Paper PEDAGOGIA musica na educacao infantil (Recuperacao Automatica) (2)

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A MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANIL
 
 
Acadêmicos: Isabela Cristina da Silva Costa¹
 Isabel Araújo da Silva¹
Rebeca Araújo da Silva Alves¹
Tutor Externo: Christiane Silva² 
Centro Universitário Leonardo da Vinci - UNIASSELVI 
Licenciatura Plena em Pedagogia (PED2375) – Prática Interdisciplinar: Infância e Suas Linguagens 11/11/2019 
 
 
 
INTRODUÇÃO 
 
O presente paper aborda a realização de um trabalho significativo na Educação Infantil com Música, com objetivos de incentivar o uso da música como instrumento facilitador do processo de ensino e aprendizagem. O objetivo geral desse trabalho e mostrar a contribuição da Música para a formação da criança na Educação Infantil. A música é um processo contínuo de construções que envolve vários sentidos do ser humano, com diversas maneiras de experiências musicais que podem ser trabalhadas com a criança na fase de descobertas, e muito rica para a sua formação.
Esse trabalho também busca compreender o contexto histórico da música, a importância da música na educação infantil, a música como instrumento facilitador na aprendizagem da educação infantil, busca compreender o papel do educador como mediador nesse processo e as por fim aponta a habilidades obtidas pelos alunos através da relação ensino e musica
Como justificativa, parte-se do fato de que a música é uma linguagem muito importante, é um meio de expressar sentimentos e ideias dos mais variados. O tema música na formação da criança é fundamental, pois a música está em praticamente tudo na vida e, estimulando o ato, o conhecimento da música desde o início de maneira correta, irá contribuir para a formação de seres humanos sensíveis, criativos e reflexivos.
A pesquisa sobre música na Educação Infantil foi exploratória, com o objetivo de proporcionar conhecimento e interesse na área, estimular novos trabalhos com a música, explorar novas técnicas de trabalho que sejam significativas para a aprendizagem das crianças.
Os procedimentos de pesquisa foram bibliográficos, pois foi desenvolvida através de pesquisas em livros e artigos, de autores como Bueno (2012), Mársico (1982), e Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (1998), etc. 
 
