DIDÁTICA DO ENSINO DE CIÊNCIAS

Prévia do material em texto

DIDÁTICA DO ENSINO DE CIÊNCIAS
TEMA 1 - A relevância do ensino de Ciências Naturais para crianças do Ensino Fundamental.
Nesse sentido, entende-se que a Ciência: 
- Procura explicações sistemáticas para os fatos provenientes das observações e experimentos; 
- Necessita que a interpretação dos fatos seja confirmada, aceita por outros cientistas; 
- É um processo social.
Sobre o ensino de Ciências Naturais, segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997), ele deve possibilitar ao educando desenvolver uma postura crítica e questionadora dos fatos, colaborando para a construção de sua autonomia.
O ensino de Ciências Naturais passou a ter uma maior participação no currículo escolar com a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases n. 4.024/1961, quando passou a integrar o currículo desde o 1º ano do curso ginasial. Houve aumento na carga horária das disciplinas de Física, Química e Biologia (KRASILCHIK, 2000).
Durante essa época, ou seja, nos anos 1960, o ensino era tradicional, os professores transmitiam conhecimentos através de aulas expositivas e os alunos absorviam as informações, sem questioná-las.
Mas esse quadro começa a adquirir um novo formato após 1970, devido à crise energética, aos problemas relativos ao meio ambiente e à saúde, que fizeram com que o ensino das Ciências Naturais passasse a ser obrigatório em todos os currículos (promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação 5.692/1971), mesmo que abordados de diferentes formas e níveis (BRASIL, 1997). Apesar de passar novamente por modificações educacionais, o ensino de Ciências, segundo Krasilchik (2000), passa a ter caráter profissionalizante, descaracterizando sua função no currículo.
A partir dos anos 1980, muitas pesquisas foram realizadas procurando investigar as pré-concepções das crianças e adolescentes sobre “os fenômenos naturais e sua relação com os conceitos científicos”, ou seja, quais os conhecimentos prévios que os indivíduos já possuem sobre a temática. 
Tais pesquisas concluíram que as concepções espontâneas das crianças e adolescentes se assemelham a concepções científicas de outros tempos, isto é, as pré-concepções são construídas gradativamente, de forma contínua, até serem transformadas em conhecimentos.
Na perspectiva Piagetiana, o conhecimento vem a partir do desequilíbrio mental, ou seja, primeiro você desequilibra, assimila, desequilibra, acomoda e utiliza o novo conceito em outras situações. Esse processo requer uma modificação de um esquema anterior de conhecimento. A aprendizagem é vista, portanto, como algo que envolve um processo de mudança conceitual. Nesse contexto, o aluno busca por respostas às suas indagações através de sua participação no grupo e por meio de pesquisas em diversas fontes. Com isso, vai ampliando sua percepção de mundo, desenvolvendo um olhar crítico e a sua autonomia.
No interacionismo o aluno é o protagonista de seu próprio conhecimento e o professor não mais detém o saber. Ele deve assumir o papel de mediador entre o conhecimento e o aluno. Nessa óptica, o interacionismo rompeu com o ensino tradicional “assumindo uma concepção reformista e uma atitude transformadora na educação (SILVA; TRIVELATO, 2011, p. 6)”.
Nessa abordagem educacional, os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997 p. 7) propõem em seus objetivos que o aluno deve ser capaz de: 
- posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas; 
- saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos; 
- questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvê-los, utilizando para isso o pensamento lógico, a criatividade, a intuição, a capacidade de análise crítica, selecionando procedimentos e verificando sua adequação.
A escola precisa cumprir com seu papel, isto é, proporcionar uma educação voltada para a cidadania, que seja capaz de transformar crianças em cidadãos, críticos, responsáveis e com capacidade de solucionar os problemas enfrentados pela sociedade atual.
Questão 1: De acordo com os conhecimentos prévios adquiridos sobre o ensino tradicional e o construtivismo, você deverá apresentar no quadro a seguir as características de cada um:
	Educação Tradicional 
Características 
O professor como centro do saber. Aluno: passivo, obediente, recebe todas as informações já prontas, sem questionar.
O.
	 Teoria Construtivista 
Características 
O professor como mediador entre o aluno e o conhecimento. Aluno: participa, pesquisa, questiona, discute o tema para construir sua aprendizagem e autonomia.
O 
Questão 2: Quanto aos objetivos apresentados no PCN de Ciências Naturais, volume 4, é incorreto afirmar: Saber utilizar apenas uma fonte de informação e recurso tecnológico para adquirir e construir conhecimentos. 
Questão 3: Coloque V nas alternativas verdadeiras e F nas alternativas falsas. (F) O ensino de Ciências Naturais passou a ter uma maior participação no currículo escolar com a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases n. 4.024/1961, quando passou a integrar o currículo desde o 1º ano do curso ginasial. Houve aumento na carga horária das disciplinas de Física, História e Geografia.
(V) Durante essa época, ou seja, nos anos 1960, o ensino era tradicional, os professores transmitiam conhecimentos através de aulas expositivas e os alunos absorviam as informações, sem questioná-las. 
(V) Mas esse quadro começa a adquirir um novo formato após 1970, devido à crise energética, aos problemas relativos ao meio ambiente e à saúde, que fizeram com que o ensino das Ciências Naturais passasse a ser obrigatório em todos os currículos (promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação 5.692/1971), mesmo que abordados de diferentes formas e níveis (BRASIL, 1997). 
(V) A partir dos anos 1980, muitas pesquisas foram realizadas procurando investigar as pré-concepções das crianças e adolescentes sobre “os fenômenos naturais e sua relação com os conceitos científicos”, ou seja, quais os conhecimentos prévios que os indivíduos já possuem sobre a temática.
O ensino de Ciências Naturais passou a ter uma maior participação no currículo escolar com a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases n. 4.024/1961, quando passou a integrar o currículo desde o 1º ano do curso ginasial. Houve aumento na carga horária das disciplinas de Física, Química e Biologia, e não de História e Geografia.
Questão 4: Complete a frase a seguir: Nessa perspectiva, fundamenta-se a ideia de construção de conhecimento reportando-se nas teorias de aprendizagem com foco nos aspectos do desenvolvimento humano. Dentre as teorias ressalta-se o enfoque Interacionista de Jean Piaget.
Questão 5: Associe a primeira coluna com a segunda: 
Primeira coluna: 
1. Procura explicações sistemáticas para os fatos provenientes das observações e experimentos. 
2. Segundo os PCNs, o ensino de Ciências deve possibilitar ao educando desenvolver uma postura crítica e questionadora dos fatos, colaborando para a construção de sua autonomia. 
3. Passou a integrar o currículo apenas a partir das últimas séries do antigo ginásio. 
4. O ensino de Ciências tornou-se obrigatório em todas as séries do primeiro grau (atualmente, ensino fundamental). 
5. Nessa abordagem educacional são considerados os aspectos mentais superiores. 
Segunda Coluna: (3) Lei de Diretrizes e Bases n. 4.024/1961. (1) Ciências. (2) Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN). (5) Cognição. (4) Lei n. 5692/1971.
Questão 6: O ensino de Ciências Naturais, segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997), deve possibilitar ao educando desenvolver uma postura crítica e questionadora dos fatos, colaborando para a construção de sua autonomia. A partir do enunciado explique: como a escola poderá contribuir para o desenvolvimento e a construção desse aluno?
A escola deve mostrar ao aluno a natureza como um todo e o ser humano como parte integrante desse meio e agente transformador. Através da aproximação da vivênciaescolar com as experiências concretas do aluno, como também sua observação e manipulação dos objetos que o rodeiam, faz com que esse aluno desenvolva seu raciocínio crítico, tornando-se um ser capaz de atuar e transformar seu meio.
Questão 7: Analise o texto a seguir: A avaliação escolar é explicitada através das notas que os alunos conseguem obter, porém, a forma pela qual essa avaliação é representada pelos professores, frequentemente vem provocando sérios prejuízos àqueles que a ela são submetidos. A desvalorização por boa parte dos professores dos conhecimentos que os alunos trazem de sua vivência no cotidiano faz com que muitas vezes estes fiquem quase que totalmente desmotivados para a aprendizagem que deles vai ser exigida pelo currículo escolar. Se o aluno não conseguiu apreender os conhecimentos e competências que a instituição pretendia que ele o fizesse, é classificado como fracassado. Fonte: Avaliação escolar: o que significa? Diante do exposto, de que maneira o professor deveria agir para que o aluno não seja classificado como alguém fracassado na escola?
A avaliação deve possibilitar ao professor diagnosticar as dificuldades dos alunos em determinado conteúdo, auxiliando-os na superação das mesmas. Desse modo, o aluno estará construindo sua aprendizagem continuamente, dentro do seu ritmo, não sendo estigmatizado no ambiente escolar.
Questão 8: O professor a utiliza a avaliação como medida do conhecimento. Nesse sentido, ela torna-se um castigo para o aluno, e não um meio de auxiliá-lo na aprendizagem. Justifique a afirmação.
Na realidade, as avaliações deveriam servir de apoio ao professor, ajudando-o a diagnosticar as dificuldades dos alunos e podendo, ao longo do ano letivo, saná-las, dando prosseguimento aos estudos.
Questão 9: Dentre os objetivos propostos nos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997 p. 7), o ensino de Ciências deverá possibilitar ao aluno: “Saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos”. Pensando no tema A importância do meio ambiente, quais fontes você usaria para conseguir todas as informações que deseja desenvolver com seus alunos, garantindo uma aprendizagem significativa?
O professor deve utilizar vários recursos para que o aluno construa sua aprendizagem, como, por exemplo, pesquisas em jornais, revistas, biblioteca, internet, facebook, TV, DVD, filmadora.
