COMPLIMENTACAO_EM_PEDAGOGIA_CADERNO_DE_R

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COMPLIMENTAÇÃO EM PEDAGOGIA
CADERNO DE REGISTRO 
ESTÁGIO SUPERVISIONADO –ENSINO FUNDAMENTAL
Acadêmico: Reginaldo Luiz Batista
Professor(a): Liny Thais de Sousa
Rubiataba/GO
2017
REGINALDO LUIZ BATISTA
CADERNO DE REGISTRO 
ESTÁGIO SUPERVISIONADO – ENSINO FUNDAMENTAL
Caderno de Registro de Estágio Supervisionado apresentado como requisito parcial para a obtenção do título de Licenciado em Pedagogia pelo Instituto Paulo Freire.
Orientadora Professora Liny Thais de Sousa
Rubiataba/ GO
2017
FORMULÁRIO PARA CONSTITUIÇÃO DO CREDENCIAMENTO DAS INSTITUIÇÕES EDUCATIVAS
Rubiataba - GO, 26 de Janeiro de 2017.
 Senhor (a) Gestor (a),
O Instituto Paulo Freire atendendo ao que dispõe a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9.394/96 em seu Artigo 65 e ao Parecer do Conselho Nacional de Educação nº 744/97, aprovado em 03/12/97, vem por intermédio do Professor Supervisor de Estágio, que está subscreve solicitar parceria para realização de estágio do aluno Reginaldo Luiz Batista Curso de Licenciatura em Pedagogia deste Estabelecimento de Ensino. 
Como determina a legislação, informamos ainda que a Professora Liny Thais de Sousa acompanhará, como responsável, os alunos estagiários. Anexamos à relação de atividades que o grupo deverá desenvolver. 
Atenciosamente, 
Daniela Fernandes Vieira Martins
Diretora Institucional - IPF
DECLARAÇÃO DE ACEITAÇÃO DO ESTAGIÁRIO
O Núcleo Municipal de Ensino Fundamental Monsenhor Lincoln Monteiro Barbosa em parceria com o Instituto Paulo Freire declara, para fins de comprovação junto à Coordenação de Estágio do Curso de LICENCIATURA EM PEDAGOGIA, que o aluno Reginaldo Luiz Batista, foi aceito como estagiário, conforme plano de trabalho apresentado.
Rubiataba - GO, 26 de Janeiro de 2017.
Assinatura do responsável e carimbo da Instituição
1. Plano de Atividades de Estágio:
Acadêmico: Reginaldo Luiz Batista
Curso: Segunda graduação em Pedagogia
Local do Estágio (Concedente): Núcleo Municipal de Ensino Fundamental Monsenhor Lincoln Monteiro Barbosa
Nome Supervisor do Estágio: Liny Thaís de Sousa
ATIVIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS PELO ESTAGIÁRIO
1- Análise do PPP, Currículo Pedagógico, Aspectos Financeiros, Modelo Pedagógico de Gestão;
2- Estrutura física;
3- Entrevista com o coordenador;
4- Entrevista com a professora;
5- Relatório de observação;
6- Semi-Regência - Relatório de participação;
7- Considerações Finais.
Rubiataba - GO, 26 de Janeiro de 2017.
Liny Thais de Sousa
Supervisora de Estágio
Gestor (a) da Instituição Concedente
	
GESTÃO, SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO ESCOLAR
1. Identificação:
1.1 – Nome da Instituição Escolar: Núcleo Municipal de Ensino Fundamental Monsenhor Lincoln Monteiro Barbosa
1.2 – Endereço: Avenida Caraíba, nº 611, Setor Jardim Botânico I. Cep: 76350-000
1.3 – Modalidades de ensino que atende: Ensino Fundamental de 1º ao 5º ano
1.4 - Nome do Diretor (a) da Instituição de Ensino: Líliam Maria Pamplona Borba
1.5 – Formação Inicial do Diretor: Licenciatura em Filosofia.
1.6 – Nome da Secretária Escolar da Instituição: Juliana Andreia Andrade Travain
1.7 – Formação Inicial da Secretária: Letras.
1.8 – Nome da coordenadora pedagógica: Núbia Regiane dos Reis
1.9 – Formação Inicial da Coordenadora Pedagógica: Filosofia
2. Preencher os itens a seguir abordando os seguintes aspectos da Gestão Escolar: 
2.1 – Histórico da Instituição
Diante da procura de vaga no Ensino Fundamental na rede municipal da zona urbana surgiu à necessidade de construir mais salas de aulas para atender a demanda. Partindo desse pressuposto, o dirigente da Educação Municipal idealizou a construção de um novo estabelecimento de ensino, sendo este denominado Núcleo Municipal de Ensino Fundamental Monsenhor Lincoln Monteiro Barbosa, situada na Avenida Caraíba, nº 611, Jardim Botânico I, o qual foi criada pela Lei nº 1.164 de 24 de agosto de 2007, processo nº 200700044003094 solicita autorização de funcionamento. Resolução do CEE/CEB Nº 253 de 12 de março de 2008 autoriza o funcionamento do Ensino Fundamental de 1º ao 9º ano do Núcleo Municipal de Ensino Fundamental Monsenhor Lincoln Monteiro Barbosa.
Um projeto de Lei apresentado pela vereadora Sandra Maria de Carvalho Araújo, nº16 de 31 de julho de 2007 definiu o nome em homenagem ao emérito educador Monsenhor da Cidade de Rubiataba – Lincoln Monteiro Barbosa, que, além de educador espiritual, foi professor e diretor do Colégio Estadual Raimundo Santana Amaral ajudava a população em muitas áreas sociais, sendo uma pessoa culta e muito bem preparada.
Monsenhor Lincoln Monteiro Barbosa nasceu aos 12 de fevereiro de 1923, na cidade de São Domingos, no estado de Goiás, cujo passamento para a eternidade divina ocorreu no dia 14 de dezembro de 2002.
 Aportou nesta terra e permaneceu como vigário até o dia 16 de fevereiro de 1996.
Aos 15 de janeiro de 1962 foi solicitado a assumir a direção do Ginásio Rubiataba, da Campanha Nacional de Educandários Gratuitos (CENEG), e que não pode aceitar, mas a partir do dia 20 de janeiro do mesmo ano assumiu as aulas de português e honroso cargo de professor.
Aos 04 de maio de 1962, “tendo sido fechado o terceiro turno do Grupo Escolar XII de Outubro”, ficaram 200 alunos sem aula. Os pais dos mesmos pediram socorro ao vigário que depois de refletir colocou a igreja Matriz Nossa Senhora da Glória à disposição. Para salvar a situação, criou a Escola Paroquial, a que denominou de Instituto Educacional “Sabedoria e União”, tendo o Senhor Monsenhor Lincoln como diretor e a participação de três professores que ficaram excedentes do quadro de professores do Estado. Ainda em 1962, trouxe de Uruana – GO a jovem Benedita Lourenço para ser professora e diretora executiva da Escola, e com auxílio da comunidade construiu uma pequena casa paroquial e em 1963 transformou o prédio em Escola Paroquial com duas salas de aula, a secretaria e a cozinha para merenda escolar e área de serviço. Assim o Instituto Educacional “Sabedoria e União” passou a funcionar com três turmas na Igreja Matriz, e duas na própria escola.
Enquanto isso fez se construir o Salão Paroquial na Rua Ipê, para onde foram transferidas as turmas que funcionavam na Igreja Matriz.
Em 1996 foi criada a Prelazia de Rubiataba e em 1970, o Bispo Dom Juvenal Roriz projetou criar a Escola Normal Nossa Senhora da Glória.
A Escola Paroquial foi transformada em Grupo Escolar Pedro Alves de Moura, para assim dar lugar a primeira instituição de formação de professores de toda a região da Prelazia de Rubiataba.
Na Escola Paroquial – Instituto Educacional “Sabedoria e União” – fundada e sustentada inicialmente por Monsenhor Lincoln, estudaram muitos alunos que se tornaram lideranças em Rubiataba e em todo o Brasil.
Diante de fatos relatados anteriormente que marcaram a história do avanço da Educação de Rubiataba, foi inaugurada em junho de 2008 pelo prefeito Dr. José Luiz Fernandes, o Núcleo Municipal de Ensino Fundamental Monsenhor Lincoln Monteiro Barbosa. Sendo hoje uma escola pública de referência em qualidade que busca cada vez melhor atender à comunidade rubiatabense, visando o resgate da cidadania, como marco referencial para a vida acadêmica e social dos alunos enquanto cidadãos de direitos e deveres.
2.2 – Caracterização econômica, social, política e cultural que a escola está inserida
Conforme Freire (2003, p. 59), “o conhecimento é sempre conhecimento de alguma coisa, e sempre intencionado, isto é, está sempre dirigido para alguma coisa”. Portanto, há de ter clareza com relação ao conhecimento escolar, pois como destaca Severino (1988, p.88), educar contra ideologicamente e utilizar, com a devida competência e criatividade, as ferramentas do conhecimento, as únicas de que efetivamente o homem dispõe para dar sentido as práticas mediadoras de sua existência real”.
	Melhorar a função que foi atribuída a cada funcionário, pois temos tudo para ter uma Educação de Qualidade.Na visão de mundo e do homem o conhecimento é uma perspectiva de interação entre o sujeito e oobjeto.
	Em relação à visão da sociedade e de cultura, o Núcleo Municipal de Ensino Fundamental Monsenhor Lincoln Monteiro Barbosa, caminha no sentido da democracia, pois a formação escolar deve propiciar o desenvolvimento de compreensão e a intervenção nos fenômenos sociais e culturais, no qual o indivíduo está integrado, produzindo e reproduzindo relações sociais, problemas e propondo valores, alternando comportamentos, desconstruindo e construindo concepções, costumes e ideias, onde o natural seja pensar no bem de todos e não apenas em si mesmo.
