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Socioemocional 
segundo a 
BNCC
Sumário
Introdução ......................................................................................3
O que são competências socioemocionais? ..........................4
Competências socioemocionais na BNCC ..............................6
Competências ligadas ao conhecimento ..............................................................7
Competências ligadas às habilidades ...................................................................7
Competências ligadas a atitudes e ao caráter ....................................................8
Como organizar o currículo segundo a BNCC ........................9
Como trabalhar as competências socioemocionais 
em sala de aula? ......................................................................... 11
Conclusão .....................................................................................14
um compromisso com a educação integral, 
que vai além do domínio de conteúdos e se 
preocupa em desenvolver competências 
socioemocionais.
Mas quais são essas competências? Como 
elas são previstas pela Base Nacional 
Comum Curricular? De que maneira o 
socioemocional pode ser desenvolvido em 
ambiente escolar?
Essas e outras questões serão respondidas 
ao longo deste e-book. 
Boa leitura!
Introdução
Aspectos sociais e emocionais sempre 
permearam as reflexões de pensadores 
clássicos da educação. Grandes teóricos 
como Lev Vygotsky e Jean Piaget, ao 
elaborarem seus conceitos, apresentaram 
relações claras entre as interações 
sociais e o desenvolvimento intelectual 
de crianças e adolescentes. Porém, essa 
relação do sujeito com o mundo, como 
instância fundamental na aprendizagem, 
é relativamente recente no cenário 
educacional brasileiro. 
Foi com a Base Nacional Comum 
Curricular (BNCC), criada com o objetivo 
de orientar a elaboração dos currículos de 
todas as escolas brasileiras, que firmou-se 
3
Um relatório organizado 
pela Unesco, apresentado 
pelo professor Jacques 
Delors, na década de 90, 
indicou as aprendizagens 
fundamentais para 
o conhecimento dos 
indivíduos. Conhecida 
como os quatro pilares da 
educação para o século XXI, 
a teoria sugere um sistema 
de ensino fundamentado 
em: (I) aprender a conhecer, 
(II) aprender a fazer, 
(III) aprender a ser e (IV) 
aprender a conviver.
Com base nessa visão 
dos quatro pilares do 
conhecimento, pode-
se prever grandes 
consequências na 
educação. Torna-se 
indissociável a relação 
entre desenvolvimento 
socioemocional e 
desenvolvimento cognitivo, 
através de uma educação 
plena, que considere 
o ser humano em sua 
integralidade.
O ensino-aprendizagem 
voltado apenas para a 
absorção de conhecimento 
prático abre espaço para 
O que são 
competências 
o ensinar a pensar, a 
comunicar, a fazer sínteses 
e elaborações para a 
resolução de problemas. 
Os cenários educacionais 
meramente conteudistas, 
adaptam-se para o estímulo 
aos pensamentos criativos, 
para as construções de 
independência e autonomia 
dos estudantes, enfim, 
para a formação de seres 
socialmente competentes, 
com pensamento 
crítico, flexibilidade e 
responsabilidade.
Ou seja, mais do que 
preparar os alunos somente 
para avaliações, é papel da 
educação formar os jovens 
em uma dimensão que vai 
muito além de dominar os 
conteúdos apresentados. 
Nesse sentido, entram as 
chamadas competências 
socioemocionais. Essas 
competências, que 
ultrapassam a dimensão 
cognitiva e envolvem de 
socioemocionais?
4
forma muito mais profunda o 
lado emocional e psicológico 
do ser humano, mostram-se 
cada vez mais importantes 
na construção de um cidadão 
responsável e capaz de exercer 
um papel ativo na sociedade.
Elas são diversas, e vão do 
altruísmo à tolerância. Neste 
e-book, vamos consideradas 
10 competências 
socioemocionais que a escola 
pode desenvolver para a 
formação do aluno do século 
XXI.
Criatividade: Desenvolvimento 
de ideias inovadoras e úteis para um 
contexto social a partir da interação entre 
imaginação, aptidão, processo e ambiente.
Pensamento Crítico: Tomada de 
decisões e aprendizado de novos conceitos 
a partir da avaliação e análise crítica de 
informações.
Empatia: Percepção do próximo, com o 
intuito de compreender seus sentimentos 
e ações.
Colaboração: Realização de atividades 
de forma coordenada e sincronizada, 
compartilhando-se tarefas e problemas.
Curiosidade: Cultivo de uma 
mentalidade que busca sempre aprender, 
compreender o mundo e explorar novas 
ideias.
