudantes de medicina vão para a Ilha passar o feriado e lá encontram D. Ana, a anfitriã, duas amigas, a irmã de Filipe, D. Carolina e suas primas Joana e Joaquina. Antes de partirem Filipe havia feito uma aposta com Augusto: se este voltasse da Ilha sem ter se apaixonado verdadeiramente por uma das meninas, Filipe escreveria um romance por ter perdido a aposta. Caso se apaixonasse, Augusto é quem deveria escrevê-lo.
Augusto era um jovem namorador e inconstante no amor. Fabrício revela a personalidade do amigo a todos num jantar, o que faz Augusto ser desprezado pelas moças, menos por Carolina. Sentindo-se sozinho, Augusto revela a D. Ana, em uma conversa pela Ilha, que sua inconstância no amor tem a ver com as desilusões amorosas que já viveu e conta um episódio que lhe aconteceu na infância. Em uma viagem com a família, Augusto apaixonou-se por uma menina com quem brincara na praia. Ele e a menina ajudaram um homem moribundo e, como forma de agradecimento, o homem deu a Augusto um botão de esmeralda envolvido numa fita branca e deu a menina o camafeu de Augusto envolvido numa fita verde. Essa era a única lembrança que tinha da menina, pois não havia lhe perguntado nem o nome.
O fim de semana termina e os jovens retornam para os estudos, mas Augusto se vê com saudades de Carolina e retorna a Ilha para encontrá-la. O pai de Augusto, achando que isso estava atrapalhando seus estudos, proíbe o filho de visitar Carolina. Depois de um tempo distantes, Augusto volta a Ilha para se declarar a Carolina. Mas ela o repreende por estar quebrando a promessa feita a uma garotinha há anos atrás. Augusto fica confuso e preocupado, até que Carolina mostra o seu camafeu. O mistério é desfeito, e, para pagar a aposta, Augusto escreve o livro “A Moreninha”.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
De acordo com o apresentado é notório que é possível propiciar o desenvolvimento de habilidades e competências leitoras e de produção de textos orais e escritos nos alunos através da elaboração de salas de leitura, apresentações teatrais, dentre outros.
Usar tecnologia para desenvolver esta pratica tem facilitado no aprendizado e na realização dos trabalhos propostos. Pois torna os alunos envolvidos e dispostos a participarem, desenvolvendo assim o gosto pela leitura.
Existem algumas teorias, mas a sala de leitura é um lugar ideal para que os alunos criem o hábito da leitura e da escrita. Uma estratégia eficaz para mobilizar e desenvolver um Projeto de Letramento é trabalhar com a apresentação teatral, onde os alunos são os desenvolvedores dos roteiros e enredos para a peça a ser apresentada, ou seja, são alienados a pesquisar com afinco a criação do projeto. 
Os saberes que devem ser articulados para desenvolver a prática da produção textual é a leitura e a interpretação de textos de diversas modalidades, além de conhecimentos gramaticais que auxiliarão os alunos a produzir bons textos literários e não literários. Os efeitos estilísticos impactam na produção de sentido e no desenvolvimento da leitura, por tornar as mensagens mais ou menos emotivas e bonitas aos olhos do leitor. É possível propiciar o desenvolvimento de habilidades e competências leitoras e de produção de textos orais e escritos nos alunos através da elaboração de saraus literários, salas de leitura, apresentações teatrais, dentre outros.
REFERÊNCIAS
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COSSON, R. Letramento Literário: Teoria e Prática. São Paulo: Contexto, 2007
ESTEBAN, Maria Tereza. O que sabe quem erra? Reflexão sobre a Avaliação e o Fracasso Escolar. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.
HALLIDAY, M. A. K.; HASAN, R. Cohesion in English.London: Longman, 1976.
HEIDIS, Trecker, Especial para a Página 3 Pedagogia & Comunicação - https://educacao.uol.com.br/disciplinas/portugues/conto-caracteristicas-do-genero-literario.htm. Acesso em 18 de setembro de 2019
KLEIMAN, A. Oficina de leitura: Teoria e Prática. Campinas: Pontes, 1998.
KLEIMAN, A. Material Didático do Curso Ensino de Português: a Formação do Professor Leitor, Produtor e Analista de Textos. PREPES. PUCMINAS VIRTUAL, 2001. 
PINTO. Francisco Neto Pereir. Por um Ensino Literário Completo. Disponível em: https://ltp.emnuvens.com.br/ltp/article/viewFile/251/149. Acesso em 20 de setembro de 2019
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SILVA, Marina Cabral da. "Para Que Serve a Literatura?"; Brasil Escola. Disponível em <https://brasilescola.uol.com.br/literatura/para-que-serve-a-literatura.htm>. Acesso em 16 de setembro de 2019.
https://www.normaculta.com.br/interpretacao-de-texto/
https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/direito/a-coesao-e-a-coerencia-na-interpretacao-e-producao-de-textos-em-sala-de-aula/52602.Acesso em 18 de setembro de 2019