	Na visão de conhecimento e da Educação o conhecimento é uma construção contínua que nasce da interação do mundo e o homem. Educação é um processo de formação da pessoa humana. Processos através dos quais as pessoas se inserem na sociedade, transformando-se e transformando a realidade. Portanto, educar é construir, é libertar o homem do determinismo, pois pela educação e atuação na sociedade que o homem se faz homem, esse é um processo de construção de todo ser humano.
	Ambiente que leva em conta o conjunto de dimensões da formação humana, onde o conhecimento sistematizado é compartilhado, tendo a tarefa de formar seres humanos com consciência de seus direitos e deveres. A aprendizagem é definida como o processo de apreensão pelo indivíduo do conteúdo da experiência humana de forma interativa com seu meio. O ser humano nasce potencialmente inclinado a aprender, necessitando de estímulos externos e internos (motivação, necessidade) para o aprendizado.A aprendizagem se dá no meio social e temporal em que o indivíduo convive; sua conduta muda normalmente por esses fatores, e naturalmente, pela herança genética.
A escola Núcleo Municipal de Ensino Fundamental Monsenhor Lincoln Monteiro Barbosa, tem como missão transformar-se num espaço formador de crianças que respeitam individualidades e que façam da solidariedade humana um caminho de interação social tendo Deus como centro de nossas vidas.
Baseiam-se em princípios cristãos, visam construir uma escola de qualidade, uma instituição que trabalha coerência na educação, tanto ao que propõem a oferecer, quanto ao que ensinam.
A honestidade dos propósitos e objetivos que almejam alcançar e as ações que praticam no dia a dia são de fundamental importância para garantirem a credibilidade enquanto instituição séria e honesta que são.
Por essas razões é uma escola:
→ que busca a democracia e transparência em suas ações e decisões;
→ que todos assumem suas funções com responsabilidade, procurando e promovendo integração de toda a comunidade escolar, participando de projetos e eventos que favoreçam o acesso e circulação do conhecimento;
→ que seja animada, motivada e dinâmica, vivenciando no seu dia a dia a amizade, o acolhimento, o respeito e o espírito cristão, buscando sempre uma prática pedagógica coerente;
→ que seja incentivadora da cultura, do lazer, promovendo alegria e prazer aos alunos, pais, servidores e funcionários. 
Portanto, para que estas características sejam efetivadas, faz-se necessário empenho e participação de todos em prol do desenvolvimento das potencialidades do educando, que significa torná-lo capaz de pensar e agir, de acordo com seus próprios pensamentos e responsabilizar-se pelos seus atos, instrumentalizando para enfrentar os desafios da vida com alegria e sabedoria.
Acreditam que a aprendizagem deve incentivar novos conhecimentos num processo contínuo, aprender a conhecer. Na crença que através de práticas e vivências, promove-se à concretização do desenvolvimento das competências pessoais e sociais, entendendo a educação como única possibilidade efetiva de mudar o amanhã.
A Secretaria Municipal de Educação é a principal mantenedora de ações financiáveis das áreas: pedagógica, administrativa e pagamento de funcionários. Também dispõe do PDDE (Programa Dinheiro Direto na Escola), PDDE – Mais Educação (quando tem a verba disponibilizada pelo Governo Federal) e recursos adquiridos pela própria escola através de confecção de artesanatos e pamonhadas.Ainda conta com recursos próprios adquiridos em festividades e eventos realizados pela escola durante o ano. Os gastos dos mesmos também são definidos pela comunidade escolar.
Parte dos recursos financeiros é repassada diretamente do PDDE (Programa Dinheiro Direto na Escola), implantado em 1995 pelo Ministério da Educação e executado pelo FNDE (Fundo Nacional para o desenvolvimento da Educação) para a escola. 
A operacionalização do Programa tem por base o princípio da parceria, envolvendo as três esferas do governo (Federal, Estadual e Municipal) e, sobretudo, a participação ativa da comunidade escolar por meio das organizações representativas chamadas Unidades executoras (Uex).
Os recursos podem ser utilizados em qualquer uma das seguintes finalidades: aquisição de material permanente; manutenção, conservação e pequenos reparos da unidade escolar; aquisição de material de consumo necessário para o funcionamento da escola; capacitação e aperfeiçoamento de profissionais da educação; avaliação da aprendizagem; implementação do PPP; desenvolvimento de atividades educacionais. 
Os recursos do PDDE – Mais Educação são destinados às oficinas oferecidas aos alunos. Os recursos financeiros repassados pelo FNDE à escola são depositados na conta corrente da Unidade Executora (Conselho Escolar Paulo Freire), que é utilizado de acordo com as decisões da comunidade.
2.3 – Perfil dos docentes e formação inicial
Atualmente a escola conta com um quadro de 31 Professores, onde 29 são titulares das turmas e 2 são de apoio, 1 de Língua Inglesa, 1 de Educação Física; diretora, vice diretor, secretária, 3 auxiliares de secretaria, 2 coordenadoras pedagógicas, 2 coordenadoras de turno, 1 auxiliar de coordenação de turno, 1 dinamizadora e bibliotecária, 1 professora do AEE, 1 porteiro, 1 coordenadora do Mais Educação, 1 auxiliar de coordenação pedagógica/merenda e 12 servidores dos serviços gerais. Temos 20 professores formados em Pedagogia, 1 em Pedagogia e Biologia, 1 em Letras, 7 em Filosofia, 1 em Matemática, 4 em Pedagogia e letras, 2 em Filosofia e Pedagogia, 2 em Educação Física e Pedagogia, 1 em Educação Física, 2 em Pedagogia e História. Quanto às especializações: 1 em Dificuldades de aprendizagem com ênfase em Inclusão, 5 em Psicopedagogia Institucional, 12 em Educação Infantil, 1 em Educação ambiental, 12 em Educação Inclusiva, 5 em Psicopedagogia Clínica, 4 em Docência Universitária, 1 em Coordenação Pedagógica e 1 em Educação de Jovens e Adultos.
A escola funciona no ano de 2017 com 6 turmas de 1º ano, 6 turmas de 2º ano, 6 turmas de 3º ano, 6 turmas de 4º ano e 5 turmas de 5º ano, sendo 13 turmas no Matutino e 16 no Vespertino. Atualmente contamos com 698 alunos matriculados, no prédio da Escola, todos são do Ensino Fundamental da educação básica, com regime de funcionamento do curso/currículo: seriado anual atendendo a carga horária mínima de 880 horas do 1° ao 5° ano.
2.3 – Modelo Pedagógico de Gestão
O ensino aprendizagem no Núcleo Municipal de Ensino Fundamental Monsenhor Lincoln Monteiro Barbosa tem se instituído na importância em garantir o acesso ao saber elaborado socialmente relevante como instrumentos de desenvolvimento, de socialização, do exercício da cidadania democrática e a atuação no sentido de refutar ou reformular as de formações dos conhecimentos, as imposições, descrenças dogmáticas e a petrificação de valores. Os conteúdos devem, portanto, estar em consonância com as questões sociais que marcam cada momento histórico.
Diante de fatos narrados pela história da humanidade, pela luta contra a opressão é que nos tem garantido uma proposta pedagógica pautada nos princípios de Paulo Freire. Ciente disso, a educação ministrada neste estabelecimento de ensino vai além de uma educação bancária, ou seja, evitar depósitos de conhecimento sistematizado nos educandos que aqui estudam.
Por isso, o professor na sua ação pedagógica deve não apenas transmitir conhecimentos, mas também levar o educando a pensar certo, a criticar o que ler, pesquisar,a ser curioso e acima de tudo respeitar os saberes dos alunos.
A proposta de Paulo Freire, em termos educacionais é antiautoritária onde o educador e educandos ensinam e aprendem juntos, engajados num diálogo permanente. Esse processo não deve estar presente apenas na sala de aula em um círculo cultural constante. Todo educador deve acreditar que é possível ocorrer mudanças. É a partir deste saber fundamental: mudar é difícil, mas é possível, programar ação político pedagógico pautado no comprometimento em buscar soluções para as necessidades que a instituição apresenta.
Ao analisar o currículo, a prática pedagógica e a forma de avaliação, podem afirmar que o Núcleo Municipal de Ensino fundamental Monsenhor Lincoln Monteiro Barbosa tem aplicado à teoria de Paulo Freire, pois há um comprometimento dos profissionais desta instituição em resgatar a dignidade humana para o exercício da cidadania, bem como o social.
Pensando nas categorias: diálogo, opressão, problematização, conscientização, libertação difundida por Paulo Freire, o homem é visto como um ser político a partir do momento que:
· “sua proposta vai além das críticas das formas educativas atuais, porque define-se em pedagogia da consciência: consciência crítica enquanto conhecimento e práxis de classe.
· na escola formal, seja um professor problematizador da realidade, pois trata-se da pedagogia da pergunta que requer diretividade.
· através de uma relação dialógica e dialética entre professor e aluno, a proposta pedagógica centraliza-se na dimensão do conhecimento, no sentimento de aceitação do outro, da interação, da intersubjetividade.
· haja revolução necessária para a transformação social - o amor, substituindo assim, o opressor.”
Assim, a política educacional nesta unidade é efetivamente comprometida com a formação para cidadania em prol de sociedade mais igualitária e justa, socialmente equitativa e solidária, politicamente democrática, culturalmente pluralista e religiosamente ecumênica, de diálogo inter-religioso, pautada pelo princípio moral, ético, estético e político, onde todos sejam verdadeiramente reconhecidos e respeitados em sua dignidade humana e em suas diferenças; tenham a possibilidade de desenvolver as suas potencialidades; contribuam para que a autoridade, o saber, os bens naturais e os produzidos pelo esforço comum estejam a serviço do crescimento e sejam partilhados coletivamente; tenham a liberdade e o direito de se associar; onde todos tenham a liberdade de pensamento, de expressão e consciência; tenham acesso ao conhecimento científico (informação e comunicação) e recursos tecnológicos.