2 MUSICA NO BRASIL: CONTEXTO HISTORICO DA MUSICA 
 
No período colonial o século XVI, os jesuítas se instalaram no Brasil com o objetivo de propagação da doutrina católica e a catequização dos índios. A música no Brasil se formou a partir da mistura de elementos europeus, africanos e indígena, trazidos respectivamente pelos colonizadores portugueses, escravos e os padres jesuítas que o usava em cultos religiosos para atrair a fé cristã.
O papel do índio nesse período, foi muito significativo pela musicalidade inata dos africanos, que ao serem trazidos da África como escravos para Brasil, trouxeram consigo sua cultura no qual era rica em música, dança e ritmos, com isso pode-se dizer que os africanos que chegaram no pais, contribuíram diretamente a formação da música popular, pois o contato com o povo africano enriqueceu a parte rítmica da música feita no Brasil , foi então que no século XVII, a música popular ganhou sua força, principalmente o lundo ou landu, uma dança africana.
Renato Almeida (1926, p.108)
Queremos dizer que, nossa música popular é fácil distinguir as origens rítmicas embora não se conservem exato e essenciais. Um mundo de influência e interferência, o clima, o caldeamento do sangue, o cultivo e as condições de vida de lugar a lugar, tudo isso, que a arte popular reflete, refrangendo no prisma de suas intenções fez com que os cantantes fossem variando dia por dia, contornando-se , modificando-se, mas sem perde o caráter básico e definitivo do ritmo. 
No final do século XIX e no início do século XX, com o fim da escravidão em 1888, são abertas fronteiras para vinda de imigrantes europeus que consigo trouxeram vários ritmos musicais como a Mozuca, que acaba se tornando brasileira sendo transformada em que chamamos hoje de Maxixe, onde acabou dando origem ao choro.
Esta breve história da música no Brasil, mostra como ela chegou por aqui, através dos povos africanos, jesuítas, imigrantes europeus e os que já se faziam presentes antas da colonização com os povos indígenas.
Mário de Andrade (1980, p.163) diz: “[...] o estudo científico da música popular brasileira ainda está por fazer. Não há sobre ela senão sínteses mais ou menos fáceis, derivadas da necessidade pedagógica de mostrar aos estudantes a evolução histórica da música brasileira”. Então, é preciso antes de tudo estudá-la e entendê-la, para levar à música a escola com propriedade
2.1 A MÚSICA 
A música está presente em diversas situações e com diferentes objetivos, pois há composições usadas para ninar, para dançar. Os países têm seus hinos, assim como as escolas e os times de futebol. Existem músicas típicas regionais. Inclusive, vemos hoje, em diversas maternidades, som ambiental nas salas de parto (UNESCO, 2005).
 A música é linguagem universal, mas com muitos dialetos, que variam de cultura para cultura, envolvendo a maneira de tocar, de cantar, de organizar os sons e de definir as notas básicas e seus intervalos (JEANDOT, 1990).
 Segundo Bréscia (2003, p.32), “a música é uma linguagem universal, tendo participado da história da humanidade desde as primeiras civilizações”. Pois segundo dados antropológicos, as primeiras músicas seriam usadas em rituais, como: nascimento, casamento, morte, recuperação de doenças e fertilidade. Com o passar do tempo e com o desenvolvimento das sociedades, a música passou também a ser utilizada em louvor a líderes, como a executada nas procissões reais do antigo Egito e na Suméria. A música é a sucessão de sons e silêncio organizada ao longo do tempo. O ritmo, a melodia, o timbre e a harmonia, elementos constituintes da música, são capazes de afetar todo o organismo humano, de forma física e psicológica. Através de tais elementos o receptor da música responde tanto afetiva quanto corporalmente (FERREIRA, 2005).
 É o ritmo externo ao Homem que coloca em jogo, mais do que tudo, o movimento corporal e possíveis modificações fisiológicas. Autores e pesquisadores que conceituaram o ritmo admitem a dificuldade de situá-lo como algo concreto e a impossibilidade de defini-lo e de avaliá-lo de forma objetiva. Poderíamos considerar que o ritmo é um fenômeno que existe de fato. (TIBEAU, 2006, p.55).
2.2 A IMPORTÂNCIA DA MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
A música se tornou um instrumento facilitador no processo de aprendizagem, pois as crianças aprendem a ouvir de maneira ativa e reflexiva, já que quando for o exercício de sensibilidade para sons, maior será a capacidade para ela desenvolver sua atenção e memória 
Crianças aprendendo através da música
 