Coragem: Defesa da vontade própria 
para alcançar objetivos, tomando 
um posicionamento e, se necessário, 
confrontando o outro.
Resiliência: Capacidade de lidar 
de maneira adequada com desafios 
e mudanças, sem abrir mão da sua 
identidade e do aprendizado.
Ética: Princípios morais que norteiam 
a maneira como as pessoas vivem e tomam 
decisões, preocupando-se com o que é 
bom para a sociedade.
Liderança: Formação de relações 
éticas entre pessoas preocupadas em 
alcançar juntas uma mudança
Metacognição: Reconhecimento 
das próprias habilidades, atitudes, 
valores, conhecimento e aprendizagem, 
estabelecendo-se metas e estratégias 
pessoais e adaptando-se com base nos 
resultados alcançados.
Essas são algumas habilidades 
específicas (dentre muitas 
outras) que vão além do 
acúmulo de informações e que 
podem ser trabalhadas no dia a 
dia, na sala de aula. 
Com a implementação da Base 
Nacional Comum Curricular 
(BNCC), essas competências 
socioemocionais vão cruzar 
todos os eixos do processo 
ensino-aprendizado. É sobre 
isso que veremos a seguir!
1
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5
Competências 
socioemocionais 
Para guiar o aprendizado integral de 
crianças e adolescentes em relação às 
atitudes e habilidades de uso cotidiano 
no convívio em sociedade, a Base 
Nacional Comum Curricular (BNCC) 
abrange em suas diretrizes não apenas as 
competências cognitivas, mas também 
as socioemocionais que precisam ser 
desenvolvidas ao longo da formação dos 
estudantes. 
na BNCC
São 10 as competências gerais 
adotadas pela BNCC, essenciais para 
serem contempladas nos componentes 
curriculares de toda a Educação Básica. 
Elas perpassam todas as etapas da 
educação e podem ser divididas em 
três grandes grupos, sendo um deles 
diretamente ligado ao caráter e às atitudes 
do indivíduo.
6
Competências ligadas 
às habilidades:
4. Utilizar diferentes linguagens - verbal 
(oral ou visual-motora, como Libras, e 
escrita), corporal, visual, sonora e digital -, 
bem como conhecimentos das linguagens 
artística, matemática e científica, para 
se expressar e partilhar informações, 
experiências, ideias e sentimentos em 
diferentes contextos e produzir sentidos 
que levem ao entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar 
tecnologias digitais de informação 
e comunicação de forma crítica, 
significativa, reflexiva e ética nas diversas 
práticas sociais (incluindo as escolares) 
para se comunicar, acessar e disseminar 
informações, produzir conhecimentos, 
resolver problemas e exercer 
protagonismo e autoria na vida pessoal e 
coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes 
e vivências culturais e apropriar-se 
de conhecimentos e experiências que 
lhe possibilitem entender as relações 
próprias do mundo do trabalho e fazer 
escolhas alinhadas ao exercício da 
cidadania e ao seu projeto de vida, com 
liberdade, autonomia, consciência crítica e 
responsabilidade.
Competências ligadas 
ao conhecimento:
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos 
historicamente construídos sobre o 
mundo físico, social, cultural e digital para 
entender e explicar a realidade, continuar 
aprendendo e colaborar para a construção 
de uma sociedade justa, democrática e 
inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual 
e recorrer à abordagem própria das 
ciências, incluindo a investigação, a 
reflexão, a análise crítica, a imaginação 
e a criatividade, para investigar causas, 
elaborar e testar hipóteses, formular 
e resolver problemas e criar soluções 
(inclusive tecnológicas) com base nosconhecimentos das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas 
manifestações artísticas e culturais, das 
locais às mundiais, e também participar 
de práticas diversificadas da produção 
artístico-cultural.
7
Competências ligadas 
a atitudes e ao caráter: 
7. Argumentar com base em fatos, dados 
e informações confiáveis, para formular, 
negociar e defender ideias, pontos de 
vista e decisões comuns que respeitem 
e promovam os direitos humanos, a 
consciência socioambiental e o consumo 
responsável em âmbito local, regional 
e global, com posicionamento ético em 
relação ao cuidado de si mesmo, dos 
outros e do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar 
de sua saúde física e emocional, 
compreendendo-se na diversidade 
humana e reconhecendo suas emoções 
e as dos outros, com autocrítica e 
capacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a 
resolução de conflitos e a cooperação, 
fazendo-se respeitar e promovendo o 
respeito ao outro e aos direitos humanos, 
com acolhimento e valorização da 
diversidade de indivíduos e de grupos 
sociais, seus saberes, identidades, culturas 
e potencialidades, sem preconceitos de 
qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente 
com autonomia, responsabilidade, 
flexibilidade, resiliência e determinação, 
tomando decisões com base em princípios 
éticos, democráticos, inclusivos, 
sustentáveis e solidários.