Por isso tem como princípio os seguintes valores:
· Igualdade – trataremos com equidade nossos alunos e colaboradores, respeitando as necessidades e a capacidade de cada um.
· Valorização – incentivamos, valorizamos e reconhecemos as contribuições individuais e coletivas de nossos alunos e colaboradores.
· Inovação – incentivamos a busca de soluções criativas e inovadoras na solução dos desafios.
· Participação – trabalharemos em equipe, com forte senso de comprometimento e solidariedade.
	Geralmente esses valores são trabalhados de forma diversificada, por meio de palestras, debates, campanhas, doação de objetos, participação nos eventos e outros envolvendo alunos, professores e demais funcionários da unidade escolar.
2.4 – Estrutura Física
Ambientes físicos escolares de qualidade são espaços educativos organizados, limpos, arejados, agradáveis, cuidados, com painéis educativos, equipamentos e materiais didáticos que permitam a prestação de serviços de qualidade aos alunos, aos pais e à comunidade, além de boas condições de trabalho aos professores, diretores e funcionáriosem geral. Na gestão do espaço escolar tem-se preocupado com o bom aproveitamento dos recursos existentes conforme necessidades do processo, organização que favoreça o convívio entre as pessoas, que seja flexível e tenha condições suficientes para o desenvolvimento das atividades do ensino aprendizagem.
No ano de 2008 concluiu a construção em alvenaria, com instalações elétricas e rede hidráulica do primeiro pavilhão do projeto contendo: Secretaria; Sala de Direção; Sala da Equipe Técnico-Pedagógica (coordenação); Instalação Sanitária para funcionários (unissex); Cozinha; Área Coberta; Cantina; 15 Salas de Aulas; 4 instalações Sanitárias comuns para alunos sendo cada uma com duas divisórias 
No ano de 2012 a escola foi ampliada com mais 06 salas de aulas, 2 instalações Sanitárias. A área total do terreno construída no bloco “A” é de 1.126,68m2, no bloco “B” é de 548,16 m2.
ASPECTOS QUE PRECISAM SER MELHORADOS:
· Aquisição de um laboratório de informática, cobertura para parte externa do pátio, ar condicionado para todas as salas, instalação elétrica adequada e manutenção;
· Pais que ainda não são conscientes da importância da participação na vida escolar de seus filhos, inclusive acompanhamento no reforço escolar, tarefa extraclasse, leitura, tratamento psicológico e neurológico; 
· Construção de um auditório para acolher os pais em eventos e reuniões dentro da própria escola;
· Interesse pela leitura por parte da comunidade escolar;
· Cursos de capacitação para os profissionais na área da Inclusão;
· Formação continuada para os professores titulares e de apoio;
· Estacionamento adequado para toda comunidade escolar;
· Dar sequência ao canteiro central da Avenida Caraíba em frente à escola;
· Agilidade na manutenção dos equipamentos tecnológicos / eletrônicos e na estrutura física da escola;
· Aquisição de livros literários e paradidáticos.
2.5 – Projetos de Inclusão, e acompanhamentos dos alunos com baixo rendimento
A unidade escolar conta com o Atendimento Educacional Especializado será gerenciado por um professor com conhecimento na área da inclusão e na área da informática educacional.
São atribuições do professor do atendimento educacional especializado:
I – conhecer os Programas da Secretaria Estadual de Educação, com ênfase no Programa Estadual de Educação para a Diversidade numa Perspectiva Inclusiva (PEEDI);
II – atuar em consonância com os demais Programas da SME e sob a coordenação do Departamento Pedagógico da SME;
III – atuar na Sala de Recursos Multifuncionais para a oferta do Atendimento Educacional Especializado (AEE), complementando e suplementando a ação pedagógica realizada na sala de aula comum, dos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento, altas habilidade/superdotação e alunos cuja limitação resulta em dificuldades de aprendizagem;
IV – subsidiar as atividades pedagógicas das salas de aula, orientando os professores no que se refere ao processo ensino aprendizagem numa perspectiva inclusiva;
V – articular ações entre ao professor regente e de apoio para a efetivação de uma prática educacional formal inclusiva flexibilizando o currículo e desenvolvendo uma avaliação para a diversidade (de acordo com a proposta que considera os níveis de desenvolvimento e as áreas cognitiva e sócio afetiva do desenvolvimento).
VI – participar de encontros, reuniões, seminários, cursos e outros eventos promovidos pelas secretarias de educação ou por órgãos vinculados ao MEC;
VII – participar da elaboração regimento interno da unidade escolar, bem como do Projeto Político Pedagógico, orientando quanto à institucionalização da oferta do AEE e quanto à ação pedagógica na perspectiva da inclusão;
VIII – subsidiar e orientar professores regentes, professores de apoio, intérpretes e instrutores de Libras, no que diz respeito às especificidades dos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento, altas habilidade/superdotação e com dificuldade de quando houver;
IX – subsidiar e acompanhar todo o processo avaliativo dos alunos com necessidades especiais, desde o momento de seu ingresso na unidade escolar;
X – atender aos alunos, no mínimo, duas vezes por semana perfazendo um total mínimo de quatro horas semanais (conforme demanda), atentando para o fato de que este atendimento não deverá consistir em uma aula de reforço,mas numa complementação e suplementação daquilo que é na sala de aula comum;
XI – agrupar os alunos para o AEE – realizado no turno de ampliação da aprendizagem – por tipo de déficit, sendo possível também um agrupamento em resposta às necessidades comuns mesmo entre alunos com mais de um tipo de deficiência (por ex.: alunos com deficiência intelectual e transtorno global do desenvolvimento em um mesmo grupo para um trabalho relacionado ao desenvolvimento da linguagem);
XII – reservar um dia na semana para planejamentos e estudos coletivos, envolvendo pedagógico, professores regentes, professores de apoio, intérpretes de Libras, instrutores de Braille de Libras;
XIII – promover encontros bimestrais com os pais e/ou responsáveis pelos alunos para socialização acerca de seu desenvolvimento e aprendizagem (devendo ser um trabalho voltado para o atendimento de casos específicos);
XIV – organizar, no AEE, os recursos pedagógicos e de acessibilidade para os educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento, altas habilidade/superdotação e com dificuldades de aprendizagem, de acordo com seu tipo de déficit, de forma a atendê-los no turno de ampliação da aprendizagem. 
Os alunos portadores de necessidades especiais são avaliados por meio de relatórios quando necessário conforme descrição da Resolução 194 do CEE.Há alguns casos, que os alunos com necessidades especiais não conseguem notas suficientes para aprovação. Por isso, usa-se outra forma de avaliação: o Planejamento Individualizado do Educando (PIE). Considerando assim, o desenvolvimento cognitivo e o desempenho dito nas competências e habilidades dos referidos alunos. 
Para os alunos que apresentam dificuldade de aprendizagem podem comparecer no contra turno; há o reforço três vezes por semana, nesses três dias realizam as atividades do Mais Educação, de acordo com a disponibilidade das verbas federais, as seguintes oficinas: Letramento e Alfabetização, Matemática, Ensino Coletivo de Cordas, Teatro, Atletismo, Pintura e Natação, conforme horário estabelecido pela unidade escolar. Os alunos que moram na zona rural ficam impossibilitados de frequentar as aulas de recuperação paralela onde foi estabelecido um acordo entre família e escola, por isso as atividades são levadas para casa com apoio de membros familiares.
A equipe gestora tem buscado soluções para os problemas de aprendizagem, faltas e outros, por meio de visitas domiciliares, preenchimento da ficha do AMAI (Apoio e Monitoramento do Aluno Infrequente), convocação aos pais, encaminhamento ao Conselho Tutelar, Ministério Público.
Sabendo que em determinados casos os professores relatam dados individualizados em fichas de leitura e escrita no próprio caderno de plano, diários e boletins, cuja finalidade é informar os pais e obter um diagnóstico mais preciso da situação escolar dos alunos. A partir daí, encontrar soluções para os casos específicos de necessidade de atendimento prioritário, visando sanar ou pelo menos amenizar tais dificuldades detectadas. Caso seja necessário, também são oferecidos encaminhamentos a outros profissionais, por exemplo, atendimento psicológico institucional aos pais e alunos, neuropsicológico, ou buscar orientações para trabalhar com esses estudantes no âmbito educacional.
O Projeto Aprendizagem adotado na rede municipal de ensino neste município, tem direcionado o trabalho pedagógico de forma mais significativa, além de oferecer o reforço no contra turno para os alunos com baixo rendimento ou que apresentam dificuldades de aprendizagem. Lembrando que o próprio professor regente ministra essas aulas, assim, as dificuldades são trabalhadas e sanadas mais rápidas, porque vai ao foco delas. Duas vezes por semana os professores reúnem-se por séries para elaborar o planejamento e determinar metodologias, selecionar atividades e materiais didáticos que irão corresponder às habilidades da reorientação curricular do ensino e aprendizagem. E também para discutir ações pedagógicas frente às dificuldades do dia a diadas salas de aula. Assim, podemos afirmar que os educadores têm exercido seu papel em prol da aprendizagem qualificada dos estudantes.
O professor que trabalha com o Projeto Aprendizagem, ministra suas aulas através da Rotina de Aula (Acolhida, Exposição de leitura, Correção do Para Casa, Procedimento Metodológico, Tarefa de Casa, Avaliação da aula), com isso, motiva e desperta nos alunoso gosto pela aprendizagem, pois ao iniciar a aula o professor realiza uma acolhida aconchegante.
Para os alunos que ingressarem na Unidade Escolar no decorrer do ano letivo, será analisada sua vida escolar e, a partir da matrícula é de responsabilidade da escola adotar medidas cabíveis a eles ou mesmo justificar a aprovação do mesmo com médias diferenciadas.
Os alunos, seus pais e/ou responsáveis são cientificados do resultado do aproveitamento e frequência em reuniões pedagógicas, através de boletim escolar ou equivalente, sem erros e sem rasuras devidamente assinados pelo(a) diretor(a) e secretário(a).