Questão 10: De acordo com Silva e Trivelato (2011), qual é a definição de Ciências? 
Procura explicações sistemáticas para os fatos provenientes das observações e experimentos; Necessita que a interpretação dos fatos seja confirmada, aceita por outros cientistas; É um processo social.
Tema 2 - O professor e o uso de estratégias para um ensino de qualidade em Ciências
No ensino de Ciências, os Parâmetros Curriculares Nacionais apontam que no primeiro ciclo é importante que o professor possa aproximar a noção de Meio Ambiente como resultado das interações entre os seres vivos, ar, água, luz e calor. A observação direta e indireta de diferentes ambientes possibilita ao aluno estabelecer relações entre o ambiente e seus componentes.
Segundo Silva e Trivelato (2011), a Educação Ambiental, “vem se consolidando como uma prática educativa integrada” (p. 13) e a escola, nesse contexto, pode contribuir para a formação de cidadãos conscientes quanto à preservação do meio, favorecendo as gerações futuras. 
De acordo com os autores acima, a educação ambiental, tanto em âmbito nacional como mundial, vem ganhando espaço desde 1972. Nesse ano, os fatos que marcaram seu início foram a publicação do relatório Os limites do crescimento (Clube de Roma) e Recomendação 96: Educação e Meio Ambiente (Conferência de Estocolmo). Desde então, vários acontecimentos vêm contribuindo para conscientização sobre o meio ambiente.
O que seria a representação social? Segundo Amaral et al. (2009, p. 5), As representações sociais são expressões dos pensamentos dos indivíduos por meio de opiniões, atitudes, sentimentos e condutas, produzidas no cotidiano e têm como função promover a interação social (CINTRÃO; CORREIA, 2004, p. 203), ressaltam que o caráter social das representações contribui para os processos de formação de comportamentos. 
As representações sociais mais comuns, segundo Reigota (1995), relacionadas ao meio ambiente, envolvem naturalistas, globalizantes e antropocêntricos. Os naturalistas englobam os aspectos físico-químicos como o ar, a água, o solo e os seres vivos. Os globalizantes mostram evidências entre as interações sociais e naturais. Os antropocêntricos mostram a utilidade dos recursos naturais para a sobrevivência dos seres humanos.
Para Krasilchik (1994 apud SILVA; TRIVELATO, 2011), a expressão educação ambiental surgiu a partir da grave crise ambiental pela qual passava os países do mundo industrializado visando melhorar as relações do ser humano com o meio ambiente.
Uma pesquisa desenvolvida por Piassi e Silva (2012) sobre o ensino de ciências utilizou livros infantis com conteúdos envolvendo conceitos ecológicos e teve como objetivo observar as condições necessárias, em sua estrutura narrativa, e as adaptações de forma adequada para conteúdo da disciplina.
Questão 1: Entre no link do MEC, disponibilizado nas referências deste Tema, abra os Parâmetros Curriculares de Ciências Naturais, volume 4, para responder as questões a seguir: 
De acordo com os PCNs, os três blocos temáticos propostos em Ciências Naturais para o Ensino Fundamental I são: 
a) Os ciclos da natureza; Ser humano e saúde; Recursos tecnológicos. 
b) Ambiente; Saúde; Recursos tecnológicos. 
c) Os ciclos da natureza; Seres vivos; Recursos tecnológicos. 
d) Ambiente; Ser humano e saúde; Recursos tecnológicos.
Questão 2: De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências Naturais, assinale V ou F nas alternativas a seguir:
(V) A sociedade atual tem exigido um volume de informações muito maior do que em qualquer época do passado, seja para realizar tarefas corriqueiras e opções de consumo, seja para incorporar-se ao mundo do trabalho, seja para interpretar e avaliar informações científicas veiculadas pela mídia, seja para interferir em decisões políticas sobre investimentos à pesquisa e ao desenvolvimento de tecnologias e suas aplicações. 
(F) O ensino de Ciências Naturais também é espaço privilegiado em que as diferentes explicações sobre o mundo, os fenômenos da natureza e as transformações produzidas pelo homem não podem ser expostos e comparados. 
(V) O conhecimento sobre como a natureza se comporta e a vida se processa contribui para o aluno se posicionar com fundamentos acerca de questões bastante polêmicas e orientar suas ações de forma mais consciente. São exemplos dessas questões: a manipulação gênica, os desmatamentos, o acúmulo na atmosfera de produtos resultantes da combustão, o destino dado ao lixo industrial, hospitalar e doméstico, entre muitas outras. 
(V) O homem acreditou que a natureza estava à sua disposição. Apropriou-se de seus processos, alterou seus ciclos, redefiniu seus espaços. Hoje, quando se depara com uma crise ambiental que coloca em risco a vida do planeta, inclusive a humana, o ensino de Ciências Naturais pode contribuir para uma reconstrução da relação homem-natureza em outros termos.
Questão 3: Na escola tradicional __________ era de transmissor do conhecimento e na escola atual passa a ser _____________ da aprendizagem, mediador do conhecimento. Assinale a alternativa que completa a lacuna: 
a) A função do currículo/transmissor. b) O papel da biblioteca/mediador. c) O papel do professor/mediador. d) O papel do coordenador pedagógico/ transmissor. e) O papel do diretor da escola/mediador.
Questão 4: Complete: Para Reigota (1995), as representações sociais mais comuns relacionadas ao meio ambiente envolvem os naturalistas, globalizantes e antropocêntricas.
Questão 5: De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB, artigo 13), no parágrafo III: Os docentes incumbir-se-ão de zelar pela aprendizagem dos alunos. 
Comopreparar os professores dentro de perfis que possam corresponder adequadamente a um ensino de qualidade voltado a atender todas as crianças?
A formação dos professores nas Universidades e a formação continuada contribuem para que esses profissionais possam ter uma visão diferente da maneira de ensinar o aluno, assegurando que sua aprendizagem seja alcançada com sucesso.
Questão 6: Em Porto Alegre, durante a realização do XIV Fórum Permanente de Educação Lassalista sobre “A educação para a vida e a importância do trabalho do professor nos processos de ensino e aprendizagem”, a doutora em educação e professora da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), Eunice Kindel, finalizou sua palestra com a seguinte afirmação: 
“[...] A escola pouco tem estado atenta às questões que fazem sentido às vidas destes adolescentes jovens, mantendo sua preocupação com uma lista de conteúdos, memorizáveis e, muitas vezes, insignificantes; oferecendo a eles salas de aula desestimulantes e atividades pouco desafiadoras”. 
Você concorda com essa afirmação? Justifique sua resposta.
O aluno deve relatar que a escola preocupada em passar conteúdos deixa de conhecer seu aluno, de ter uma relação mais afetiva com ele e, ao mesmo tempo, de proporcionar contextos que poderiam contribuir para uma escola melhor.
Questão 7: De acordo com a pesquisa apresentada no texto (Leitura Obrigatória) por Piassi e Silva (2012) sobre o ensino de ciências utilizando livros infantis e fantoches em conteúdos envolvendo conceitos ecológicos para ensinar às crianças, descreva como foi desenvolvido o trabalho pelos autores.
O aluno pode relatar que o tema Ecologia poderia ser trabalhado a partir de histórias infantis, filmes que abordam o tema, recorte e colagem, visita ao zoológico, enfim, vários recursos que possam auxiliar a criança a compreender o tema.
Questão 8: Faça uma pesquisa sobre os problemas ambientais encontrados nos municípios que provocam a poluição de rios e quais as ações sugeridas para minimizar o problema. Para isso, acesse o link da cartilha Joca descobre o Meio Ambiente, do Projeto Reciclar.
A poluição dos rios, devido ao esgoto doméstico jogado dentro dos rios, acaba por causar diversos males, como morte de peixes, intoxicação por alimentos, diarreias. Algumas soluções sugeridas são: mudar o modo de vida, participar das decisões que envolvem a sobrevivência dos seres vivos, Associação de Bairros, entre outras.
Tema 3 – Propostas pedagógicas para uma educação ambiental
O problema da questão ambiental está relacionado diretamente à industrialização e à tecnologia, e questiona o modelo econômico vigente, ou seja, o sistema capitalista adotado pela sociedade. Neste sistema as empresas esperam adquirir cada vez mais lucros e, para isso, alteram e interferem nos recursos e espécies encontrados na natureza (TRIVELATO; SILVA, 2011).
A escola deve trabalhar a questão ambiental de forma que promova a conscientização das ações do homem sobre o meio, ajudando esse aluno a se desenvolver como alguém capaz de contribuir, no futuro, para uma melhor qualidade de vida de todos os seres vivos do planeta.
Por conta do desrespeito do homem com o planeta, em 1992, entre os dias 3 e 14 de junho, o Rio de Janeiro sediou a mais importante conferência sobre o Meio Ambiente. Vários foram os temas propostos que pautavam a conferência na época, como: combate ao desmatamento, proteção aos solos, à atmosfera, entre outros.
A Educação é o caminho para promover mudanças e transformações na sociedade. Nesse sentido, para que os professores entendam as análises e proposições da Educação Ambiental, algumas pesquisas propõem dividir o tema em três categorias: conservadora, pragmática e crítica (TRIVELATO; SILVA, 2011).
Na categoria conservadora, as concepções abrangem as práticas de proteção ao mundo natural, da qual não há relação com o ser humano. A concepção conservadora parte de um ideal romântico do final do século XIX. 
Já na Educação Ambiental pragmática, o foco está nas ações do homem, ações essas que buscam soluções para os problemas ambientais. Pretende-se que o ser humano promova o equilíbrio entre o “desenvolvimento econômico e manejo sustentável de recursos naturais.