Fonte:https://www.google.com/search?q=crian%C3%A7as+aprendendo+atraves+da+musica&sxsrf=ACYBGNTpgH84G0uI43ZvVIeq4uK1zrieMg:1573492354536&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiG_uTm0-LlAhXtH7kGHTfIAe0Q_AUIEygC&biw=1288&bih=614#imgrc=Lb3S2V8rtpgX1M: 
A imagem ilustra um momento em que o educador está aplicando o método musical em sua turma, buscando desenvolver o aprendizado dos alunos através da musica cantada com auxilio do instrumento musical, tornando a aula mais dinâmica e agradável.
De fato é muito importante a utilização da música no espaço de educação infantil, pois além de levar a criança à aprender brincando, torna o ambiente de aprendizagem ainda mais agradável, levando as crianças a cada vez mais sentir vontade de participar das aula, fazendo com que elas desenvolva relações efetivas, de socialização, cognitiva e ainda torna o aprendizado de qualquer área de conhecimento mais fácil de ser absorvidos.
Winn (1975, p.32) diz que: [...] a iniciação musical deve ter como objetivo durante a idade pré-escolar, estimula na criação a capacidade de percepção, sensibilidade, imaginação, criação, bem como age como uma recreação educativa, socialização, disciplinando e desenvolvendo sua atenção.
Nos primeiros estágios da educação infantil o contato da criança com a músicadeverá representar a compreensão de certos movimentos corporais, aprendizagem novos de sons, balanços, sapateados, além de permitir o aguçamento da audição e emissão dos sons, cujas habilidades são imprescindíveis para a apreciação musical. 
Porém, para que seja de fato previsto atingir os propósitos mencionados acima, o profissional de educação infantil deverá ser cuidadosa na escolha da música a ser trabalhada, procurando melodias e letras do interesse delas, desenvolvendo discussões a partir da música trabalhada, para que as crianças possam falar sobre os sentimentos e as mensagens reveladas pela musica
Mais e muito comum alguns profissionais desconhecerem a música enquanto uma linguagem potencializadora de aprendizagem, utilizando as músicas apenas como uma espécie de passa tempo, sem levar em conta a simplicidade das letras que as músicas abordam, os temas interessantes relacionados ao contexto da vida das crianças. E interessante ressaltar que o educador também deve ter flexibilidade quanto a improvisação das canções, pois dependendo das necessidades podem sofrer alterações, tanto por parte do educador como por parte das próprias crianças
. Faz-se necessário valorizar as canções trazidas pelas crianças, sejam elas aprendidas ou inventadas, cabendo ao professor anotá-las a fim de utilizá-las. Não é necessário acompanhar a música com instrumento como piano, o violino, o violão. O importante é a liberdade da criança para acompanhar a música que está sendo trabalhada. A criança através da brincadeira relaciona-se com o mundo que a cada dia descobre e é dessa forma que faz música. Receptiva e curiosa, ela pesquisa materiais sonoros, descobrindo instrumentos, inventando melodias e ouvindo com prazer as músicas de seu convívio social. 
3 MÚSICA COMO FACILITADORA NA APRENDIZAGEM DA EDUCAÇÃO INFANTIL
A música e uma ferramenta pedagógica importantíssima que auxilia as crianças em seu desenvolvimento educativo. O trabalho aliado da música e disciplinas específicas facilitam a aprendizagem da criança, pois a música combina os conceitos mais rígidos das matérias com sua forma lúdica de expressão que faz parte do mundo das crianças, despertando mais interesse e aprendizagem, com um meio facilitador.
A música, é uma grande ferramenta muito importante para a assimilação dos diversos conteúdos na rotina dos alunos, pois transporta para o universo dos mesmos, de forma lúdica, os conceitos científicos de diversas matérias. (BUENO, 2012, p.49)
Vale ressaltar que a música não tem só uma função, ela desenvolve várias áreas, podendo ser trabalhada também como meio facilitador para formar hábitos e comportamentos, criando aspectos importantes na formação do ser humano, ao ensinar valores para ter higiene, respeito, agradecimento a Deus e outros. 
Importante lembrar também que o gesto e o movimento corporal estão conectados à música, pois o som é também gesto e movimento vibratório, e o corpo traduz os diferentes sons que percebe através dos movimentos de balanço, flexão, andar, saltar, etc. Quando ouve um impulso sonoro e realiza um movimento corporal intencional, a criança está transpondo o som percebido para outra linguagem, muitas vezes a da dança. A música também pode ser usada de forma constante nas salas de aula, como por exemplo, para cantar canções e quem as crianças digam seus nomes e os nomes de seus colegas, possibilitando uma interação muito interessante entre os alunos. 
Outras formas de se trabalhar a música no ambiente escolar, são os jogos musicais, que podem ser realizados para trabalhar os sons. François Delalande (1979), relaciona atividades lúdicas infantis propostas por Jean Piaget e propõe três dimensões para a música: 1) jogo sensório-motor, ligado a exploração de sons e gestos. Jean Piaget diz que o estágio pré-verbal se configura aproximadamente nos primeiros 18 meses da criança. Nesta fase Delalande (1979) entende que é construída a noção temporal como sucessão, aqui as crianças ouvem, percebem o som, manuseiam instrumentos musicais; 2) jogo simbólico, ligado ao valor expressivo da linguagem musical. Nesta fase o jogo acompanha a construção do pensamento representativo; 3) jogo com regras proposto por Piaget está relacionado com a estruturação da linguagem musical.
Ao receber os estímulos musicais, através das músicas infantis como “Roda-roda”, “O sapo não lava o pé” e outras, em que as sílabas são rimadas e repetitivas, a criança passa a entender o significado das palavras através dos gestos que fazem ao cantar; Portanto, a criança se alfabetiza mais rápido, além de melhorar seu vocabulário.( BUENO,2012, p.54).
JOGO A CAIXA DE MUSICA
 