Ao aluno que demonstrar dificuldade de desenvolvimento, em qualquer um dos aspectos enumerados, é assegurado o direito a acompanhamento especial, individualizado, e à recuperação paralela, por equipe devidamente preparada, que seja capaz de contribuir de modo efetivo para a superação das dificuldades detectadas.
	O processo de recuperação da aprendizagem é também contínuo e cumulativo, conforme cronograma de atividades definido pela unidade escolar.
A recuperação, parte integrante do processo de construção do conhecimento, é entendida como orientação contínua de estudos e criação de novas situações de aprendizagem, deve ocorrer:
I – de forma contínua, nos ambientes pedagógicos, em que o docente, a partir da ação educativa desencadeada, criará novas situações desafiadoras e dará atendimento ao educando que ele necessitar, por meio de atividades diversificadas;
II – como definida no cronograma de atividades da unidade escolar;
III – como disposto no Projeto Político Pedagógico, abrangendo aspectos complementares da recuperação entendida no processo de forma concomitante aos estudos ministrados no cotidiano da escola.
A recuperação abrange os conteúdos curriculares do módulo/etapa/ano para os educandos que a ela fazem jus, conforme disposto no regimento e normas dos respectivos Sistemas de Ensino, exigida a frequência mínima de total de horas letivas para aprovação.
Portanto, são garantidos minimamente aos discentes dois momentos de avaliação sistemática: bimestralmente e uma recuperação paralela antes do fechamento da média bimestral para aqueles que obtiveram nota inferior a média, onde os professores têm autonomia própria, atribuindo o valor de zero a dez e a quantidade de atividades avaliativas durante o bimestre quando se trata da verificação da aprendizagem, desde que estejam de acordo com o regimento escolar.
2.6 – Relação Família/Escola
A relação da escola com os funcionários e com a comunidade escolar é boa, ambos têm participado dos eventos, reuniões pedagógicas, festividades e das promoções realizadas no âmbito escolar. A maioria dos profissionais desta escola são conscientes do seu papel na instituição e no ensino, comprometendo-se a propor, realizar, acompanhar, avaliar todas as ações para desenvolver e atingir os objetivos delineados no planejamento e nas metas da escola, cuja finalidade é formar indivíduos participativos que conheçam seus direitos e deveres, ou seja, formá-los na sua integralidade para o exercício da cidadania.
A escola tem procurado estabelecer vínculo com a família por meio de reuniões pedagógica para os pais, convocação, ou mesmo por iniciativa da própria família vir até a escola para conversar com a direção, coordenadores e professores sobre o desempenho de seus filhos. Geralmente esses momentos são usados para compartilhar as reais necessidades desta parceria, a fim de atingir a meta proposta pela escola e que venha atender as expectativas da clientela.
2.7 – Posição do diretor em relação às etapas analisadas acima
A Direçãoé o setor responsável pela administração dos serviços escolares no sentido de atingir os objetivos educacionais propostos. A dessa Direção da Unidade Escolar é composta por um(a) Diretor(a), um(a) vice diretor(a) e pelo Secretário(a) Geral.
Ao(A) diretor(a) da unidade escolar compete:
I –administrar a unidade escolar, coordenando seu funcionamento geral e representando-a oficialmente;
II –executar as normas disciplinares, de acordo com o Regimento Escolar da unidade, atendendo às deliberações do Conselho Escolar;
III – planejar e executar, juntamente com a Unidade Executora, a aplicação dos recursos financeiros disponíveis;
IV – apresentar ao Conselho Escolar as prestações de contas dos recursos financeiros recebidos e aplicados, encaminhando-as à Secretaria Municipal dentro do prazo legal estabelecido;
V – coordenar a utilização do espaço físico da unidade escolar, atendendo às necessidades da demanda;
VI – assinar os documentos e as correspondências da Escola;
VII – elaborar, em conjunto com o Vice-Diretor, Secretário Geral e os Coordenadores Pedagógicos, a proposta de calendário escolar, de Regimento Escolar e do programa curricular da unidade escolar, com base nas diretrizes legais, submetendo-as à apreciação e aprovação do Conselho Escolar e do Conselho Municipal de Educação;
VIII – organizar e distribuir atividades de acordo com a função de cada servidor, previstas no Regimento Escolar da unidade de ensino;
IX – elaborar, com os demais membros da direção da escola, o relatório anual das atividades pedagógica, administrativa e financeiras, apresentando ao Conselho Escolar e, após aprovação, encaminhar à Secretaria Municipal de Educação.
X – coordenar as ações administrativas em todos os turnos da escola, em especial no que diz respeito ao pessoal, finanças, materiais e manutenção da estrutura física;
XI – acompanhar e avaliar o Projeto Político Pedagógico da escola, garantindo a articulação entre os turnos;
XII – articular a integração da unidade escolar com as famílias e a comunidade;
XIII – cumprir e fazer cumprir este Regimento, o Projeto Político Pedagógico, as deliberações do Conselho Escolar e as orientações da Secretaria Municipal de Educação, as normas do Conselho Estadual de Educação e Conselho Municipal de Educação;
XIV – administrar a unidade escolar, em consonância com as diretrizes fixadas pelo Projeto Pedagógico, pelo Conselho Escolar, pelo Regimento e pelas orientações da Secretaria Municipal de Educação;
XV - representar a unidade escolar frente à Secretaria Municipal de Educação, bem como perante as demais instâncias e órgãos;
XVI – executar as atribuições que lhe forem outorgadas pelo Conselho Escolar, pela Secretaria Municipal de Educação;
XVII - assinar documentação, juntamente com o(a) secretário(a) geral, atinente à vida escolar dos alunos matriculados na unidade escolar, que for de sua competência;
XVIII – supervisionar o desempenho dos professores, coordenadores, agentes administrativos educacionais e alunos, dentro dos limites regimentais e das deliberações do Conselho Escolar;
XIX – prestar contas dos recursos materiais e financeiros recebidos dentro do prazo legal estabelecido;
XX – desempenhar as demais funções que lhe forem inerentes.
Ao(A) Vice-diretor(a) da unidade escolar compete:
I – executar, juntamente com o Diretor e demais segmentos da direção, as atribuições que lhe são pertinentes;
II – responder pela unidade escolar nas ausências ou afastamento legal do Diretor;
III - cumprir e fazer cumprir este Regimento, o Projeto Político Pedagógico, as deliberações do Conselho Escolar, as orientações da Secretaria Municipal de Educação, as normas do Conselho Estadual de Educação e Conselho Municipal de Educação; 
IV – substituir o diretor, nos casos de afastamento por atos ilícitos, impedimento ou de vacância do cargo;
V - executar as atribuições que lhe forem outorgadas pelo Conselho Escolar, pelas diretrizes e orientações da Secretaria Municipal de Educação;
VI – exercer com responsabilidade, competência e compromisso a coordenação pedagógica geral da unidade escolar;
VII – desempenhar a função de Coordenador Geral e cumprir as demais tarefas atinentes à sua função docente, quando não estiver substituindo o Diretor.
Ao(A) Secretário(a) da unidade escolar compete:
A Secretaria Geral é o setor responsável pelo serviço de escrituração, reprografia e correspondência da Unidade Escolar.
I - cumprir e fazer cumprir este Regimento, o Projeto Político Pedagógico, o regimento da unidade escolar, as deliberações do Conselho Escolar, as orientações da Secretaria Municipal de Educação, as normas do Conselho Estadual de Educação e Conselho Municipal de Educação; 
II - executar as atribuições que lhe forem outorgadas pelo Conselho Escolar, pelo(a) diretor(a), pela Secretaria Municipal de Educação e pelo Conselho Municipal de Educação; 
III – responsabilizar-se pela secretaria e manter em ordem toda a documentação da escola, de todos os funcionários e dos alunos; 
IV – zelar pela fidedignidade dos atos e fatos escolares e pelo preenchimento correto dos diários de classe; 
V – redigir ofícios, comunicados, memorandos e portarias para a direção da escola; 
VI – fornece declarações, certidões e outros documentos escolares solicitados por interessados legítimos, assinando-os com o diretor; 
VII – responsabilizar-se e zelar pelo sistema informatizado de gestão escolar; 
VIII – coordenar o arquivo documental da unidade escolar e, de acordo com ele, expedir a documentação escolar; 
IX – manter livros de atas para registro de todas as atividades pedagógicas, gestoriais e administrativas da unidade escolar. 
 X - cuidar da manutenção e limpeza de todas as máquinas e equipamentos utilizados na instituição educacional;
 XI – manter organizada e atualizada a coleção de leis, regulamentos, resoluções, diretrizes e demais documentos pedagógicos e administrativos que se fizer necessário para deliberação de assuntos não considerados habitual no contexto escolar;
 XII – fornecer informações dos registros de reuniões pedagógicas e conselho de classe para os coordenadores e diretor;
 XIII – responsabilizar-se pelas informações dos funcionários e alunos registradas em sistemas de informações virtuais;
 XIV – orientar os professores a respeito dos procedimentos de escrituração escolar sob sua incumbência;
XV – lavrar em atas, anotações de resultados finais, de recuperação, de exame, de classificação e reclassificação, relatórios e de outros procedimentos de avaliações dotado pela unidade escolar;
XVI – mapear o número de alunos em distorção idade/escolaridade do Ensino Fundamental, considerando 2 (dois) anos ou mais de distorção escolar.
A gestão escolar democrática e colegiada é entendida como o processo que rege o funcionamento da unidade Escolar, compreendendo tomada de decisão conjunta no planejamento, execução, acompanhamento e avaliação das questões pedagógicas e administrativas com participação de toda a comunidade escolar. A comunidade escolar é constituída pelos membros da direção, corpo docente, técnico-pedagógico, administrativo e dos alunos regularmente matriculados na Unidade Escolar, bem como seus pais ou responsáveis, e a representação pública da comunidade.