A última categoria da Educação Ambiental é a crítica. Ela questiona o modelo econômico vigente, isto é, deve-se considerar que a interferência do homem na natureza proporcionou os problemas ambientais do planeta. A Educação Ambiental crítica valoriza o diálogo e não pode ser compreendida sem que haja “integração de campos diversos do saber”.
Desenvolvimento Sustentável visa “evoluir, progredir sem afetar tanto o meio ambiente, sem que este sofra as consequências irreversíveis ou pague o preço do desenvolvimento.
Independente da especialidade de cada professor e do documento legal existente, é necessário que ele seja um agente da interdisciplinaridade. Para Carvalho (1998 apud TRIVELATO; SILVA, 2011, p. 21), interdisciplinaridade é: 
[...] uma maneira de organizar e produzir conhecimento, buscando integrar as diferentes dimensões dos fenômenos estudados. Com isso, pretende-se superar uma visão especializada e fragmentada do conhecimento em direção à compreensão da complexidade e da interdependência dos fenômenos da natureza e da vida. Por isso, é que podemos também nos referir à interdisciplinaridade como postura, como uma nova atitude diante do ato de conhecer.
Para desenvolver um trabalho interdisciplinar na sala de aula, o professor deve, antes de mais nada, ser competente na sua própria disciplina (TRIVELATO; SILVA , 2011). Ele deve ser capaz de recriar o “velho” integrando as várias disciplinas que compõem o currículo escolar, mostrando ao aluno, que cada disciplina está interligada entre si, ou seja, elas se completam. Para os autores, existe: 
semelhanças entre o pensar interdisciplinar e o ato científico. Ambos requerem fundamentalmente uma postura pesquisadora, a permanência do desejo de vasculhar o desconhecido e de ousar. É um permanente redescobrir daquele que ensina, daquele que aprende e da relação que se refaz constantemente.
Cabe ao professor construir e criar o conhecimento de forma que este seja significativo ao aluno, possibilitando a ele construir-se como cidadão atuante no meio em que se encontra inserido.
Nos PCNs, os conteúdos do Meio Ambiente, Saúde, Pluralidade Cultural, Ética, Orientação Sexual, Trabalho e Consumo foram apresentados como Temas Transversais. Nele, a proposta de transversalidade se define em torno de quatro pontos, observe: 
1. Os temas não constituem novas disciplinas, pressupondo um tratamento integrado nas diferentes áreas. 
2. A proposta de transversalidade traz a necessidade de a escola refletir e atuar conscientemente na educação de valores e atitudes em todas as áreas, garantindo que a perspectiva político-social se expresse no direcionamento do trabalho pedagógico. 
3. A perspectiva transversal aponta para uma transformação da prática pedagógica, pois rompe o confinamento da atuação dos professores às atividades pedagogicamente formalizadas e amplia a responsabilidade com a formação dos alunos. 
4. A inclusão dos temas implica a necessidade de um trabalho sistemático e contínuo no decorrer de toda a escolaridade, o que possibilitará um tratamento cada vez mais aprofundado das questões eleitas.
Esse documento expressa a diferença entre a interdisciplinaridade e a transversalidade, em que a primeira se refere a “uma abordagem epistemológica dos objetos do conhecimento”, enquanto a segunda “diz respeito principalmente à dimensão didática”. 
Nessa perspectiva, cabe à escola e aos profissionais da educação assegurar a integração entre os conteúdos das disciplinas necessários a aprendizagem de seus alunos.
Questão 1: Coloque V para verdadeiro e F para falso. (V) A Carta da Terra busca inspirar todos os indivíduos do mundo à responsabilidade compartilhada, buscando o bem-estar da raça humana. (F) A Agenda 21 é um dos principais documentos que resultaram da Conferência das Nações Unidas para o Meio Ambiente e o Desenvolvimento em1992. Trata-se, portanto, de um plano de ação com intuito de ampliar os padrões de consumo e produção em escala mundial, buscando minimizar os impactos ambientais, mas sem deixar de atender às necessidades básicas da humanidade. (V) A Agenda 21 conta com 40 capítulos e quatro seções-temas que tratam de temas que vão desde a biodiversidade, recursos hídricos e infraestrutura, aos problemas de educação e habitação, que apostam no processo de transição para a sustentabilidade. (F) A Convenção do Clima é um tratado internacional acordado durante a Cúpula da Terra, realizada em 1992. A convenção entrou em vigor em 1998 e os países considerados historicamente como maiores emissores deveriam ter o maior índice de redução.
A Agenda 21, é um dos principais documentos que resultaram da Conferência das Nações Unidas para o Meio Ambiente e o Desenvolvimento, em 1992. Trata-se, portanto, de um plano de ação com intuito de modificar os padrões de consumo e produção em escala mundial, buscando minimizar os impactos ambientais, mas sem deixar de atender às necessidades básicas da humanidade; A Convenção do Clima é um tratado internacional acordado durante a Cúpula da Terra, realizada em 1992. A convenção entrou em vigor em 1994 e os países considerados historicamente como maiores emissores deveriam ter o maior índice de redução.
Questão 2: Complete os espaços em branco de acordo com as informações sobre o Protocolo de Kyoto: 
O protocolo de Kyoto foi um dos __________mais polêmicos e abriga rígidas obrigações de países participantes quanto à _______________que agravam o efeito estufa. Entrou em vigor a partir de 2005 e o Brasil o adotou em 2002. Mas, os líderes americanos não aceitaram assinar. 
Na proposta, a ___________ deveria acontecer em várias atividades econômicas. A Reunião sobre o Protocolo de Kyoto (CMP) acontece ____________ para debater o aprofundamento das regras e da implementação da Convenção e seu Protocolo. 
a) redução da emissão dos gases, diminuição, anualmente, protocolos. b) diminuição, protocolos, anualmente, redução da emissão dos gases. c) protocolos, redução da emissão dos gases, diminuição, anualmente. d) redução da emissão dos gases, anualmente, protocolos, diminuição. e) anualmente, protocolos, diminuição, redução da emissão dos gases.
Questão 3: De acordo com o artigo disponibilizado no link da Eco 92 (disponível em: <http:// www.em.com.br/app/noticia/especiais/rio-mais-20/eventos-paralelos/2012/05/30/ noticias_internas__eventos_paralelos,297329/conheca-os-principais-documentos-formulados-durante-a-eco-92. shtml>. Acesso em: 2 jan. 2014), sobre os assuntos tratados na mesma, um dos documentos formulados nessa Conferência é a Carta da Terra. O que diz essa carta?
A Carta da Terra é um manifesto por escrito de princípios éticos, imprescindíveis para a formação de uma sociedade universal que seja justa, sustentável e pacífica. O documento foi proposto em 1987 e, até 1992, os países não haviam chegado a um acordo. Diante do impasse, a Declaração do Rio de Janeiro sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento Sustentável foi adotada e substituiu o texto da Carta. A carta busca inspirar todos os indivíduos do mundo à responsabilidade compartilhada, buscando o bem-estar da raça humana. É uma visão de esperança e um chamado à ação de proteção ecológica, à erradicação da pobreza, à promoção do desenvolvimento econômico, ao respeito aos direitos humanos, à democracia e à paz. A proposta da carta é também de oferecer um novo marco, inclusivo e integralmente ético, para guiar a transição para um futuro sustentável. O projeto começou como uma iniciativa das Nações Unidas, mas se desenvolveu e finalizou com o envolvimento global da sociedade civil em 2000.
Questão 4: O problema da questão ambiental está relacionado diretamente à industrialização e à tecnologia, e questiona o modelo econômico vigente, ou seja, o modelo capitalista adotado pela sociedade. Justifique.
Nesse sistema as empresas esperam adquirir cada vez mais lucros e, para isso, alteram e interferem nos recursos e espécies encontrados na natureza.
Questão 5: Por conta do desrespeito do homem com o planeta, em 1992, entre os dias 3 e 14 de junho, o Rio de Janeiro sediou a mais importante conferência sobre o Meio Ambiente. Como ficou conhecida essa Conferência? De acordo com o secretário geral dessa Conferência, quais foram os resultados obtidos com os acordos nesses 20 anos?
A Conferência ficou conhecida como Rio 92. A Educação Ambiental foi definida como: um processo de aprendizagem permanente, baseado no respeito a todas as formas de vida. Tal educação afirma valores e ações que contribuem para a transformação humana e social e para a preservação ecológica. Ela estimula a formação de sociedades socialmente justas e ecologicamente equilibradas, que conservam entre si relações de interdependência e diversidade.
Questão 6: Independente da especialidade de cada professor e do documento legal existente, é necessário que ele seja um agente da interdisciplinaridade. De acordo com a leitura do texto, qual é o significado de interdisciplinaridade?
A interdisciplinaridade exige uma nova postura do professor, isto é, uma nova atitude diante do ato de conhecer, de organizar e produzir conhecimento.
Questão 7: Para desenvolver um trabalho interdisciplinar que seja significativo ao aluno, como o professor deve proceder, segundo seus conhecimentos?
O professor deve, antes de mais nada, ser competente na sua própria disciplina. Deve ser capaz de recriar o “velho” integrando as várias disciplinas que compõem o currículo escolar, mostrando ao aluno, que cada disciplina está interligada entre si, ou seja, elas se completam.
Tema 4 – Planejando a Educação Ambiental no Espaço Escolar
Nos objetivos relacionados à Educação Ambiental quanto à tomada de consciência, procuram levar os indivíduos ou o grupo de pessoas a refletir sobre as questões que envolvem os problemas relacionados a ele.
Quanto aos objetivos relacionados ao conhecimento, eles buscam levar o ser humano a adquirir valores e profundo interesse, que contribuem para uma nova postura em relação ao meio ambiente, isto é, passa a ter uma “compreensão fundamental do meio ambiente global, dos problemas que estão a eles interligados e papel e o lugar da responsabilidade crítica do ser humano” (TRIVELATO; SILVA, 2011, p. 24).