Fonte:https://www.google.com/search?tbm=isch&sxsrf=ACYBGNTPxS2n4_379eKKClGbD9S84oZXg:1573494558359&q=jogos+musicais+caixa+musical&chips=q:jogos+musicais+caixa+musical,online_chips:musicaliza%C3%A7%C3%A3o+infantil&sa=X&ved=0ahUKEwiz29OB3OLlAhUnHbkGHdLZCGUQ4lYILSgC&biw=1296&bih=618&dpr=1#imgrc=gStNowZwyNgDIM:
A caixa de música e uma ferramenta que possibilita trabalhar inúmeras habilidades das crianças. O principal objetivo oportunizar as crianças momentos lúdicos através do desenvolvimento da oralidade, da expressão corporal, gestual e facial proporcionado pela utilização das cantigas infantis. Assim, e possível observar que ao trabalhar com a Caixa Musical em sala de aula as crianças, desenvolviam uma grande expectativa para descobrir qual é a música que será tirada da caixa e posteriormente, cantada pela turma. Nessa perspectiva, também as crianças ficam ansiosas para ser o momento em que elas vão retirar da caixa um cd com a música estampada, pois, assim desenvolve-se a autonomia da criança, em uma atividade coletiva.
3.1 EDUCADOR E MÚSICA NO AMBIENTE ESCOLAR
A postura do educador é essencial para incluir a música no ambiente escolar, apesar da maioria dos educadores não terem uma formação em matéria musical. O educador pode buscar conhecimentos e alternativas na música, para criar um ambiente agradável, compreender que a música é importante para a formação da criança, bem como a linguagem musical deve ser trabalhada livremente para as crianças se expressarem conforme cada fase, fornecendo objetos e materiais diversos para as criações e desenvolvimento, estarão fazendo um belo trabalho buscando o novo e o melhor, tanto para os alunos, como para ele, professor
Integrar a música à educação infantil implica que o professor deva assumir uma postura de disponibilidade em relação a essa linguagem. Considerando-se que a maioria dos professores de educação infantil não tem uma formação específica em música, sugere-se que cada profissional faça um continuo trabalho pessoal consigo mesmo. (BRASIL, 1998, p.67)
EDUCADOR TRABALHANDO A MÚSICA
 
Fonte:https://www.google.com/search?q=crian%C3%A7as+aprendendo+atraves+de+jogos+musicais&sxsrf=ACYBGNT9WdDXV4PDVm7daxgVRhMmo4qRcQ:1573493630255&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwi04IzH2OLlAhXOHbkGHdEGC1AQ_AUIEigB&biw=1296&bih=569#imgrc=UNWWCDBXm1Ns2M:
“O papel do professor é alargar o mundo sonoro da criança por meio de observações constantes e da introdução de referências sempre novas.” (MÁRSICO, 1982, p.47)
Para tornar significativa e atingir seus objetivos, a música precisa ser trabalhada de diferentes formas, por exemplo, com exercícios de pulsação, parâmetros sonoros, canto, parlendas, brincadeiras cantadas, sonorização de histórias. Na educação infantil, o educador deve buscar um trabalho que permita a criança experimentar sensações e sentimentos como de tristeza, alegria, que leva a expressar esses sentimentos através da manipulação dos instrumentos musicais que lhes serão colocados à disposição pelo educador. O educador deve também propor brincadeiras onde as crianças descrevam os sons que emitem quando acordam, escovam os dentes, comem e colocam suas roupas e sapatos. Eles ainda podem reproduzir sons de animais, cachorros, cavalos e o som dos carros.
 