A Unidade Escolar mantém mecanismos que visam a assistir ao aluno no trabalho escolar, bem como, assegurar-lhe ambiente e condições favoráveis ao bom desempenho de suas atividades.
A direção desta instituição tem desdobrado em favor do desempenho acadêmico dos alunos, quanto ao apoio do trabalho desenvolvido pelos docentes, buscando ou oportunizando mecanismos para concretização dos programas curriculares. Os instrumentos mais utilizados de acompanhamento são: conselho de classe, reuniões pedagógicas e conversas com professores e com a família. De forma dinâmica e firme tem deixado claro que a escola tem metas a seguir em prol de uma formação acadêmica qualificada, além de manter-se compromissados e observados com os resultados eficazes durante a execução do planejamentodos professores.
A gestora tem acompanhado todo o processo educacional permanecendo o tempo integral além de direcionar as tomadas de decisões relacionadas ao funcionamento e ao ensino ofertado com determinação e responsabilidade, inclusive as datas comemorativas e culturais e outras atividades desenvolvidas no âmbito escolar. Sempre que necessário tem proporcionado momentos de partilha, onde tem manifestado seus desejos, suas expectativas, ou opiniões em relação ao funcionamento e execução do trabalho nas diversas dependências escolares. Quanto à lotação dos professores tem sido conforme as habilidades de cada um ou de acordo com a solicitação da Secretaria Municipal de Educação, ou melhor, ao distribuir as turmas são consideradas as características e as habilidades ao desempenhar suas funções profissionais. Lembrando que, há vários tipos de formação acadêmica, ou seja, vários cursos de Licenciatura, mas eles têm demonstrado interesse durante a participação dos encontros de formação oferecidos pela Secretaria Municipal de Educação, que ora tem inovado a prática docente na sala de aula. 
 3. Projeto Político Pedagógico da Escola e o Currículo utilizado pela Instituição. 
PPP do Núcleo Municipal de Ensino Fundamental Monsenhor Lincoln Monteiro Barbosa do ano de 2016
1 – APRESENTAÇÃO
“Ai de nós, educadores, se deixarmos de sonhar sonhos possíveis. Os profetas são aqueles ou aquelas que se moldam de tal forma nas águas da cultura e da sua história, da cultura e da história de seu povo, que conhecem o seu aqui e o seu agora e, por isso, podem prever o amanhã que eles, mais do que advinham, realizam.”
Paulo Freire.
	A elaboração e execução do Projeto Político Pedagógico devem perpassar as atribuições legais da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB (Lei n° 9.394, de 20/12/96) estabelecidas no seu art. 12, Inciso I, que os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de elaborar e executar sua proposta pedagógica; no artigo 13 e 14 definem as incumbências docentes com relação ao projeto pedagógico; no art.13, Inciso l - participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino e no art. 14, Inciso l – participação dos profissionais da educação na elaboração do Projeto Político Pedagógico da escola.
O princípio norteador de um Projeto Político Pedagógico é sempre sua intencionalidade. Algo que se apresenta como desejado e necessário para explicar determinadas intenções de ações, da definição a respeito dos fins que se quer alcançar, que se sustentam em valores, valores esses criados e estabelecidos pelos sujeitos participantes das ações. 
Por isso, 
“[...] O projeto pedagógico exige profunda reflexão sobre as finalidades da escola, assim como a explicação do seu papel social e a clara definição dos caminhos, formas operacionais e ações a serem empreendidas por todos os envolvidos com o processo educativo. Seu processo de construção aglutinará crenças, convicções, conhecimentos da comunidade escolar, do contexto social e cientifico, constituindo-se em compromisso político e pedagógico coletivo”. (VEIGA, 1998, p.9).
A construção coletiva deste projeto cria significado à medida que a reflexão seja fundamentada sobre o que queremos com a escola e os rumos a seguir, dentro de seus limites e de suas possibilidades, além de atribuir comprometimento de gestores, professores, enfim, todos os segmentos da comunidade escolar a partir de uma proposta educativa que torne a aprendizagem mais significativa e crítica. Esse comprometimento toma como base uma identidade para a educação escolar, norteada pelos novos paradigmas emergentes de educação, ou seja, o desafio passa por criar e permitir uma nova ação docente na qual os professores e alunos constroem o processo de ensino e aprendizagem de forma criativa, dinâmica e encorajadora, que tenha como base a participação, diálogo e democracia perante as descobertas.
	Este projeto estabelece diretrizes nas dimensões pedagógica, administrativa, financeira e jurídica com a finalidade de proporcionar ao educando a capacidade de aprendizagem, fortalecimento dos valores e convivência social através do conhecimento sistematizado, a fim de exercer sua cidadania.
 
2 – JUSTIFICATIVA
“Tudo o que a gente puder fazer no sentido de convocar os que vivem em torno da escola, é dentro da escola, no sentido de participarem, de tomarem um pouco o destino da escola na mão, também. Tudo o que a gente puder fazer nesse sentido é pouco ainda, considerando o trabalho imenso que se põe diante de nós que é o de assumir esse país democraticamente.”
Paulo Freire.
O Projeto Político-Pedagógico (PPP) busca um rumo, uma direção. É uma ação intencional, com um sentido explícito, com um compromisso definido coletivamente.
→ Pedagógico porque busca identificação dos elementos culturais necessários à constituição da humanidade em cada ser humano e a descoberta das formas adequadas para atingir este objetivo. Assim como as formas de organização dos elementos necessários à assimilação do saber. Obtendo-se a distinção entre o fundamental e o acessório.
→ Político porque pressupõe a opção e o compromisso com a formação do cidadão para um determinado tipo de sociedade.
→ Político e pedagógico por suas dimensões indissociáveis; propiciando a vivência democrática e o exercício da cidadania.
“O P. P. P. constitui-se em processo democrático de decisões, pois implementa um33a forma de organização do trabalho pedagógico que supera conflitos, elimina relações competitivas autoritárias, rompendo com a rotina do mando impessoal e com a burocracia que permeia as relações no interior da escola; diminuindo os efeitos fragmentários da divisão do trabalho que reforça as diferenças e hierarquiza os poderes de decisão”.(VEIGA, 2005, p.13).
Pensar a escola e a construção de seu projeto educacional requer o estabelecimento dos conceitos pelos quais se fundamentam. As bases deste projeto estabelecem a visão da sociedade que está inserida, inclusive dos novos paradigmas dentro do processo ensino aprendizagem, as definições das especificidades da organização escolar. Por exemplo, a missão da escola como construtora da cidadania; e o empenho dos docentes, são fatores determinantes da dimensão da qualidade desejada na educação desta Unidade Escolar.
Sabedores da contínua evolução social é que se faz necessário planejar metas e ações que viabilizam o conhecimento embasado num mundo de constantes produções significativas. Então, é por meio deste Projeto que buscamos democratizar o conhecimento numa perspectiva de relações cooperativas, onde educadores e alunos possam comungar seus saberes num contexto reflexivo e de construção da cidadania.
O Projeto Político Pedagógico do Núcleo Municipal de Ensino Fundamental Monsenhor Lincoln Monteiro Barbosa ultrapassa a ideia de que sua elaboração seria apenas para cumprir a legislação. Sua elaboração significa aprofundar a autonomia da escola, transformando-a em espaço e lugar de reflexão em prol de uma educação significativa.
O Projeto Político Pedagógico é a indicação do norte no processo ensino aprendizagem desta instituição, pois através dele pode-se definir como planejar, para quem planejar, com quem planejar e quando planejar ações que sejam capazes de explorar condições favoráveis para alcançar os objetivos da escola.
Portanto, essa proposta idealiza a existência de diferentes formas de aprender, compreender o desenvolvimento dos aspectos: cognitivo, afetivo, físico, ético, estético de atuação e de inserção social na interação entre o sujeito e objeto nas diferentes áreas do conhecimento sistematizado e também das questões que interferem na vida dos alunos no seu dia a dia. 
3 – HISTÓRICO DA ESCOLA
“A educação do homem começa no momento do seu nascimento; antes de falar, antes de entender, já se instrui.”
 Jean Jacques Rousseau
Descrição da realidade escolar contextualizada nos parâmetros locais, regionais e nacionais.
3.1 – Aspecto Histórico
	Diante da procura de vaga no EnsinoFundamental na rede municipal da zona urbana surgiu à necessidade de construir mais salas de aulas para atender a demanda. Partindo desse pressuposto, o dirigente da Educação Municipal idealizou a construção de um novo estabelecimento de ensino, sendo este denominado Núcleo Municipal de Ensino Fundamental Monsenhor Lincoln Monteiro Barbosa, situada na Avenida Caraíba, nº 611, Jardim Botânico I, o qual foi criada pela Lei nº 1.164 de 24 de agosto de 2007.
Um projeto de Lei apresentado pela vereadora Sandra Maria de Carvalho Araújo, nº16 de 31 de julho de 2007 definiu o nome em homenagem ao emérito educador Monsenhor da Cidade de Rubiataba – Lincoln Monteiro Barbosa, que, além de educador espiritual, foi professor e diretor do Colégio Estadual Raimundo Santana Amaral ajudava a população em muitas áreas sociais, sendo uma pessoa culta e muito bem preparada.
Monsenhor Lincoln Monteiro Barbosa nasceu aos 12 de fevereiro de 1923, na cidade de São Domingos, no estado de Goiás, cujo passamento para a eternidade divina ocorreu no dia 14 de dezembro de 2002.
	Aportou nesta terra e permaneceu como vigário até o dia 16 de fevereiro de 1996.
Aos 15 de janeiro de 1962 foi solicitado a assumir a direção do Ginásio Rubiataba, da Campanha Nacional de Educandários Gratuitos (CENEG), e que não pode aceitar, mas a partir do dia 20 de janeiro do mesmo ano assumiu as aulas de português e honroso cargo de professor.