Já os objetivos relacionados à competência levam o ser humano a adquirir habilidades, ou seja, ele precisa aprender a desenvolver ações que o levem a solucionar os problemas ambientais do planeta. 
Nos objetivos relacionados à capacidade de avaliação, possibilita levar os indivíduos e os grupos sociais a avaliar as medidas e os programas relacionados à educação ambiental em função dos fatores ecológicos, políticos, sociais, estéticos e educativos. 
Quanto aos objetivos que envolvem a participação, ele busca desenvolver nos indivíduos e nos grupos sociais urgência no sentido de despertar a responsabilidade, que medidas adequadas sejam tomadas à resolução dos problemas envolvendo o meio ambiente. 
Outro objetivo da Carta de Belgrado diz respeito à atitude, em que é proposto aos indivíduos e aos grupos sociais despertar o interesse pelo meio, a fim de que eles possam participar ativamente na proteção do meio ambiente.
Uma metodologia que garante uma aprendizagem significativa envolve a resolução de problemas com questões pertinentes à Educação Ambiental. O problema ambiental do local na concepção pedagógica deve ser trabalhado de forma que envolva a compreensão e a transformação da realidade.
A Educação Ambiental dentro de um processo dinâmico pode ser elaborada por projetos teórico-práticos ou projetos de ação, no qual tanto os professores quanto os alunos constroem juntos o conhecimento sobre determinado conteúdo.
A questão da metologia utilizada na Educação Ambiental, em relação aos conteúdos a serem trabalhados, além de estarem relacionado a várias disciplinas devem também ser abordados os conteúdos socioambientais, que, segundo Trivelato e Silva (2011), representam a: 
abordagemhistórica, cultural, ecológica, política e econômica, não esquecendo de refletir também sobre as políticas públicas e legislação ambiental regional e nacional, que são elementos essenciais para a construção da cidadania (p. 27).
Para que a escola seja capaz de formar cidadãos capazes de compreender o mundo e atuar no seu meio, Carvalho (2001 apud TRIVELATO; SILVA, 2011) considera três dimensões necessárias à formação dos professores para tratar a temática ambiental. A primeira dimensão se refere à natureza dos conhecimentos contida nos diversos programas de formação; na segunda estão relacionados os valores éticos e estéticos conduzidos por esses programas e, na última dimensão, é levado em consideração o tratamento quanto à participação do indivíduo na política.
Nesses conteúdos, o indivíduo deve ser apresentado nas dimensões biológicas, históricas, sociais, políticas e psicológicas. Portanto, o homem não é mais visto como um agente de destruição do meio, mas como “um agente que pertence a teia de relações da vida social, natural e cultural e interage com ela”
Questão 1: Nesses conteúdos, o indivíduo deve ser apresentado nas dimensões biológicas, históricas, sociais, políticas e psicológicas. Portanto, o homem não é mais visto como um agente de destruição do meio, mas como “um agente que pertence a teia de relações da vida social, natural e cultural e interage com ela” (TRIVELATO; SILVA, 2011, p.27). Justifique essa afirmação.
A formação do professor é essencial para que a educação ambiental promova mudança de mentalidade nos alunos. Desse modo, eles desenvolverão valores e habilidades que serão de grande valia para a preservação e conservação do meio ambiente, tão necessárias à sobrevivência dos seres vivos, quanto do próprio planeta. O homem deve ser visto como parte do meio ambiente.
Questão 2: Carvalho (2001 apud TRIVELATO; SILVA, 2011) considera que a formação dos professores na temática ambiental pode ser capaz de formar cidadãos aptos a compreenderem o mundo e atuar no seu meio. A partir da análise e reflexão sobre a ideia acima, assinale a alternativa incorreta:
a) A formação de professores deve proporcionar mudanças no processo educacional. 
b) A formação continuada deve permitir ao professor desvendar novas formas de pensar e agir, contribuindo para o pleno desenvolvimento do aluno. 
c ) A formação continuada não contribui para que o professor aprimore seus conhecimentos e desenvolva um trabalho significativo com as diferenças presentes no espaço escolar. 
d) A formação continuada deve envolver todos os professores, tanto das diferentes áreas quanto dos níveis de ensino. 
Questão 3: Para responder a questão 3, acesse o link disponibilizado neste Caderno de Atividades sobre Projetos de Trabalho (disponível em: 
<http://www.liderisp.ufba.br/modulos/pedagproj.pdf>. Acesso em: 2 jan. 2014). Coloque V para verdadeiro e F para falso. Os projetos de trabalho: 
(V) segundo Nogueira (2001, p. 90 apud FREITAS, 2003), “um projeto na verdade é, a princípio, uma irrealidade que vai se tornando real, conforme começa a ganhar corpo a partir da realização de ações e consequentemente, as articulações desta”.
(F) Segundo Hernández (1998 apud FREITAS, 2003), os projetos podem ser considerados como um modelo pronto e acabado ou como metodologia didática, ou separados de sua dimensão política. 
(V) Segundo Perrenoud (2002 apud FREITAS, 2003), um projeto em que somente cinco alunos participam e os outros ficam olhando, ou então fazem trabalhos menores para ajudar os outros, pode ser considerado deficitário. 
(F) O papel do professor não é de fundamental importância para o desenvolvimento da prática interdisciplinar, vencendo velhos hábitos e procurando refletir novas práticas educativas.
Segundo Hernández (1998), os projetos não podem ser considerados como um modelo pronto e acabado ou como metodologia didática, ou separados de sua dimensão política. O papel do professor é de fundamental importância para o desenvolvimento da prática interdisciplinar, vencendo velhos hábitos e procurando refletir novas práticas educativas.
Questão 4: Complete os espaços em branco de acordo com a alternativa escolhida.
O trabalho com projetos proporciona este novo _______________ e favorece para que a aprendizagem seja mais _______________, _______________ e ______________ para os sujeitos participantes deste processo. Segundo Moura e Barbosa (2011, p.17 apud DURTE; SILVA, 2012), “participar da execução de um projeto enriquece o acervo pessoal e institucional com novas _______________, _______________ e ______________”, ou seja, ao mesmo tempo em que o trabalho com projetos pode _______________ a aprendizagem individual de cada aluno, favorece também o processo de ensino aprendizagem como um todo, estendendo-se a própria escola. 
a) pensar; experiências, conhecimentos e habilidades; enriquecer; dinâmica, significativa e global. 
b) enriquecer; dinâmica, significativa e global; pensar; experiências, conhecimentos e habilidades. 
c) experiências, conhecimentos e habilidades; pensar; dinâmica, significativa e global; enriquecer. 
d) pensar; dinâmica, significativa e global; experiências, conhecimentos e habilidades; enriquecer.
Questão 5: Faça uma pesquisa na Carta de Belgrado (1975) (disponível em: <http://www.mma. gov.br/port/sdi/ea/deds/pdfs/crt_belgrado. pdf>. Acesso em: 2 jan. 2014) sobre quais são os objetivos da Educação Ambiental que foram definidos neste documento e que continuam prevalecendo atualmente.
Objetivos da Educação Ambiental: Tomada de consciência; Conhecimentos; Atitudes; Aptidões; Capacidade de avaliação; e Participação.
Questão 6: Dentre os objetivos da Educação Ambiental, definidos na Carta de Belgrado, defina a Tomada de Consciência e Atitudes.
Tomada de consciência. Ajudar as pessoas e os grupos sociais a adquirir maior sensibilidade e consciência do meio ambiente em geral e dos problemas. 
Atitudes. Ajudar as pessoas e os grupos sociais a adquirir valores sociais e um profundo interesse pelo meio ambiente que os impulsione a participar ativamente na sua proteção e melhoria.
Questão 7: Chega-se ao último momento do planejamento em Educação Ambiental e, segundo Carvalho (2001 apud TRIVELATO; SILVA, 2011), um dos momentos mais difíceis da prática pedagógica. Ela está relacionada aos objetivos que se quer alcançar, mas antes de iniciar a avaliação o professor deve refletir sobre: o que se quer avaliar? Quem? Por quê? Justifique.
É importante avaliar o todo, desde as atividades até as mudanças de comportamento, participação do aluno. A avaliação não deve envolver apenas os alunos, mas todos que fazem parte do processo, assegurando que os objetivos foram alcançados.
Tema 5 - A Interdisciplinaridade e o Ensino de Ciências Naturais
Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências Naturais indicam que as atividades experimentais são de grande importância para a vida do aluno e devem ser aplicadas pelos professores, “que associadas à coleta de dados em diferentes fontes podem permitir um ensino contextualizado e mais coerente com as realidades dos alunos” (p. 8). 
Essas atividades são realizadas quando o aluno “sai da escola” junto ao seu professor para realizar pesquisas de campo sobre o meio, visita a museus, indústrias, teatro, entre outros (TRIVELATO; SILVA, 2011). 
Em geral, quando o aluno é levado a participar desse tipo de atividade, sente-se motivado e, com isso, pode aprender a discutir, a buscar por respostas, o que contribuirá para sua real aprendizagem.
Trivelato e Silva (2011) apontam as dificuldades dos professores para realizar as atividades fora da escola, como: “a burocracia para conseguir sair da escola, ausência de alguns alunos, dificuldades financeiras, maior risco de acidentes, dificuldades de transporte” (p. 29). 
