QUESTIONÁRIO (2) (3)

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QUESTIONÁRIO PARA REFLETIR E ESTUDAR:
1. Cite pelo menos duas competências esperadas dos alunos a partir do ensino de história e geografia de acordo com a Base Nacional Comum Curricular.
· Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/ natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
· Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
· Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
· Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo. 
2. Analise a Base Nacional Comum Curricular e faça uma relação com a construção da história como disciplina do ensino básico.
· As questões que nos levam a pensar a História como um saber necessário para a formação das crianças e jovens na escola são as originárias do tempo presente. O passado que deve impulsionar a dinâmica do ensino-aprendizagem no Ensino Fundamental é aquele que dialoga com o tempo atual. A relação passado/presente não se processa de forma automática, pois exige o conhecimento de referências teóricas capazes de trazer inteligibilidade aos objetos históricos selecionados. Um objeto só se torna documento quando apropriado por um narrador que a ele confere sentido, tornando-o capaz de expressar a dinâmica da vida das sociedades. Portanto, o que nos interessa no conhecimento histórico é perceber a forma como os indivíduos construíram, com diferentes linguagens, suas narrações sobre o mundo em que viveram e vivem, suas instituições e organizações sociais. Nesse sentido, “O historiador não faz o documento falar: é o historiador quem fala e a explicitação de seus critérios e procedimentos é fundamental para definir o alcance de sua fala. Toda operação com documentos, portanto, é de natureza retórica.”47 A história não emerge como um dado ou um acidente que tudo explica: ela é a correlação de forças, de enfrentamentos e da batalha para a produção de sentidos e significados, que são constantemente reinterpretados por diferentes grupos sociais e suas demandas – o que, consequentemente, suscita outras questões e discussões. O exercício do “fazer história”, de indagar, é marcado, inicialmente, pela constituição de um sujeito. Em seguida, amplia-se para o conhecimento de um “Outro”, às vezes semelhante, muitas vezes diferente.
O ensino de História nas séries iniciais do Ensino Fundamental tem passado por uma grande transformação, isso aconteceu a partir do momento em que ela foi desvinculada da Geografia, tornando-se uma disciplina especifica, com características próprias. Nas últimas décadas, o ensino de História foi consolidado em suas especificidades. Nas séries iniciais, a princípio, a criança não entende o sentido de história em seu contexto de temporalidade, este tema está inserido no currículo escolar e deve ser trabalhado para que então a criança comece a construir esta noção de temporalidade. 
3. Quais são os objetivos do ensino de História no sentido de possibilitar uma educação que busca questionar a realidade e ampliar as perspectivas de análise da sociedade?
· O que forma um povo: do nomadismo aos primeiros povos sedentarizados 
· As formas de organização social e política: a noção de Estado.
· O papel das religiões e da cultura para a formação dos povos antigos.
· Cidadania, diversidade cultural e respeito às diferenças sociais, culturais e históricas.
4. Quais são os objetivos do ensino de história no sentido de construir saberes que tornem a capacidade de diálogo instrumento necessário para o respeito à pluralidade e construção de sujeitos e sujeitas éticas?
· Cidadania, diversidade cultural e respeito às diferenças sociais, culturais e históricas.
· As tradições orais e a valorização da memória O surgimento da escrita e a noção de fonte para a transmissão de saberes, culturas e histórias.
· O “Eu”, o “Outro” e os diferentes grupos sociais e étnicos que compõem a cidade e os municípios: os desafios sociais, culturais e ambientais do lugar onde vive.
5. No seu entendimento, a Base Nacional Comum Curricular configura-se como instrumento positivo que pode guiar o trabalho dos professores de história e geografia na prática docente?
· 
6. Analise a Base Nacional Comum Curricular em relação ao estudo da geografia na escolaridade básica.
· Tendo por referência esses conhecimentos das próprias crianças, o estudo da Geografia no Ensino Fundamental – Anos Iniciais, em articulação com os saberes de outros componentes curriculares e áreas de conhecimento, concorre para o processo de alfabetização e letramento e para o desenvolvimento de diferentes raciocínios. O estudo da Geografia permite atribuir sentidos às dinâmicas das relações entre pessoas e grupos sociais, e desses com a natureza, nas atividades de trabalho e lazer. É importante, na faixa etária associada a essa fase do Ensino Fundamental, o desenvolvimento da capacidade de leitura por meio de fotos, desenhos, plantas, maquetes e as mais diversas representações. Assim, os alunos desenvolvem a percepção e o domínio do espaço. Nessa fase, é fundamental que os alunos consigam saber e responder algumas questões a respeito de si, das pessoas e dos objetos: Onde se localiza? Por que se localiza? Como se distribui? Quais são as características socioespaciais? Essas perguntas mobilizam as crianças a pensar sobre a localização de objetos e das pessoas no mundo, permitindo que compreendam seu lugar no mundo.
7. Quais são os objetivos e competências a serem desenvolvidos pelos alunos a partir do estudo de Geografia na perspectiva de uma educação que inclui o estudante como agente de transformações no espaço?
· 
8. Quais os objetivos do ensino de geografia contribuem no desenvolvimento da identificação das ações dos homens e mulheres e suas consequências no espaço e no tempo?
· Atividades humanas e dinâmica climática.
· Gestão pública da qualidade de vida.
· Conservação e degradação da natureza.
· Impactos das atividades humanas.
· Experiências da comunidade no tempo e no espaço.
· Diferentes tipos de poluição.
9. Quais os objetivos do ensino de geografia contribuem para o ensino da espacialidade e temporalidade dos fenômenos geográficos?
· Pontos de referência.
· Localização, orientação e representação espacial.
· Representações cartográficas.
· Sistema de orientação.
· Elementos constitutivos dos mapas.
· Fenômenos naturais e sociais representados de diferentes maneiras.
· Mapas temáticos do Brasil.