Aos 04 de maio de 1962, “tendo sido fechado o terceiro turno do Grupo Escolar XII de Outubro”, ficaram 200 alunos sem aula. Os pais dos mesmos pediram socorro ao vigário que depois de refletir colocou a igreja Matriz Nossa Senhora da Glória à disposição. Para salvar a situação, criou a Escola Paroquial, a que denominou de Instituto Educacional “Sabedoria e União”, tendo o Senhor Monsenhor Lincoln como diretor e a participação de três professores que ficaram excedentes do quadro de professores do Estado. Ainda em 1962, trouxe de Uruana – GO a jovem Benedita Lourenço para ser professora e diretora executiva da Escola, e com auxílio da comunidade construiu uma pequena casa paroquial e em 1963 transformou o prédio em Escola Paroquial com duas salas de aula, a secretaria e a cozinha para merenda escolar e área de serviço. Assim o Instituto Educacional “Sabedoria e União” passou a funcionar com três turmas na Igreja Matriz, e duas na própria escola.
Enquanto isso fez se construir o Salão Paroquial na Rua Ipê, para onde foram transferidas as turmas que funcionavam na Igreja Matriz.
Em 1996 foi criada a Prelazia de Rubiataba e em 1970, o Bispo Dom Juvenal Roriz projetou criar a Escola Normal Nossa Senhora da Glória.
A Escola Paroquial foi transformada em Grupo Escolar Pedro Alves de Moura, para assim dar lugar a primeira instituição de formação de professores de toda a região da Prelazia de Rubiataba.
Na Escola Paroquial – Instituto Educacional “Sabedoria e União” – fundada e sustentada inicialmente por Monsenhor Lincoln, estudaram muitos alunos que se tornaram lideranças em Rubiataba e em todo o Brasil.
Diante de fatos relatados anteriormente que marcaram a história do avanço da Educação de Rubiataba, foi inaugurada em junho de 2008 pelo prefeito Dr. José Luiz Fernandes, o Núcleo Municipal de Ensino Fundamental Monsenhor Lincoln Monteiro Barbosa. Sendo hoje uma escola pública de referência em qualidade que busca cada vez melhor atender à comunidade rubiatabense, visando o resgate da cidadania, como marco referencial para a vida acadêmica e social dos alunos enquanto cidadãos de direitos e deveres.
3.2 – Entidade Escolar
Denominação: Núcleo Municipal de Ensino Fundamental Monsenhor Lincoln Monteiro Barbosa 
Endereço: Avenida Caraíba, nº 611, Setor Jardim Botânico I. 
Cep: 76.350-000. 
Município: Rubiataba-GO
Código: 52122018
Telefone: (62) 3325 –1618 
E-mail: monsenhorlincoln2010@hotmail.com
Entidade Mantenedora: Prefeitura Municipal de Rubiataba via Secretaria Municipal de Educação e Cultura.
3.3 – Aspecto Legal
-	Lei de Criação: Nº 1.164 de 24 de agosto de 2007;
-	Processo nº 200700044003094 solicita autorização de funcionamento;
-	Resolução do CEE/CEB Nº 253 de 12 de março de 2008 autoriza o funcionamento do Ensino Fundamental de 1º ao 9º ano do Núcleo Municipal de Ensino Fundamental Monsenhor Lincoln Monteiro Barbosa.
3.3 – As Finalidades ou os Princípios da Escola
	De acordo com os princípios e fins da educação na legislação específica em vigor, observa-se que a lei que estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB n° 9.394/96 de 20/12/96 fixa 11 (onze) princípios no seu artigo 3°.
	Numa tentativa de exemplificar a colocação de princípios filosóficos que a escola poderá assumir como seus, o ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:
I – igualdade de condições para acesso e permanência com sucesso na escola;
II – liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber;
III – pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas;
IV – respeito à liberdade e apreço à tolerância;
V – coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;
VI – gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;
VII – valorização do profissional da educação escolar;
VIII – gestão democrática do ensino público, na forma desta Lei e da Legislação dos sistemas de ensino;
IX – garantia de padrão de qualidade;
X – valorização da experiência extraescolar;
XI – vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.
4–FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
“Educação é aquilo que fica depois que você esquece o que a escola ensinou”.
 Albert Einstein
 O Projeto Político Pedagógico (PPP) perpassa a história da educação brasileira. Falar do mesmo não é uma novidade para os profissionais de educação, principalmente para os pedagogos. Segundo Veiga (1998), o Projeto Político-Pedagógico tem sido o objeto de estudos para professores, pesquisadores e instituições educacionais em nível nacional, estadual e municipal, em busca da melhoria da qualidade do ensino. Para a autora:
 “O projeto político pedagógico, ao se constituir em processo democrático, preocupa-se em instaurar uma forma de organização do trabalho democrático, preocupa-se em instaurar uma forma de organização do trabalho pedagógico que supere os conflitos, buscando eliminar as relações competitivas, corporativas e autoritárias, rompendo com a rotina do mando impessoal e racionalizado da burocracia que permeia as relações no interior da escola, diminuindo os efeitos fragmentários da divisão do trabalho que reforça as diferenças e hierarquiza os poderes de decisão” (1998, p.13-14). 
Dentro das novas concepções orientadas pelos processos de globalização, a política educacional a partir dos anos de 1990 imprimiu várias alterações na legislação do Sistema de Ensino, entre elas a LDB 9.394/96, inclusive as Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental.
4.1 - APRESENTAÇÃO DA VISÃO E DA MISSÃO DA ESCOLA
Conforme Freire (2003, p. 59), “o conhecimento é sempre conhecimento de alguma coisa, e sempre intencionado, isto é, está sempre dirigido para alguma coisa”. Portanto, há de ter clareza com relação ao conhecimento escolar, pois como destaca Severino (1988, p.88), educar contra ideologicamente e utilizar, com a devida competência e criatividade, as ferramentas do conhecimento, as únicas de que efetivamente o homem dispõe para dar sentido as práticas mediadoras de sua existência real”.
	Melhorar a função que foi atribuída a cada funcionário, pois temos tudo para ter uma Educação de Qualidade.
4.1.1 - Visão do mundo e do homem
	Na visão de mundo e do homem o conhecimento é uma perspectiva de interação entre o sujeito e o objeto.
4.1.2 - Visão de sociedade e de cultura
	Em relação à visão da sociedade e de cultura, o Núcleo Municipal de Ensino Fundamental Monsenhor Lincoln Monteiro Barbosa, caminha no sentido da democracia, pois a formação escolar deve propiciar o desenvolvimento de compreensão e a intervenção nos fenômenos sociais e culturais, no qual o indivíduo está integrado,produzindo e reproduzindo relações sociais, problemas e propondo valores, alternando comportamentos, desconstruindo e construindo concepções, costumes e ideias, onde o natural seja pensar no bem de todos e não apenas em si mesmo.
4.1.3 - Visão de conhecimento e de educação
	Na visão de conhecimento e da Educação o conhecimento é uma construção contínua que nasce da interação do mundo e o homem. Educação é um processo de formação da pessoa humana. Processos através dos quais as pessoas se inserem na sociedade, transformando-se e transformando a realidade. Portanto, educar é construir, é libertar o homem do determinismo, pois pela educação e atuação na sociedade que o homem se faz homem, esse é um processo de construção de todo ser humano.
4.1.4 - Visão de escola 
	Ambiente que leva em conta o conjunto de dimensões da formação humana, onde o conhecimento sistematizado é compartilhado, tendo a tarefa de formar seres humanos com consciência de seus direitos e deveres.
	
4.1.5 – Visão de aprendizagem
A aprendizagem é definida como o processo de apreensão pelo indivíduo do conteúdo da experiência humana de forma interativa com seu meio. O ser humano nasce potencialmente inclinado a aprender, necessitando de estímulos externos e internos (motivação, necessidade) para o aprendizado.
A aprendizagem se dá no meio social e temporal em que o indivíduo convive; sua conduta muda normalmente por esses fatores, e naturalmente, pela herança genética.
4.1.6 - Missão da escola
A escola Núcleo Municipal de Ensino Fundamental Monsenhor Lincoln Monteiro Barbosa, tem como missão transformar-se num espaço formador de crianças que respeitam individualidades e que façam da solidariedade humana um caminho de interação social tendo Deus como centro de nossas vidas.
Baseando-nos em princípios cristãos, primamos em construir uma escola de qualidade, uma instituição que trabalha coerência na educação, tanto a que propomos a oferecer, quanto a que ensinamos.
A honestidade dos propósitos e objetivos que almejamos alcançar e as ações que praticamos no dia a dia são de fundamental importância para garantirmos a credibilidade enquanto instituição séria e honesta que somos.
Por essas razões queremos uma escola:
→ que busque a democracia e transparência em suas ações e decisões;
→ que todos assumam suas funções com responsabilidade, procurando e promovendo integração de toda a comunidade escolar, participando de projetos e eventos que favoreçam o acesso e circulação do conhecimento;
→ que seja animada, motivada e dinâmica, vivenciando no seu dia a dia a amizade, o acolhimento, o respeito e o espírito cristão, buscando sempre uma prática pedagógica coerente;
→ que seja incentivadora da cultura, do lazer, promovendo alegria e prazer aos alunos, pais, servidores e funcionários. 
Portanto, para que estas características sejam efetivadas, faz-se necessário empenho e participação de todos em prol do desenvolvimento das potencialidades do educando, que significa torná-lo capaz de pensar e agir, de acordo com seus próprios pensamentos e responsabilizar-se pelos seus atos, instrumentalizando para enfrentar os desafios da vida com alegria e sabedoria.
Acreditamos que a aprendizagem deve incentivar novos conhecimentos num processo contínuo, aprender a conhecer. Na crença que através de práticas e vivências, promove-se à concretização do desenvolvimento das competências pessoais e sociais, entendendo a educação como única possibilidade efetiva de mudar o amanhã.