Para realizar uma atividade extraclasse, Krasilchik (2004 apud TRIVELATO; SILVA, 2011, p. 29-30), aponta algumas etapas a serem organizadas, como: 
Preparação: reconhecimento do local escolhido, pesquisas sobre o local, discussões e identificação do que deve ser investigado;Elaboração de um roteiro de trabalho, contendo instruções para os procedimentos dos alunos; 
Trabalho de campo propriamente dito; 
Trabalho de classe para organização dos dados e exame do material coletado; 
Descrição dos dados para elaboração de uma síntese final. 
As atividades extraclasses, segundo Krasilchik (2004) favorecem a relação entre aluno e professor. Fora da sala de aula essa relação acaba por criar um “companheirismo” originado dessa experiência, que perdura após professor e aluno retornarem para a escola.
Trivelato e Silva (2011) apresentam de forma resumida, algumas etapas necessárias para o Estudo do Meio. Observe: 
A mobilização na escola acontece quando um grupo de professores pretende realizar o Estudo do Meio. Nesse momento há o envolvimento de professores e alunos definindo o local a ser trabalhado, cabendo a cada professor, de diferentes áreas, contribuir com seus conhecimentos. 
Após a mobilização, os professores deverão buscar informações sobre o local e realizar uma visita prévia, a fim de identificar o que poderá ser trabalhado no local de acordo com o currículo escolar. 
Chega-se então ao momento do planejamento do Estudo do Meio, em que será necessária a escolha do método de ensino interdisciplinar, em conjunto com as contribuições de cada disciplina. No planejamento deverá constar a definição dos grupos de trabalho e do papel a ser desempenhado, ou seja, “quem vai entrevistar, registrar, fotografar, anotar, etc.” (TRIVELATO; SILVA, 2011, p. 33). 
No planejamento é necessário preparar os roteiros de estudo a serem realizados, a entrevista, bem como o transporte e alimentação do grupo. 
Durante a fase da pesquisa de campo devem ser utilizadas todas as formas de registro, como: “fotografias, desenhos, croquis, escrita, etc.” (TRIVELATO; SILVA, 2011, p. 33), e, na entrevista, os relatos devem ser registrados com a maior fidelidade possível. 
Enfim, o retorno para a escola. Nesse momento é necessária uma análise criteriosa de todo o material coletado por meio das fotografias, desenhos, entrevistas, em que cada disciplina faz suas contribuições e define quais conteúdos serão trabalhados nela.
Definidos os procedimentos de cada disciplina, é chegado o momento da criação coletiva. Nela se decidirá qual será o trabalho produzido, por exemplo, poderá ser um “um jornal, uma exposição, um site, um painel, um vídeo, uma peça de teatro para a comunidade, entre outros” (TRIVELATO; SILVA, 2011, p. 34). Além do projeto interdisciplinar colaborando na construção do conhecimento dos alunos, o cinema contribui em grande parte da aprendizagem conquistada por esse público, em que os temas dos filmes que os atraem envolvem a Ciência e o imaginário de uma época.
Questão 1: De acordo com os estudos e os conhecimentos prévios adquiridos, considere: quando o aluno “sai da escola” junto ao seu professor para realizar pesquisas de campo sobre o meio, visita a museus, indústrias, teatro, entre outros (TRIVELATO; SILVA, 2011), esse tipo de atividade faz com que ele se sinta motivado e, com isso, possa aprender a discutir, a buscar por respostas que contribuirão para sua real aprendizagem. Faça um comentário sobre a afirmação acima.
Quando o aluno é levado a participar desse tipo de atividade, sente-se motivado e, com isso, pode aprender a discutir, a buscar por respostas, o que contribuirá para sua real aprendizagem.
Questão 2: Para responder a questão a seguir, você deve acessar o link dos Parâmetros Curriculares Nacionais – Meio Ambiente (1997, p. 21. Disponível em: <http://portal.mec. gov.br/seb/arquivos/pdf/meioambiente. pdf>. Acesso em: 2 jan. 2014.). 
A principal função do trabalho com o tema Meio Ambiente é contribuir para a formação de cidadãos conscientes, aptos a decidir e atuar na realidade socioambiental de um modo comprometido com a vida, com o bem-estar de cada um e da sociedade, local e global. Para isso, é necessário que, mais do que informações e conceitos, a escola se proponha a trabalhar com atitudes, com formação de valores, com o ensino e aprendizagem de procedimentos. E esse é um grande desafio para a educação. Gestos de solidariedade, hábitos de higiene pessoal e dos diversos ambientes, participação em pequenas negociações são exemplos de aprendizagens que podem ocorrer na escola. 
Assim, não faz parte da tarefa da escola: 
a) Proporcionar um ambiente escolar saudável e coerente com aquilo que ela pretende que seus alunos apreendam, para que possa, de fato, contribuir para a formação da identidade como cidadãos conscientes de suas responsabilidades com o meio ambiente e capazes de atitudes de proteção e melhoria em relação a ele. 
b) No que se refere à área ambiental, há muitas informações, valores e procedimentos aprendidos pelo que se faz e se diz em casa. Esses conhecimentos poderão ser trazidos e debatidos nos trabalhos da escola, para que se estabeleçam as relações entre esses dois universos no reconhecimento dos valores expressos por comportamentos, técnicas, manifestações artísticas e culturais. 
c) O fornecimento das informações, a explicitação e discussão das regras e normas da escola, a promoção de atividades que possibilitem uma participação concreta dos alunos, desde a definição do objetivo, dos caminhos a seguir para atingi-los, da opção pelos materiais didáticos a serem usados, dentro das possibilidades da escola, são condições para a construção de um ambiente democrático e para o desenvolvimento da capacidade de intervenção na realidade. 
d) Temas da atualidade, em contínuo desenvolvimento, não exigem uma permanente atualização; e fazê-lo junto com os alunos é uma excelente oportunidade para que eles vivenciem o desenvolvimento de procedimentos elementares de pesquisa e construam, na prática, formas de sistematização da informação, medidas, considerações quantitativas, apresentação e discussão de resultados. O papel dos professores como detentores do saber é de fundamental importância.
Questão 3: Para responder a questão a seguir, você deve acessar o link dos Parâmetros Curriculares Nacionais – Meio Ambiente (1997, p. 21. Disponível em: <http://portal.mec. gov.br/seb/arquivos/pdf/meioambiente. pdf>. Acesso em: 2 jan. 2014.). 
Marque V para Verdadeiro e F para Falso: 
(V) Neste final de século, de acordo com o depoimento de vários especialistas que vêm participando de encontros nacionais e internacionais, o Brasil é considerado um dos países com maior variedade de experiências em Educação Ambiental, com iniciativas originais que, muitas vezes, se associam a intervenções na realidade local. 
(V) Quando bem realizada, a Educação Ambiental leva a mudanças de comportamento pessoal e a atitudes e valores de cidadania que podem ter importantes consequências sociais. 
(V) O debate internacional de concepções e práticas em Educação Ambiental resultou na elaboração do Tratado de Educação Ambiental para Sociedades Sustentáveis e Responsabilidade Global, de caráter não oficial, durante o Fórum das Organizações Não Governamentais (ONGs), na Rio 92. Nele, foram delineados princípios e diretrizes gerais para o desenvolvimento de trabalhos com a temática Meio Ambiente. 
(F) Quando se inclui também a sensibilidade, a emoção, sentimentos e energias, deixa de se obter mudanças significativas de comportamento. Nessa concepção, a educação ambiental é algo essencialmente oposto ao adestramento ou à simples transmissão de conhecimentos científicos, constituindo-se num espaço de troca desses conhecimentos, de experiências, de sentimentos e energia.
Questão 4: Complete os espaços em branco de acordo com o assunto abordado na Leitura Obrigatória:
Silva e Trivelato (2011) apontam as dificuldades dos professores para realizar as atividades fora da escola, como a _______________ para conseguir sair da escola, _______________de alguns alunos, _______________ financeiras, _______________ de acidentes, dificuldades de transporte. 
a) ausência/dificuldades/burocracia/maior risco. b) maior risco/dificuldades/ausência/ maior risco. c) burocracia/ausência/dificuldades/maior risco. d) burocracia/dificuldades/maiorrisco/ ausência. e) ausência/maior risco/dificuldades/ burocracia.
Questão 5: Verifique qual das alternativas a seguir corresponde melhor à ideia, completando as lacunas da frase, segundo a temática desenvolvida. 
A partir do diagnóstico de um grupo de professores de diferentes disciplinas é necessária a reunião de seus membros para criar um projeto para a escola onde trabalham. Algumas etapas deverão ser seguidas pelos professores para que consigam construir um projeto. Dentre elas, destaca-se: _______________ (adequado ao diagnóstico), _______________ envolvidos e forma de participação, _______________ que o projeto pretende minimizar, partindo do _______________, objetivos, planejamento: _______________, conteúdo a ser trabalhados, estratégias a ser utilizas (como) e condições de permanência do projeto, entre outros. 
a) tema, atores sociais, definição do(s) problema(s), diagnóstico da realidade, cronograma de ação. 
b) definição do(s) problema(s), cronograma de ação, tema, diagnóstico da realidade, atores sociais. 
c) diagnóstico da realidade, tema, cronograma de ação, atores sociais, definição do(s) problema(s). 
d) tema, atores sociais, definição do(s) problema(s), cronograma de ação, diagnóstico da realidade.
Questão 6: Como os Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências Naturais definem as atividades extraclasse?
As atividades experimentais são de grande importância para a vida do aluno e devem ser aplicadas pelos professores; associadas à coleta de dados em diferentes fontes, podem permitir um ensino contextualizado e mais coerente com as realidades dos alunos. As atividades extraclasse referem-se a visitas a museus, indústrias, teatro, parques, entre outros.
Questão 7: De acordo com a temática desenvolvida faça uma análise e reflexão sobre o desenvolvimento de um trabalho interdisciplinar no espaço escolar. Aponte os caminhos que o professor deve trilhar para realizar com sucesso o trabalho interdisciplinar com os alunos.
