PCC Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem

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Vila Velha 
2020 
 
 
 
CENTRO UNIVERSITÁRIO ESTÁCIO DE SÁ 
 
 
 
 
Karina de Fátima Bragança Suela Ribeiro 
(201907012575) 
 
 
 
 
 
 
 
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM 
DESENVOLVIMENTO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Vila Velha 
2020 
 
 
 
OBJETIVO 
Identificar as características do desenvolvimento físico-motor, afetivo-emocional, 
intelectual, moral ou social em criança(s), adolescente(s) e/ou jovens no espaço 
escolar na educação básica (educação infantil, ensino fundamental I e II ou médio) 
ou em casa. Desenvolver um relatório sobre a observação realizada para entender 
como essas características influenciam o desenvolvimento da aprendizagem nesses 
sujeitos. Relacionar teoria e prática para entender os fenômenos observados e para 
a escrita do relatório. 
 
INTRODUÇÃO 
Este relatório tem como objetivo descrever a rotina de uma criança com base nas 
etapas do desenvolvimento infantil para então comparar com teorias de Freud, Piaget, 
Feire e Vygotsky e tentar traçar um perfil psicológico da criança observada. Como 
objetivo mostrar que a questão psicológica também influencia na parte educacional e 
que temos que nos adequar as formas de agir de cada criança que é única em suas 
próprias características. 
 
RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO 
Nos dias 05 e 06 do mês de maio observei a entrevistada na sua própria casa, entre 
09:30h e 14h. Minha entrevistada está cursando o 4° ano da educação fundamental, 
se chama Karla Maria e tem 9 anos. Sua rotina em casa, por conta da pandemia do 
corona vírus mudou totalmente, a mãe deixa dormir até mais tarde, quando acorda, 
por volta das 09:30h tem a obrigação de arrumar seu quarto e logo após vai para a 
sala assistir desenhos até a hora do almoço, por volta das 12h. As escolas da 
prefeitura liberaram atividades para fazer pela internet, então após o almoço ela se 
senta na mesa da sala com sua mãe, que já foi professora das séries iniciais, para 
fazer as atividades com a televisão desligada, porém, por ser muito falante, agitada e 
não gostar muito de ler nas atividades de português, onde tem muitos textos, as vezes 
fez-se necessário chamar sua atenção em alguns momentos, mas quando a mãe 
chama mais atenção para a história da atividade, ela vai gostando e presta atenção, 
terminando seu dever em menos tempo. Depois parte para o dever de matemática, 
onde realiza contas de adição, subtração e multiplicação, utilizando os dedos para 
somar e diminuir, nas contas de multiplicação tem um pouco mais de dificuldade, mas 
sua mãe ensina uma técnica de fazer desenhos no caderno e depois somar, o que 
ela entende bem e já faz os outros precisando de menos ajuda. Terminando também 
seu dever em menos tempo. Depois Karla se levanta e continua a ver seus desenhos 
na televisão, até que sua prima Júlia, que tem 11 anos, chega para brincar, elas 
pegam a bicicleta e vão andar no quintal, que é bem espaçoso, as vezes elas se 
desentendem, mas pedem desculpas uma a outra e continuam brincando. No dia 
seguinte se repete a rotina. 
 
 
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2020 
 
 
 
 
Desenvolvimento físico-motor 
Karla é uma criança saudável, tem 1,30m de altura, pele negra, olhos castanhos, 
cabelos cacheados e castanhos. Sua coordenação motora é boa, ela corre, pula e 
anda sem nenhum problema. 
 
Desenvolvimento afetivo-emocional 
É uma criança bem carinhosa, sempre que chega alguém conhecido em sua casa ela 
abraça. Fica emburrada quando contrariada e fica sorridente quando concordam com 
ela. 
 
Desenvolvimento social 
Karla é bem ativa, conversa com todo mundo, conta que em sua sala de aula todos 
conversam e brincam com ela, em casa tem a presença de sua prima onde ficam 
brincando nas horas vagas. 
 
Desenvolvimento intelectual 
Tem uma ótima memória, lembrando dos trechos da historinha que leu mais cedo ou 
no dia anterior para realização do dever, porém é um pouco preguiçosa na hora da 
leitura. Na hora da escrita observei que troca a letra T pelo P, mas quando avisada 
ela ver o erro e logo concerta. Na matemática é boa de conta, utilizando os dedos 
para somar e diminuir. 
 
 
Teoria de Freud 
 
O modelo genético da teoria freudiana procura entender a personalidade através do 
desenvolvimento psicológico e sexual. Segundo esta teoria, o comportamento das 
pessoas é fortemente influenciado pela busca de prazer durante a infância em 
distintas zonas erógenas do corpo. Segundo a etapa evolutiva na qual a criança se 
encontra, a zona erógena será diferente. Além disso, se ocorrer demasiada 
gratificação ou um sentimento de frustração repentina numa etapa concreta, o 
desenvolvimento da personalidade será de um tipo específico durante a idade adulta. 
Etapa de latência: durante esta etapa (desde os 7 anos até à adolescência) não 
existe um foco de prazer erógeno concreto, Freud acreditava que a pulsão sexual era 
deixada de lado para permitir uma aprendizagem correta do ambiente da parte do 
indivíduo. 
 