5–FUNDAMENTOS TEÓRICOS 
	O ensino aprendizagem no Núcleo Municipal de Ensino Fundamental Monsenhor Lincoln Monteiro Barbosa tem se instituído na importância em garantir o acesso ao saber elaborado socialmente relevante como instrumentos de desenvolvimento, de socialização, do exercício da cidadania democrática e a atuação no sentido de refutar ou reformular as de formações dos conhecimentos, as imposições, descrenças dogmáticas e a petrificação de valores. Os conteúdos devem, portanto, estar em consonância com as questões sociais que marcam cada momento histórico.
Diante de fatos narrados pela história da humanidade, pela luta contra a opressão é que nos tem garantido uma proposta pedagógica pautada nos princípios de Paulo Freire. Ciente disso, a educação ministrada neste estabelecimento de ensino vai além de uma educação bancária, ou seja, evitar depósitos de conhecimento sistematizado nos educandos que aqui estudam.
Por isso o professor na sua ação pedagógica deve não apenas transmitir conhecimentos, mas também levar o educando a pensar certo, a criticar o que ler, pesquisar, a ser curioso e acima de tudo respeitar os saberes dos alunos.
A proposta de Paulo Freire, em termos educacionais é antiautoritária onde o educador e educandos ensinam e aprendem juntos, engajados num diálogo permanente. Esse processo não deve estar presente apenas na sala de aula em um círculo cultural constante. Todo educador deve acreditar que é possível ocorrer mudanças. É a partir deste saber fundamental: mudar é difícil, mas é possível, programar ação político pedagógico pautado no comprometimento em buscar soluções para as necessidades que a instituição apresenta.
Ao analisarmos o currículo, a prática pedagógica e a forma de avaliação, podem afirmar que o Núcleo Municipal de Ensino fundamental Monsenhor Lincoln Monteiro Barbosa tem aplicado à teoria de Paulo Freire, pois há um comprometimento dos profissionais desta instituição em resgatar a dignidade humana para o exercício da cidadania, bem como o social.
Pensando nas categorias: diálogo, opressão, problematização, conscientização, libertação difundida por Paulo Freire, o homem é visto como um ser político a partir do momento que:
→ “sua proposta vai além das críticas das formas educativas atuais, porque define-se em pedagogia da consciência: consciência crítica enquanto conhecimento e práxis de classe.
→ na escola formal, seja um professor problematiza dor da realidade, pois trata-se da pedagogia da pergunta que requer diretividade.
→ através de uma relação dialógica e dialética entre professor e aluno, a proposta pedagógica centraliza-se na dimensão do conhecimento, no sentimento de aceitação do outro, da interação, da intersubjetividade.
→ haja revolução necessária para a transformação social - o amor, substituindo assim, o opressor.”
 
6 - FUNDAMENTOS ÉTICO-POLÍTICO-PEDAGÓGICO
Veiga (1998, p. 29-30) propõe algumas sugestões que servirão para qualificar as ações mobilizadoras e propulsoras de novas maneiras de pensar e executar o Projeto Político Pedagógico:
•	assumir a competência primordial da escola: educar, ensinar/aprender.
•	dinamizar os conteúdos curriculares de maneira a provocar a participação do aluno.
•	lutar pela valorização dos profissionais da Educação, fortalecendo sua formação inicial e continuada, propiciando condições de trabalho, salário, concurso para ingresso, tempo remunerado para atividades pedagógicas fora da sala de aula, etc.
•	entender que os alunos provenientes das classes populares são sujeitos concretos que têm uma rica experiência e possuidores de diferentes saberes.
•	criar e institucionalizar instâncias colegiadas na escola tais como:Conselho Escolar e Conselho de Classe.
•	definir a política global da escola por meio do PPP elaborado de baixo para cima, contando coma participação de todos os segmentos da escola.
•	desocultar os interesses envolvidos nas decisões, reforçando o diálogo e construindo formas alternativas de superação das propostas oficiais e verticais.
•	fortalecer as relações entre escola e Secretaria Municipal de Educação e entre outros órgãos.
Dessa forma, o Projeto Político Pedagógico do Núcleo Municipal de Ensino Fundamental Monsenhor Lincoln Monteiro Barbosa torna-se um instrumento valioso de mediação entre ansiedades, desejos e intenções dos sujeitos escolares e o planejamento concreto de suas ações cotidianas numa perspectiva de construção da autonomia a partir da ressignificação de suas práticas e de todo o trabalho escolar.
Assim, a política educacional nesta unidade é efetivamente comprometidacom a formação para cidadania em prol de sociedade mais igualitária e justa, socialmente equitativa e solidária, politicamente democrática, culturalmente pluralista e religiosamente ecumênica, de diálogo inter-religioso, pautada pelo princípio moral, ético, estético e político, onde todos sejam verdadeiramente reconhecidos e respeitados em sua dignidade humana e em suas diferenças; tenham a possibilidade de desenvolver as suas potencialidades; contribuam para que a autoridade, o saber, os bens naturais e os produzidos pelo esforço comum estejam a serviço do crescimento e sejam partilhados coletivamente; tenham a liberdade e o direito de se associar; onde todos tenham a liberdade de pensamento, de expressão e consciência; tenham acesso ao conhecimento científico (informação e comunicação) e recursos tecnológicos.
Por isso tem como princípio os seguintes valores:
•	Igualdade – trataremos com equidade nossos alunos e colaboradores, respeitando as necessidades e a capacidade de cada um.
•	 Valorização – incentivamos, valorizamos e reconhecemos as contribuições individuais e coletivas de nossos alunos e colaboradores.
•	 Inovação – incentivamos a busca de soluções criativas e inovadoras na solução dos desafios.
•	 Participação – trabalharemos em equipe, com forte senso de comprometimento e solidariedade.
Geralmente esses valores são trabalhados de forma diversificada, por meio de palestras, debates, campanhas, doação de objetos, participação nos eventos e outros envolvendo alunos, professores e demais funcionários da unidade escolar.
7- FUNDAMENTOS DIDÁTICOS PEDAGÓGICOS
A associação entre teoria e prática é fundamental para traduzir o cotidiano escolar e sistematizar a educação em suas quatro dimensões pedagógica, administrativa, financeira e jurídica de forma interligada.
→ Pedagógica – descreve a organização das atividades desenvolvidas dentro e fora da sala de aula, abordando à forma de gestão, programas de ensino, aspectos curriculares e a relação escola-comunidade.
→ Administrativa – refere-se àqueles aspectos gerais de organização da escola, como: gerenciamento do quadro pessoal, do patrimônio físico, da merenda dos demais registros sobre a vida escolar, etc.
→ Financeira – relaciona-se às questões gerais de capitação e aplicação de recursos financeiros, visando sempre a sua repercussão em relação ao desempenho pedagógico do aluno.
→ Jurídica – retrata a legalidade das ações e a relação da escola com outras instâncias do sistema de ensino e com outras instituições do meio no qual está inserida.
7.1 – DIMENSÃO PEDAGÓGICA
	A escola Núcleo Municipal de Ensino Fundamental Monsenhor Lincoln Monteiro Barbosa, oferta o Ensino Fundamental de 1º ao 5º ano com a finalidade de oferecer um bom atendimento à clientela, preparando o aluno para continuar elevando seu nível de conhecimento e tornar pessoas mais humanas.
	Esta unidade de ensino mesmo ainda faltando alguns aspectos físicos fundamentais para o acesso, tem atendido crianças com atendimento educacional especial. Diante dessa realidade surgiu a necessidade de oferecer professores de apoio com a finalidade de garantir seus direitos de cidadãos e assegurar o avanço na aprendizagem.
As coordenadoras são responsáveis pelo cumprimento da proposta pedagógica, preservando o Sistema Educacional Curricular dentro da escola, estabelecem diretrizes para a Integração escola-comunidade, participando da elaboração do Projeto Político Pedagógico, Conselho de Classe, Seleção dos livros didáticos, acompanham a execução da matriz curricular e dos planos de ensino dos professores.
	A escola presta serviços de atendimento psicológico institucional, quando disponibilizado pela Gestão Municipal e o Clínico no NASF de acordo com as necessidades dos educandos.
	A Alimentação Escolar é fornecida pelo FNDE e complementada pela Prefeitura Municipal. Também adquirir outros recursos em eventos realizados pela unidade escolar: festa junina e outros. Estes recursos são destinados a materiais e comemorações realizadas na escola como: Dia da Criança, Dia do Professor e outras.
	Com o Projeto Político Pedagógico a escola procura oferecer uma educação de qualidade, diminuindo a evasão escolar e a repetência preparando o educando para compreender e contextualizar a realidade, despertá-lo a assumir responsabilidades e ser elemento de mudança na sociedade. Buscamos essa excelência através de conteúdos da reorientação curricular, preparação de recursos didáticos, aperfeiçoamento de professores, coordenadores, gestor, organização da sala de leitura da escola, elaboração de calendário, feiras culturais, jogos, visitas domiciliares, excursões, palestras, danças, comemorações, reunião de pais e outros.
	
7.1.1–CARACTERIZAÇÃO DA SITUAÇÃO ATUAL
7.1.1.1 – Ensino e Aprendizagem
	A escola Núcleo Municipal de Ensino Fundamental Monsenhor Lincoln Monteiro Barbosa, tem na educação um valor primordial, pois há uma preocupação em qualificar o processo ensino e aprendizagem por meio de atividades interdisciplinares, incluindo temas transversais aos temas predisposto na reorientação curricular, a qual tem norteado a educação do Estado de Goiás em consonância com os Parâmetros Curriculares Nacionais. A partir da avaliação diagnóstica realizada pela maioria dos educadores trabalham os conteúdos determinados em eixos norteadores obedecendo a sequência lógica por meio de planejamentos semanais, estabelecendo assim uma interação entre eles. Lembrando que sempre retoma os objetivos que ainda não foram atingidos na sua totalidade com novas metodologias procurando adequá-los a realidade dos alunos.