Maior aquisição de conhecimentos, integração entre teoria e prática, conhecimento de novos materiais e recursos pedagógicos, motivação dos alunos, despertar a vontade de aprender, vivência prática.
Questão 8: Descreva, a partir do tema apresentado, quais as dificuldades encontradas pelos professores para realizar as atividades fora da escola.
A burocracia para conseguir sair da escola, ausência de alguns alunos, dificuldades financeiras, maior risco de acidentes, dificuldades de transporte.
Questão 9: Durante a fase da pesquisa de campo, o professor deve utilizar todas as formas de registro. Descreva as formas de registro.
Fotografias, desenhos, croquis, escrita, entre outros.
Tema 6 - O Ensino de Ciências Naturais e as Novas Tecnologias
É necessário que a escola não desconsidere a interferência da mídia no processo de construção do aluno, entendendo que a aprendizagem dos conteúdos de Ciência em sala de aula é 
“reelaborada individualmente” envolvendo a vivência pessoal de cada aluno (TRIVELATO; SILVA, 2011).
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998), um dos objetivos do ensino fundamental é que os alunos sejam capazes de “saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos”. Mas para isso é necessário: 
[...] considerar o desenvolvimento cognitivo dos estudantes, relacionado a suas experiências, sua idade, sua identidade cultural e social, e os diferentes significados e valores que as Ciências Naturais podem ter para eles, para que a aprendizagem seja significativa. (p.27)
A escola atual precisa mudar e inserir a tecnologia no seu cotidiano para que cumpra sua verdadeira função, ou seja, formar cidadãos críticos e participativos na sociedade. Nessa perspectiva, a formação continuada dos professores é importante e necessária para ampliar os conhecimentos da área em que estes atuam; deve-se buscar informações sobre o uso dessas tecnologias na construção o conhecimento.
A televisão é um ótimo recurso didático, aliada às intervenções de debate e reflexão proporcionadas pelo professor, tendo o poder de contribuir para uma educação de qualidade a todos os alunos.
Para autores como Araújo e Aquino (2001 apud TRIVELATO; SILVA, 2011), as diferentes linguagens presentes no vídeo, cinema e televisão podem contribuir no espaço escolar, como materiais que permitem o estudo crítico da realidade do aluno, “bem como o exercício do raciocínio simbólico e artístico” (p.43).
Algumas considerações foram apresentadas a partir da análise de reportagens de Ciência transmitidas pela emissora de TV aberta e, nela foram constatadas que (p.46): 
A veiculação da Ciência na TV recorre a mitos e ritos que são da ordem do fantasioso, do metafórico, do ilógico. Aparece o mito de encantamento do mundo, no qual a Ciência apresenta todas as soluções buscadas pelo homem, quase magicamente. Os cientistas e/ou especialistas costumam aparecer em locais representativos das suas funções como laboratórios e escritórios, com grande quantidade de livros e equipamentos. O repertório social do pesquisador não entra em pauta. A ênfase está nos resultados e não na trajetória percorrida. Os programas tentam estabelecer um “gancho” entre Ciência e cotidiano, buscando mostrar ao público que o que vai ser veiculado tem alguma relação com a sua vida. 
Na TV educativa do México, Gálvez, Dias e Waldegg (2004) identificaram as seguintes representações da Ciência sobre a realidade: a Ciência investiga as leis da natureza, é cumulativa e linear, a observação é a base do conhecimento, o conhecimento científico tem caráter indutivo, entre outros. 
Mas há aspectos importantes da Ciência que não foram abordados, como: não existe uma única maneira de fazer Ciência, tem como propósito a explicação dos fenômenos naturais, todas as culturas contribuem para a Ciência, a observação é guiada por uma teoria e que as ideias científicas são afetadas por fatores tanto históricos quanto socioculturais.
Questão 1: De acordo com os estudos e os conhecimentos prévios adquiridos, justifique a afirmação: A televisão pode ser um meio de contribuir com informações de caráter educativo para a criança, principalmente porque elas aprendem tanto com a televisão quanto com a internet, pois passam muito tempo em contato com a tecnologia.
As crianças e jovens têm acesso a inúmeras informações que tratam dos mais variados assuntos. A escola deve proporcionar um espaço em que os alunos possam falar e escrever sobre o que estão vendo na televisão e no cinema, visando incentivar a busca por determinado assunto, contribuindo para a construção do conhecimento.
Questão 2: Melina Furman vem se dedicando à pesquisa sobre o novo modo de ensinar Ciências, que propõe oferecer situações-problema para os alunos, para que tenham a oportunidade de observar, levantar hipóteses, registrar e tirar conclusões. Nessa perspectiva, de que forma os professores devem atuar? 
Os educadores devem saber que os modos de fazer e pensar da ciência são parte fundamental do que devem ensinar. Se esses não forem seus objetivos didáticos, o desenvolvimento do pensamento científico acabará ocupando um lugar secundário, enquanto os dados, a terminologia e os conceitos continuarão figurando como o mais importante. Tão essencial quanto examinar o saber já estabelecido é apresentar aos alunos a ciência como um processo, como uma maneira de chegar aos conhecimentos de que já se dispõe atualmente.
Questão 3: De acordo com a temática apresentada, coloque V nas afirmativas verdadeiras e F nas alternativas falsas. Siqueira (1999 apud TRIVELATO; SILVA, 2011) aponta que as emissoras, algumas vezes, acabam por alterar as informações científicas e tecnológicas com a intenção de torná-las mais atraentes para o espectador. Algumas considerações foram apresentadas a partir da análise de reportagens de Ciência transmitidas pela emissora de TV aberta, e nela foram constatadas que: 
(V) Geralmente, a veiculação da Ciência na TV recorre a mitos e fantasias, não apresentando o real do fato ocorrido. 
(V) A televisão mostraa Ciência como a solução buscada pelo homem, como algo mágico. 
(V) Os cientistas geralmente aparecem em locais representativos das suas funções como laboratórios ou escritórios, com grande quantidade de livros e equipamentos. 
(F) A ênfase está na trajetória percorrida, e não na coleta de dados.
(V) Os programas tentam estabelecer um “gancho” entre Ciência e cotidiano, buscando mostrar ao público que o que vai ser veiculado tem alguma relação com a sua vida.
A ênfase está nos resultados, e não na trajetória percorrida.
Questão 4: De acordo com a Leitura Obrigatória, na TV educativa do México, Gálvez, Dias e Waldegg (2004) identificaram algumas representações da Ciência sobre a realidade. Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas: 
A Ciência _______________as leis da natureza, é _______________ e _______________, a observação é a _______________, o conhecimento científico tem _______________, entre outros. 
a) base do conhecimento/cumulativa e linear/investiga/caráter indutivo. 
b) investiga/caráter indutivo/base do conhecimento/cumulativa e linear. 
c) cumulativa e linear/base do conhecimento/caráter indutivo/investiga. 
d) caráter indutivo/cumulativa e linear/ investiga/base do conhecimento. 
e) investiga/cumulativa e linear/base do conhecimento/caráter indutivo.
Questão 5: Verifique qual das alternativas corresponde melhor à ideia, completando as lacunas da frase, segundo a temática desenvolvida: Mas, há aspectos importantes da Ciência que não foram abordados, como: não existe uma _______________ de fazer Ciência, tem como propósito _______________ dos fenômenos naturais, todas as culturas _______________ para a Ciência, a observação é guiada por _______________ e que as ideias científicas são afetadas por fatores tanto _______________ quanto _______________. 
a) a explicação, históricos quanto socioculturais, única maneira, uma teoria. 
b) uma teoria, históricos quanto socioculturais, a explicação, única maneira. 
c) única maneira; a explicação; contribuem; uma teoria; históricos quanto socioculturais. 
d) a explicação, única maneira, uma teoria, históricos quanto socioculturais.
Questão 6: A partir da leitura do texto, justifique a afirmação: a televisão pode ser um meio de contribuir com informações de caráter educativo para a criança?
A televisão desenvolve uma educação paralela à escola, por meio de informações que são atrativas para o aluno, pois são constituídas de sons e imagens que os atraem. Nela, as crianças e jovens têm acesso a inúmeras informações que tratam dos mais variados assuntos sendo, muitas vezes transmitida de forma descontextualizada, mas, em outras situações, ela pode ser útil na assimilação de um determinado assunto, por causa da resistência da escola em discutir ou aprofundar alguns temas.
Questão 7: De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental, 1997), um dos objetivos do ensino fundamental apresentados é que os alunos sejam capazes de “saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos”. Justifique.
O professor deve discutir com os alunos sobre assuntos que são veiculados em jornais, revistas, livros, fotos, propagandas, programas de TV, internet para que a criança desenvolva valores e atitudes.
Questão 8: Descreva a partir do tema apresentado, qual a importância educativa proporcionada pelos recursos tecnológicos para a vida do aluno.
As ferramentas tecnológicas fazem parte da vida da criança e devem ser levadas para dentro da sala de aula, como meio de possibilitar a inter-relação dos conteúdos acadêmicos com as experiências de vida do aluno, voltada a uma aprendizagem significativa.
Tema 7 - O Ensino das Ciências Naturais a partir das Vivências e Práticas
Para a utilização de um programa de vídeo é necessário que o professor faça um planejamento detalhado antes de sua apresentação, isto é, o que será trabalhado antes, durante e depois de terminado o programa.
Por meio do planejamento, o professor pode mediar os conteúdos com os alunos contribuindo para sua reflexão, discussão e análise crítica dos programas apresentados e, assim, proporcionar uma educação de qualidade na escola.