4 HABILIDADES DESENVOLVIDA PELOS ALUNOS ATRÁVES DA MÚSICAS
No sistema de educação infantil existem várias possibilidadesde se trabalhar a música e os benefícios que ela pode oferecer. Os materiais podem ser diversos, não necessariamente é preciso o uso de materiais caros. Isso mostra como um trabalho criativo e competente colaborará com a criança para desenvolver sua criatividade, socialização, expressão e servindo como estímulo os alunos da educação infantil aprender mais e de forma contextualizada.
Na memorização das letras, a música passa a ser bastante utilizada, existe inúmeras canções que associam a palavra que tem como inicial determinada letra do alfabeto, as crianças adoram esse tipo de atividade, principalmente se puderem participar e cada uma expor sua ideia, falar uma palavra que corresponde à letra e criar uma canção juntas.
Pode-se incorporar a educação musical como parte integrante da formação do indivíduo desde a infância, atendendo a vários propósitos, como a formação de hábitos atitudes e comportamentos: ao lavar as mãos antes do lanche, ao agradecer a “papai do céu” por mais um dia de estudo, ao escovar os dentes, na memorização de conteúdo, de números, de letras e etc.” (BUENO, 2012, p.55)
Existem várias áreas do desenvolvimento como a cognitiva, afetiva/social, linguística e psicomotora; a música estimula o desenvolvimento de todas essas áreas, pois não tem como desenvolver somente uma, porque todas estão ligadas e influenciadas pela linguagem da música, que provoca expressão sentimental, pensamento, movimento, interação social e outros.
Assim como no desenvolvimento musical, quanto mais as crianças tiverem oportunidade de vivenciar situações em que possam se expressar pela dança, mais naturalmente usarão essa linguagem (UNESCO, 2005)
 Para Gainza (1988, p. 26), “a música é um elemento de fundamental importância, pois movimenta, mobiliza e por isso contribui para a transformação e o desenvolvimento”. 
Atividades como cantar fazendo gestos, dançar, bater palmas, pés, são experiências importantes para a criança, pois elas permitem que se desenvolva o senso rítmico, a coordenação motora, sendo fatores importantes também para o processo de aquisição da leitura e da escrita (CHIARELLI; BARRETO, 2005).
Contudo a música e uma grande aliada no ensino e aprendizagem na educação infantil, pois ajuda a criança a desenvolver os âmbitos mais elevados nos quais são o cognitivo, efetivo e social apresentando-a a um mundo mais amplo de seus conhecimentos.
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
Concluímos através de uma pesquisa satisfatória que a música é um dos pilares da educação infantil é um agente facilitador do desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem da criança. 
Certificamo-nos através da história que ela foi um método usado para o ensino ao longo do processo de colonização do Brasil. 
Através dessa pesquisa podemos perceber que a música uma das linguagens da criança é uma técnica que desenvolve processo de socialização, memorização, afetividade, motricidade e aprendizado curricular e para a sua integração em meio a sociedade nos dando a oportunidade quanto professor de usar a criatividade de modo que envolva a criança em um ambiente de continua aprendizagem mas de uma forma lúdica e prazerosa. 
Não podemos dar este tema que é tão vasto como esgotado deixando sempre em ambiente de pesquisa salientando a musicalização como parte integrante de nosso ser. 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
 
ALMEIDA, Renato. A História da Música Brasileira. Universidade do Texas, F. Briguiet: 1926. 
ANDRADE, Mário. Pequena História Da Música. Martins Editora, 1980.
BRÉSCIA, Vera Pessagno. Educação musical: bases psicológicas e ação preventiva. Campinas: Átomo, 2003 p.32.
BRASIL, Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, Brasília: Mec,1998. 
BUENO, ROBERTO. Pedagogia da Música-Volume 2. Jundiaí, Keyboard, 2012. 
CHIARELLI, L. K. M.; BARRETO, S. DE J. A importância da musicalização na educação infantil e no ensino fundamental: a música como meio de desenvolver a inteligência e a integração do ser. Revista Recre@rte. n. 3, 2005
FERREIRA, T. T. Música para se ver. 2005. Monografia apresentada na disciplina de Projetos experimentais - Universidade Federal de Juiz de Fora: FACOM - Faculdade de Comunicação, 2005
GAINZA, Violeta Hemsy de. Estudos de psicopedagogia musical. 2. ed. São Paulo: Summus, 1988.
JEANDOT, Nicole. Explorando o Universo da Música.3. Ed. São Paulo: Scipione, 1990.
MÁRSICO, LEDA OSÓRIO. A Criança e a Música. Porto Alegre-Rio de Janeiro, Globo,1982. 
TIBEAU, C. C. P. M. Motor Skills And Music: Relevant Aspects Of Rhythmical Activities As Content Of Physical Education. Revista Brasileira de Educação Física, Esporte, Lazer e Dança, v. 1, n. 2, p. 53-62. 2006.
UNESCO, BANCO MUNDIAL, FUNDAÇÃO MAURÍCIO SIROTSKY SOBRINHO. A Criança Descobrindo, Interpretando e Agindo sobre o Mundo. Brasília, 2005.
WINN, Marie. Como Educar Crianças Em Grupos: Técnicas Para Entreter Crianças. São Paulo: Ibrasa, 1975.