 
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Teoria Piaget 
 
Piaget considera 4 períodos no processo evolutivo da espécie humana que são 
caracterizados "por aquilo que o indivíduo consegue fazer melhor" no decorrer das 
diversas faixas etárias ao longo do seu processo de desenvolvimento, um deles é: 
Período das operações concretas (7 a 11, 12 anos): neste período o egocentrismo 
intelectual e social (incapacidade de se colocar no ponto de vista de outros) dá lugar 
à emergência da capacidade da criança de estabelecer relações e coordenar pontos 
de vista diferentes (próprios e de outrem) e de integrá-los de modo lógico e coerente. 
Um outro aspecto importante neste estágio refere-se ao aparecimento da capacidade 
da criança de interiorizar as ações, ou seja, ela começa a realizar operações 
mentalmente e não mais apenas através de ações físicas típicas da inteligência 
sensório-motor. 
Contudo, embora a criança consiga raciocinar de forma coerente, tanto os esquemas 
conceituais como as ações executadas mentalmente se referem, nesta fase, a objetos 
ou situações passíveis de serem manipuladas ou imaginadas de forma concreta. 
 
Teoria Freire 
 
Segundo Freire: Existe um rico e vasto mundo de cultura infantil repleto de 
movimentos, de jogos, de fantasia, quase sempre ignorados pelas instituições de 
ensino. Pelo menos até a 4ª série do 1º grau, a escola conta com alunos cuja maior 
especialidade é brincar. É uma pena que este enorme conhecimento não seja 
aproveitado como conteúdo escola... Uma coisa é certa: Negar a cultura infantil é, no 
mínimo, mais uma das cegueiras do sistema escolar.” (FREIRE, 1997. p. 13). 
Com os jogos, as crianças desenvolvem o raciocínio lógico, entendem a importância 
das regras, passam a entender que sem elas as brincadeiras não dariam certo, 
acabam relacionando à vida cotidiana. 
Um fato importante a destacar, são as competições em brincadeiras, pois através 
delas as crianças aprendem a lidar com a frustração desde cedo, ficando mais fácil 
administrar este sentimento durante a vida. 
Com todos os jogos e brincadeiras, os aspectos físicos e cognitivos são amplamente 
desenvolvidos. 
 
Teoria Vygotsky 
 
Existem pelo menos dois níveis de desenvolvimento identificados por Vygotsky: um 
real, já adquirido ou formado, que determina o que a criança já é capaz de fazer por 
si própria, e um potencial, ou seja, a capacidade de aprender com outra pessoa. 
Assim, a aprendizagem interage com o desenvolvimento, produzindo abertura nas 
zonas de desenvolvimento proximal (distância entre aquilo que a criança faz sozinha 
e o que ela é capaz de fazer com a intervenção de um adulto; potencialidade para 
aprender, que não é a mesma para todas as pessoas; ou seja, distância entre o nível 
 
 
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de desenvolvimento real e o potencial) nas quais as interações sociais são centrais, 
estando então, ambos os processos, aprendizagem e desenvolvimento, inter-
relacionados; assim, umconceito que se pretenda trabalhar como, por exemplo, em 
matemática, requer sempre um grau de experiência anterior para a criança. 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
Nesta pesquisa foi possível observar segundo as teorias de Freud, Freire e Vygotsky, 
cada indivíduo conforme o seu comportamento social, emocional, seu 
desenvolvimento físico e cognitivo com o meio a qual ele se insere. Em qualquer dos 
casos o professor precisa estar atento para poder compreender e contribuir com o 
desenvolvimento dos seus alunos. 
Durante a observação foi possível conhecer como seria realmente na sala de aula, a 
professora se sentando ao lado de seu aluno para explicar a matéria do dever. 
Compreendi com mais clareza que ser professor é oportunizar aos estudantes 
momentos agradáveis e a pedagogia em si, é uma profissão para ensinar e aprender 
de uma forma mútua, se preocupar com o que, e como a outra irá aprender o que foi 
ensinado. 
 
REFERÊNCIAS: 
Gallardo, Claudia Pradas. Teorias da personalidade segundo Freud, Teoria de Freud: 
desenvolvimento infantil. Psicologia-online, 2019. Disponível em: https://br.psicologia-
online.com/teorias-da-personalidade-segundo-freud-38.html 
Terra, Márcia Regina. O DESENVOLVIMENTO HUMANO NA TEORIA DE PIAGET. 
Unicamp. Disponível em: 
https://www.unicamp.br/iel/site/alunos/publicacoes/textos/d00005.htm 
FREIRE, João Batista. Educação de corpo inteiro: Teoria e Prática da Educação 
Física. Spione, 1997. 
 Organização do Trabalho Pedagógico - Pensadores da Educação - Vygotsky. Dia a 
dia educação. Disponível em: 
http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteu
do=326. 
 
https://br.psicologia-online.com/teorias-da-personalidade-segundo-freud-38.html
https://br.psicologia-online.com/teorias-da-personalidade-segundo-freud-38.html
	Teoria de Freud
	Organização do Trabalho Pedagógico - Pensadores da Educação - Vygotsky. Dia a dia educação. Disponível em: http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=326.