Uma proposta bastante significativa para o trabalho com televisão, cinema e vídeo é apresentada por Férres (1996 apud TRIVELATO; SILVA, 2011), sendo denominada método compreensivo. De acordo com o autor, o método parte da sensibilidade gerada para se chegar ao racional, isto é, as reações emocionais geradas pelo programa mais a sua posterior análise e reflexão devem ser os pontos principais dessa metodologia, destacando, segundo Férres (1996, p. 99 apud TRIVELATO; SILVA, 2011, p.49): 
se a experiência da televisão é frequentemente, negativa porque deixa a reflexão de lado, a sua interação à escola costuma sê-lo porque deixa a emoção de lado.
A televisão deve cumprir sua função, isto é, proporcionar ao aluno uma visão crítica sobre determinados programas, vídeos e filmes no momento em que a interação é considerada como prática pedagógica, em que estes são colocados lado a lado com sua ideologia, seus valores, seus sentimentos. Nessa prática, o professor valoriza as experiências e os significados que os alunos trazem consigo sobre o assunto (RODRIGUÉZ; MONTAGNER, 2009). 
Cabe ao professor interpretar e discutir com os alunos sobre os sentimentos e as emoções gerados pelo filme e, diante disso, propor metodologias adequadas que venham garantir uma aprendizagem significativa em relação ao conteúdo apresentado pelo professor, garantindo que os objetivos sejam atingidos.
Questão 1: Descreva, a partir do conhecimento prévio do tema apresentado, a seguinte indagação: quando a televisão cumpre sua função, isto é, proporciona ao aluno uma visão crítica sobre determinados programas, vídeos e filmes?
A televisão cumpre sua função no momento em que a interação é considerada como prática pedagógica, em que são colocados lado a lado com sua ideologia, seus valores, seus sentimentos. Nessa prática, o professor valoriza as experiências e os significados que os alunos trazem consigo sobre o assunto.
Questão 2: Em um canal como a TV Escola, totalmente dedicado à educação, a chegada da TV digital interativa trará três grandes mudanças, envolvendo os seguintes processos: 
a) Distribuição e disponibilização dos programas; produção de programas e de conteúdos pedagógicos; capacitação – forma de apropriação da TV digital interativa por parte dos docentes. 
b) Distribuição e reservas dos programas; produção de programas e de conteúdos pedagógicos; capacitação – forma de apropriação da TV digital interativa por parte de educadores e alunos. 
c) Distribuição e disponibilização dos programas; produção de programas e de conteúdos pedagógicos; capacitação – forma de apropriação da TV digital interativa por parte de educadores e alunos. 
d) Distribuição e disponibilização dos programas; retirada de programas e de conteúdos pedagógicos; capacitação – forma de apropriação da TV digital interativa por parte de educadores e alunos.
Questão 3: Após a leitura do texto, analise as alternativas e complete com V nas verdadeiras e F nas falsas. 
Visando auxiliar o professor no desenvolvimento de trabalhos com vídeos, Trivelato e Silva (2011) apresentam uma série de sugestões práticas a partir de uma seleção de trabalhos desenvolvidos por Férres (1996 apud TRIVELATO; SILVA, 2011) e Silva (2007) como: 
(V) A primeira sugestão é a “chuva de palavras”. No momento em que o professor fizer a escolha do vídeo a ser trabalhado, deverá separar uma palavra que tenha relação com o tema, ou seja, uma palavra-chave. A partir daí os alunos deverão falar palavras que estejam associadas ao tema. 
(V) A segunda sugestão, envolve “escrever uma carta”. Nessa prática os alunos devem escolher um colega e escrever uma carta contando o que aprenderam com o filme e como os aspectos apresentados nele interferem na sua vida cotidiana. Dependendo do filme, o professor também pode optar que a carta seja direcionada aum personagem. 
(V) Na terceira sugestão da prática é apresentada uma “comparação com os meios de comunicação de massa”. Nela, o professor deve pedir aos alunos que realizem uma pesquisa em jornais do dia ou da semana, revistas ou programas de televisão, que seja possível gravar, de notícias que sirvam para complementar as informações do programa apresentado. 
(F) A quarta sugestão envolve a “primeira exibição muda”, em que o professor deverá desbloquear o som do vídeo. Quando terminarem de assistir às imagens do vídeo o professor deverá separar os alunos em grupos e sugerir que cada um elabore um texto de acordo com o que compreenderam.
A quarta sugestão envolve a “primeira exibição muda”, em que o professor deverá bloquear, e não desbloquear, o som do vídeo. Quando terminarem de assistir às imagens do vídeo, o professor deverá separar os alunos em grupos e sugerir que cada um elabore um texto de acordo com o que compreenderam do vídeo.
Questão 4: Complete os espaços em branco de acordo com a alternativa correta: 
Na quinta sugestão das práticas selecionadas a partir dos trabalhos de Férres (1996 apud TRIVELATO; SILVA, 2011) e Silva (2007), Trivelato e Silva (2011) apresentam a “_______________”. O professor deve exibir o programa escolhido e antes que as _______________ sejam apresentadas, ele deverá _______________ a exibição. Desse modo, os alunos deverão ______________ suas próprias conclusões e conferir com as oferecidas pelo programa. 
a) soluções/ parar/elaborar e interrupção da exibição. b) interrupção da exibição/parar/soluções / elaborar. 
c) elaborar/interrupção da exibição/ soluções / parar. d) interrupção da exibição/elaborar/ soluções / parar. 
e) interrupção da exibição/soluções/parar / elaborar.
Questão 5: De acordo com a leitura do texto a seguir, escolha a alternativa que completa corretamente as lacunas: 
Após a apresentação do _______________, o professor refaz o exercício das palavras para que sejam comparadas com as palavras faladas pelos alunos na primeira etapa. Essa atividade permite conhecer as _______________ que os alunos têm sobre o tema apresentado e se, após assistirem ao filme, houve algum tipo de _______________ ou _______________.a) representações, mudança ou transformação, vídeo. b) mudança ou transformação, conhecer, vídeo. c) vídeo, representações, mudança ou transformação. d) conhecer, vídeo, mudança ou transformação.
Questão 6: No texto, Trivelato e Silva (2011) afirmam que um professor bem preparado, com recepção crítica, consegue transformar um material de forma conservadora em um material de consistência, ou seja, que tenha significado para o aluno. Justifique a afirmação.
Um professor bem preparado pode mediar qualquer conteúdo com seus alunos, levando-os à reflexão, discussão e análise crítica dos programas apresentados e, assim, proporcionar uma educação de qualidade na escola.
Tema 8 - O Ensino de Ciências Naturais e as Questões Climáticas
Em se tratando da educação ambiental nesse contexto, em fevereiro de 2007, o problema do aquecimento global ganha destaque na mídia e, consequentemente, na escola. O que ocorreu foi que após a publicação do relatório do Painel Intergovernamental de Mudanças Climáticas (IPCC), os dados e previsões a respeito do aquecimento global foram apresentados à população. 
Esse Painel Intergovernamental de Mudanças Climáticas (IPCC) pertence às Nações Unidas (ONU) e desde 1988 emite três relatórios periodicamente sobre o aquecimento global, que são baseados na revisão de pesquisas de 2500 cientistas de todo o mundo.
Em 2007, houve a divulgação de um novo documento afirmando que as ações dos homens são as responsáveis pelo aquecimento do planeta. Após a divulgação dos dados contidos nesse documento, o WWF-Brasil (é uma organização não governamental brasileira, criada em 1996, que tem como objetivo colocar em harmonia a conservação da natureza em conjunto à atividade humana, visando promover o uso racional dos recursos naturais em benefício da população atual e das futuras gerações. Atua em mais de 100 países e tem apoio de cerca de 5 milhões de pessoas, incluindo associados e voluntários.) tem acompanhado atentamente as consequências do aquecimento no planeta, que pode produzir desde secas na Amazônia como furacões na Região Sul do Brasil.
Observe os dados contidos nesse primeiro relatório, emitido no dia 2 de fevereiro de 2007, no qual se afirma que 90% das pesquisas dos cientistas do mundo todo confirmam que o homem é o responsável pelo aumento da temperatura do planeta: Para garantir a qualidade de vida atual, é preciso que o aumento da temperatura média do planeta não ultrapasse 2º C em relação aos níveis pré-industriais, na metade do século XIX. Por isso, é fundamental que todos tomem consciência do problema e façam sua parte! (IPCC).
De acordo com o documento, observa-se que a qualidade de vida está associada ao aumento da temperatura e que se faz necessária a conscientização da população na tentativa de amenizar o problema.
Trivelato e Silva (2011) afirmam que o termo “mudança climática global” é usado de forma genérica para denominar outros aspectos do efeito estufa e que esta área vem se tornando tanto trans como interdisciplinar.
O que seria o efeito estufa? Ele é um fenômeno natural e pode ser compreendido da seguinte maneira: os raios do Sol atingem o planeta, que absorve essa energia e a transforma em calor. Parte dessa energia deveria voltar ao espaço, mas o acúmulo de gases, como o dióxido de carbono, metano, óxidos de nitrogênio e o vapor d’água na atmosfera, impedem que esse calor retorne ao espaço, provocando aumento da temperatura.
O trabalho desenvolvido com o tema Aquecimento Global no Ensino Fundamental II, de acordo com Trivelato e Silva (2011), permite que sejam feitas relações envolvendo conhecimentos físicos, químicos, biológicos e geológicos.
A questão ambiental tem sido introduzida em diversos espaços audiovisuais, como televisão aberta, propagandas, produções didáticas, mas durante a apresentação nota-se que estas privilegiam as questões naturais e técnicas e, por outro lado, outros aspectos ficam em prejuízo, como os aspectos sociais, éticos e políticos, que deixam de ser contemplados. Desse modo, a temática fica limitada, pois isso dificulta entendê-la em todo o seu contexto. 