O processo educacional se concretiza, através da institucionalização das mediações reais tornando-se efetiva e concreta, uma vez que os educadores têm empenhado, propondo atividades diferenciadas dentro da perspectiva de desenvolvimento igualitário. Às vezes, é necessária uma intervenção pedagógica, pois atende crianças com necessidades educacionais especiais em níveis variados. Diante desta realidade foi preciso determinar professores de apoio para acompanhá-las juntamente com o professor regente.
Entre as atividades desenvolvidas destacam os filmes, leituras de histórias, textos informativos atuais, atividades individuais e em grupos, pesquisas, tarefas xerocopiadas, dinâmicas, interpretação oral e escrita de textos, mensagens que auxiliam a aquisição da linguagem falada e escrita. Também são planejadas atividades diversificadas para os alunos, cujo nível de desempenho é considerado diferenciado da turma, procurando assim atender as suas especificidades. 
Geralmente, os docentes utilizam os exemplos e as experiências compartilhadas pelos alunos em sala de aula, ou compatíveis à realidade deles, visando assim o estímulo em aprender o conhecimento sistematizado. Complementando as estratégias de ensino são utilizados materiais que permitam a interação com a sociedade por meio de exposição de projetos realizados pelos alunos sob orientação e incentivo do professor uma vez ao ano, visitas em locais públicos, destacando entre eles os pontos turísticos, históricos do município, indústria, comércio, bairros e quarteirões próximos à escola.O material didático utilizado durante a exposição de conteúdos também tem incentivado os alunos a participarem no momento de troca ou aquisição do conhecimento.
Mesmo que a maioria dos educandos demonstra entusiasmo, motivação e envolvimento no processo, temos aqueles que ainda não participam, deixando de realizar suas tarefas extraclasses ou mesmo dentro de sala de aula. Para os alunos que apresentam dificuldade de aprendizagem podem comparecer no contra turno; há o reforço três vezes por semana, nesses três dias realizam as atividades do Mais Educação, de acordo com a disponibilidade das verbas federais, as seguintes oficinas: Letramento e Alfabetização, Matemática, Ensino Coletivo de Cordas, Teatro, Atletismo, Pintura e Natação, conforme horário estabelecido pela unidade escolar. Os alunos que moram na zona rural ficam impossibilitados de frequentar as aulas de recuperação paralelaonde foi estabelecido um acordo entre família e escola, por isso as atividades são levadas para casa com apoio de membros familiares.
A equipe gestora tem buscado soluções para os problemas de aprendizagem, faltas e outros, por meio de visitas domiciliares, preenchimento da ficha do AMAI (Apoio e Monitoramento do Aluno Infrequente), convocação aos pais, encaminhamento ao Conselho Tutelar, Ministério Público.
Sabendo que em determinados casos os professores relatam dados individualizados em fichas de leitura e escrita no próprio caderno de plano, diários e boletins, cuja finalidade é informar os pais e obter um diagnóstico mais preciso da situação escolar dos alunos. A partir daí, encontrar soluções para os casos específicos de necessidade de atendimento prioritário, visando sanar ou pelo menos amenizar tais dificuldades detectadas. Caso seja necessário, também são oferecidos encaminhamentos a outros profissionais, por exemplo, atendimento psicológico institucional aos pais e alunos, neuropsicológico, ou buscar orientações para trabalhar com esses estudantes no âmbito educacional.
7.1.1.2 – Clima Escolar
Sabe-se que nem sempre os professores, ou mesmo a gestão escolar conseguem alcançar seus objetivos na totalidade, sendo que às vezes é necessário fazer um replanejamento. Geralmente as normas internas da escola são delineadas no guia do aluno conjuntamente e são aprovadas pela comunidade escolar em reunião. O objetivo deste é orientar os pais como procederem diante da educação escolar dos seus filhos.
A direção desta instituição tem desdobrado em favor do desempenho acadêmico dos alunos, quanto ao apoio do trabalho desenvolvido pelos docentes, buscando ou oportunizando mecanismos para concretização dos programas curriculares. Os instrumentos mais utilizados de acompanhamento são: conselho de classe, reuniões pedagógicas e conversas com professores e com a família. De forma dinâmica e firme tem deixado claro que a escola tem metas a seguir em prol de uma formação acadêmica qualificada, além de manter-se compromissados e observados com os resultados eficazes durante a execução do planejamento dos professores.
Outro aspecto que tem caracterizado a referência desta escola é a organização a caráter da clientela atendida, com lindos painéis de boas vindas e frases educativas, normas estabelecidas e distribuídas aos pais no início do ano letivo. Também são definidas normas de funcionamento organizacional da unidade, bem como de conduta para os funcionários. Geralmente são analisados casos específicos, às vezes, tornando necessário ser flexível, mas não os isentam de responsabilidades. O trabalho contínuo de conscientização visa amenizar os atrasos e faltas tanto dos docentes como dos discentes.
A relação da escola com os funcionários e com a comunidade escolar é boa, ambos têm participado dos eventos, reuniões pedagógicas, festividades e das promoções realizadas no âmbito escolar. A maioria dos profissionais desta escola é consciente do seu papel na instituição e no ensino, comprometendo-se a propor, realizar, acompanhar, avaliar todas as ações para desenvolver e atingir os objetivos delineados no planejamento e nas metas da escola, cuja finalidade é formar indivíduos participativos que conheçam seus direitos e deveres, ou seja, formá-los na sua integralidade para o exercício da cidadania.
O Programa Mais Educação foi criado pela Portaria Interministerial nº 17/2007, aumenta a oferta educativa nas escolas públicas por meio de atividades optativas que foram agrupadas em macro campos como: acompanhamento pedagógico, meio ambiente, esporte e lazer, direitos humanos, cultura e artes, cultura digital, prevenção e promoção da saúde, educação através da comunicação, educação científica e educação econômica.
O PDE Interativo está organizado em etapas que ajudam a equipe escolar a identificar seus principais problemas e a definir ações para alcançar os seus objetivos, aprimorar a qualidade do ensino e da aprendizagem e melhorar os resultados.
O Projeto Aprendizagem adotado na rede municipal de ensino neste município, tem direcionado o trabalho pedagógico de forma mais significativa, além de oferecer o reforço no contra turno para os alunos com baixo rendimento ou que apresentam dificuldades de aprendizagem. Lembrando que o próprio professor regente ministra essas aulas, assim, as dificuldades são trabalhadas e sanadas mais rápidas, porque vai ao foco delas. Duas vezes por semana os professores reúnem-se por séries para elaborar o planejamento e determinar metodologias, selecionar atividades e materiais didáticos que irão corresponder às habilidades da reorientação curricular do ensino e aprendizagem. E também para discutir ações pedagógicas frente às dificuldades do dia a diadas salas de aula. Assim, podemos afirmar que os educadores têm exercido seu papel em prol da aprendizagem qualificada dos estudantes.
O professor que trabalha com o Projeto Aprendizagem, ministra suas aulas através da Rotina de Aula (Acolhida, Exposição de leitura, Correção do Para Casa, Procedimento Metodológico, Tarefa de Casa, Avaliação da aula), com isso, motiva e desperta nos alunoso gosto pela aprendizagem, pois ao iniciar a aula o professor realiza uma acolhida aconchegante.
A escola tem procurado estabelecer vínculo com a família por meio de reuniões pedagógica para os pais, convocação, ou mesmo por iniciativa da própria família vir até a escola para conversar com a direção, coordenadores e professores sobre o desempenho de seus filhos. Geralmente esses momentos são usados para compartilhar as reais necessidades desta parceria, a fim de atingir a meta proposta pela escola e que venha atender as expectativas da clientela.
7.1.1.3 - Processo de Gestão
A gestora tem acompanhado todo o processo educacional permanecendo o tempo integral além de direcionar as tomadas de decisões relacionadas ao funcionamento e ao ensino ofertado com determinação e responsabilidade, inclusive as datas comemorativas e culturais e outras atividades desenvolvidas no âmbito escolar. Sempre que necessário tem proporcionado momentos de partilha, onde tem manifestado seus desejos, suas expectativas, ou opiniões em relação ao funcionamento e execução do trabalho nas diversas dependências escolares. Quanto à lotação dos professores tem sido conforme as habilidades de cada um ou de acordo com a solicitação da Secretaria Municipal de Educação, ou melhor, ao distribuir as turmas são consideradas as características e as habilidades ao desempenhar suas funções profissionais. Lembrando que, há vários tipos de formação acadêmica, ou seja, vários cursos de Licenciatura, mas eles têm demonstrado interesse durante a participação dos encontros de formação oferecidos pela Secretaria Municipal de Educação, que ora tem inovado a prática docente na sala de aula. 
Os coordenadores acompanham o trabalho pedagógico, auxiliando na execução do planejamento e finalmente sugerindo ações em prol do desenvolvimento integral da aprendizagem qualificada dos educandos.
Também foi criado no ano de 2009 o Conselho Escolar Paulo Freire, onde seus membros têm correspondido com representatividades e atribuições definidas em seu estatuto. As reuniões acontecem sempre que a direção precisa compartilhar assuntos e tomar decisões relevantes ao processo de gestão ou de natureza semelhante. Bem como gerenciar os recursos financeiros advindos de órgãos governamentais conforme procedimentos legais ou arrecadações em promoções de eventos com a finalidade de fins lucrativos. Portanto, afirma-se que o Conselho Escolar tem sido importante no acompanhamento dos gastos e da prestação de contas a toda a comunidade por meio de seu presidente.
Sabe-se que a entidade educacional tem autonomia para decidir seu horário de funcionamento desde que cumpra a quantidade dos dias letivos determinados pela lei federal 9.394/96, e normatizada pelas resoluções do CEE e CME.
Quanto aos trabalhos administrativos, ainda temos algo a melhorar, pois o número de nossa clientela cresceu o dobro do ano anterior e, por isso, os recursos