De acordo com pesquisa realizada sob a responsabilidade do Ministério da Ciência e Tecnologia sobre Percepção Pública da Ciência (BRASIL, 2007), o tema Educação Ambiental foi amplamente divulgado em assuntos que envolvem política, arte e cultura, ciência, tecnologia, entre outros, perdendo apenas para a Medicina e Saúde.
Os problemas ambientais atuais devem ser trabalhados considerando a vivência do aluno e acreditando na possibilidade de a escola proporcionar a inter-relação, ou seja, em que o professor deverá orientar reflexões críticas que sejam direcionadas ao desenvolvimento de atividades em que o aluno consiga transformar-se e transformar o mundo.
Após a exibição dos filmes, o professor deverá discutir as semelhanças e diferenças entre eles, no que se refere aos conteúdos e apelos. Em relação ao principal apelo da mensagem, são destacados por Ramos (2002) e Silva (2007): catastrófico, afetivo, contraposição entre o belo e o chocante, informativo, lúdico e propositivo.
Questão 1: Leia a afirmação a seguir: 
Os problemas ambientais atuais devem ser trabalhados considerando a vivência do aluno e acreditando na possibilidade de a escola proporcionar a inter-relação, ou seja, em que o professor deve orientar reflexões críticas que sejam direcionadas ao desenvolvimento de atividades em que o aluno consiga transformar-se e transformar o mundo. 
Se você fosse preparar uma aula sobre os problemas ambientais com crianças do fundamental II, (6º ao 9º anos), como você possibilitaria a vivência do aluno no espaço escolar?
O professor deve primeiro partir das experiências trazidas pelos alunos. Ele poderá elaborar um questionário para que os alunos possam respondê-lo, contendo perguntas sobre o que se sabe sobre aquele assunto.Por meio da vivência e dos conhecimentos prévios dos alunos sobre o assunto, o professor planeja e desenvolve atividades significativas.
Questão 2: De acordo com a leitura realizada sobre a temática, assinale a alternativa correta. 
A principal função do trabalho desenvolvido com o tema Meio Ambiente no espaço escolar é contribuir para a formação de cidadãos conscientes, capazes de atuarem e transformarem a realidade, preocupados com o bem-estar da sociedade. Para isso é necessário: 
a) Cabe à escola trabalhar com informações que envolvem a Educação Ambiental, propor atividades que visem trabalhar com atitudes, formação de valores que sejam significativas para o aluno. 
b) Cabe à escola trabalhar com informações que envolvem a Educação Ambiental, propor atividades que visem trabalhar com atitudes, formação de valores que sejam significativas para o aluno, mas esse trabalho somente será concluído com participação de ONGs e Secretarias do governo. 
c) Cabe à escola trabalhar com informações que envolvem a Educação Ambiental, propor atividades que visem trabalhar com atitudes, formação de valores que sejam significativas para o aluno, embora a mesma deva orientar que nem todo consumismo leva ao desperdício e à irresponsabilidade ambiental. 
d) Cabe à escola trabalhar com informações que envolvem a Educação Ambiental, propor atividades que visem trabalhar com atitudes, formação de valores que sejam significativas para o aluno, mas que só poderão acontecer mediante um especialista no assunto.
Questão 3: Coloque V nas alternativas verdadeiras e F nas alternativas falsas. 
(V) Na última década, uma média de 210 milhões de pessoas por ano foram vítimas de catástrofes causadas por fenômenos naturais associados ao clima, como ondas de calor, enchentes, incêndios florestais, furacões, tornados e ciclones, revelou a Organização Meteorológica Mundial. 
(V) Dados do Painel Intergovernamental sobre Mudança Climática (IPCC), da Organização das Nações Unidas (ONU), mostram que a temperatura global aumentou em média 0,6 graus Celsius ao longo do século XX e que a maior parte desse aumento, 0,5 grau, ocorreu após 1950, sendo que os anos 1990 foram os mais quentes de toda a história. 
(F) Mudanças nos padrões de secas e chuvas não causarão prejuízos para a agricultura; algumas áreas de preservação ambiental poderão entrar em colapso e crescerão os riscos de disseminação de epidemias em escala mundial. 
(V) O Brasil poderá então ser pressionado em virtude do desflorestamento da Amazônia, que já é responsável por 3% de todos os gases-estufa emitidos.
Questão 4: Escolha a alternativa que completa corretamente as lacunas, de acordo com os assuntos abordados na temática estudada. 
De acordo com _______________, muitos dos impactos provocados pelo homem na natureza podem _______________, desde que haja alteração no modo de vida atual das populações. Porém, de acordo com o princípio de precaução sobre mudanças no clima, enquanto o homem _______________ a favor da natureza, o potencial de catástrofe proveniente da _______________ tenderá a aumentar. 
a) especialistas /não se manifestar /ser reduzidos /falta de ação. 
b) falta de ação /ser reduzidos / especialistas/não se manifestar. 
c) especialistas /ser reduzidos /não se manifestar /falta de ação. 
d) especialistas /não se manifestar /falta de ação /não se manifestar. 
e) não se manifestar /ser reduzidos /falta de ação /especialistas.
Questão 5: Verifique qual das alternativas corresponde melhor à ideia, completando as lacunas da frase, segundo a temática desenvolvida. Para responder a essa questão é necessário que você leia a reportagem De olho no aquecimento global (disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/ geografia/pratica-pedagogica/olho-aquecimento-global-426488.shtml>. Acesso em: 2 jan. 2014). 
Em vista de tantos riscos, partiram da ONU propostas para estabilizar a composição atmosférica sem causar um colapso na economia global. Uma delas é o Protocolo de Kyoto, assinado no Japão em 1997, que entra em vigor neste mês. O tratado prevê a diminuição de 5,2%, entre 2008 e 2012, no lançamento dos gases causadores do efeito estufa na atmosfera. Foi decidido que o documento só viraria lei depois que fosse aprovado por 55 países, contanto que entre eles estivessem os responsáveis por pelo menos 55% da emissão total de carbono na atmosfera global. 
a) Declaração dos Direitos Humanos. b) Convenção sobre Diversidade Biológica. c) Protocolo de Cartagena. d) Protocolo de Kyoto. e) Protocolo de Montreal e Convenção de Viena.
Questão 6: Responda a seguinte questão: as projeções do IPCC indicam que até o ano 2100 a temperatura da Terra poderá esquentar entre 1,4 e 5,8 graus Celsius. Dependendo do ritmo e da intensidade com que isso ocorrer, revelam as estimativas, dentro de décadas ou séculos pode haver diversos acontecimentos no planeta. Quais são essas previsões?
Pode haver o derretimento gradual das calotas polares; elevação do nível do mar, fazendo com que muitas ilhas pequenas sejam submergidas, isto é, fiquem abaixo do nível do mar. Mudanças nos padrões de secas e chuvas provocarão graves prejuízos para a agricultura; algumas áreas de preservação ambiental entrarão em colapso e crescerão os riscos de disseminação de epidemias em escala mundial.
Questão 7: Faça uma pesquisa sobre o efeito estufa.
É um fenômeno natural e pode ser compreendido da seguinte maneira: os raios do Sol atingem o planeta, que absorve essa energia e a transforma em calor. Parte dessa energia deveria voltar ao espaço, mas o acúmulo de gases como o dióxido de carbono, metano, óxidos de nitrogênio e o vapor d’água na atmosfera, impedem que esse calor retorne ao espaço, provocando aumento da temperatura.
Questão 8: De acordo com a leitura do texto, a questão ambiental tem sido introduzida em diversos espaços audiovisuais. Quais são esses espaços?
Televisão aberta, propagandas, produções didáticas.
Questão 9: Os problemas ambientais atuais devem ser trabalhados, considerando a vivência do aluno e acreditando na possibilidade de a escola proporcionar a inter-relação, ou seja, em que o professor deve orientar as reflexões críticas, para que sejam direcionadas no desenvolvimento de atividades em que o aluno consiga transformar-se e transformar o mundo. Nessa perspectiva, como o professor poderá desenvolver atividades que contribuem para uma reflexão crítica do aluno?
O professor, após escolher o tema, deve propor aos alunos que verifiquem o conteúdo da mensagem sobre a questão ambiental utilizada pelas diferentes mídias, como, cinema, didática, jornalística.
Questão 10: A questão ambiental tem sido apresentada em grande escala na mídia e, de acordo com pesquisadores, o recurso audiovisual tem contribuído para sensibilizar grande parte da população sobre o assunto, principalmente quando se refere ao aquecimento global. Justifique.
A televisão pode ser um meio de contribuir com informações de caráter educativo para a criança e as temáticas apresentadas na televisão devem ser levadas para dentro do espaço escolar, para que sejam discutidas, tornando esse espaço da sala de aula mais atrativo e significativo para os alunos. Os problemas ambientais atuais devem ser trabalhados considerando a vivência do aluno, e o professor deve mediar o processo de construção do conhecimento, utilizando programas de TV, vídeo e cinema. O trabalho do professor com os recursos audiovisuais deve envolver a reflexão, a discussão e a análise crítica dos programas apresentados. A escola deve trabalhar a questão ambiental de forma que promova a conscientização das ações do homem sobre o meio, ajudando esse aluno a se desenvolver como alguém capaz de contribuir, no futuro, para uma melhor qualidade de vida de todos os seres vivos do planeta.
Tema 9 - Atividades Práticas no Ensino de Ciências Naturais
Segundo Krasilchik (2004, apud TRIVELATO; SILVA, 2011, p. 71), as aulas práticas do ensino de Ciências são de grande importância para o desenvolvimento e construção da criança. De acordo com a autora, as principais funções do ensino