Conhecidas as 10 competências gerais 
da Educação Básica, a proposta é que a 
dimensão socioemocional seja trabalhada 
nas escolas de maneira transversal, 
vinculadas ao desenvolvimento cognitivo 
dos estudantes. O primeiro passo para 
essa implementação é a revisão do 
currículo, como veremos a seguir.
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8
Como organizar 
o currículo 
segundo a
Todas as instituições de ensino precisam 
estar em sintonia com os aspectos 
objetivados na BNCC. Para isso, é 
necessário incorporar as competências 
socioemocionais nas disciplinas e 
atividades escolares sem, no entanto, 
tratá-las apenas como mais um 
componente curricular, isolado, pouco 
valorizado ou a serviço da aprendizagem 
de conteúdos. 
A BNCC não é um currículo por si só, mas 
uma ferramenta para auxiliar a elaboração 
curricular. Para não limitar a autonomia 
das escolas e engessar currículos, cada 
instituição deve traçar maneiras de 
vincular sua proposta pedagógica às 
orientações da BNCC.
Vale destacar que as práticas pedagógicas 
devem superar qualquer divisão e 
hierarquização entre o desenvolvimento 
intelectual e o desenvolvimento 
socioemocional. É fundamental que 
as atividades propostas apresentem 
intencionalidades pedagógicas - caso 
contrário, tem-se o risco de desenvolver 
um processo sem consistência.
BNCC
9
Na prática, os educadores precisam 
rever suas didáticas. Não basta 
colocar um conteúdo no quadro e 
explicá-lo oralmente. Um currículo 
cognitivo-sócio-emocional exige 
uma aprendizagem vivencial. É 
preciso instigar a reflexão dos alunos 
e transformar a sala de aula em um 
espaço de simulação de situações 
reais do cotidiano, trabalhando 
todas as vivências como ferramentas 
de aprendizagem.
Para ajudar nesse processo de transformar 
direitos de aprendizagem em práticas 
cotidianas, professores, coordenadores, 
diretores, alunos e comunidades escolares 
podem contar com uma plataforma 
aberta, livre e gratuita para a construção 
de uma matriz curricular.
Através da ferramenta “BNCC na Prática”, 
o corpo docente da instituição de ensino 
poderá construir seus currículos a partir 
da Matriz Curricular SOMOS, que indica 
as habilidades de maneira clara e aplicável 
ao dia a dia, respeitando as demandas 
especificas de cada realidade e localidade. 
Além da construção do currículo, a 
plataforma permite que cada escola, 
comunidade ou professor planeje seu ano 
letivo, garantindo que o currículo ganhe 
vida na sala de aula.
10
https://www.bnccnapratica.com.br/?utm_source=conteudo&utm_medium=pdf&utm_campaign=competencias-socioemocionais-bncc
https://www.bnccnapratica.com.br/?utm_source=conteudo&utm_medium=pdf&utm_campaign=competencias-socioemocionais-bncc
Como trabalhar as
A partir das orientações da BNCC, 
o ambiente escolar deve oferecer 
aos estudantes oportunidades de 
identificar, desenvolver e colocar em 
prática as competências e habilidades 
socioemocionais.
Para se ter uma formação eficiente, 
as competências socioemocionais 
precisam ser trabalhadas em conjunto 
com as cognitivas. A combinação dessas 
competências configura o conceito de 
formação integral.
Ao pensar maneiras de se trabalhar as 
competências socioemocionais em sala de 
aula, é importante considerar a utilização 
criativa de recursos mediadores como 
jogos, vivências, artes, metáforas, por 
exemplo. 
É preciso também ter em mente que 
a dimensão socioemocional está 
intimamente ligada às experiências do 
indivíduo em um ambiente coletivo 
(casa, escola, grupo de amigos e família, 
por exemplo). Sendo assim, a criação 
de espaços positivos pela escola, que 
garantem a interação, a conversa e a 
convivência, também ajuda a desenvolver 
o socioemocional dos alunos.
competências 
socioemocionais 
em sala de aula?
11
Apresente para as crianças proposições de atividades que exploram 
o direito de participação e a autonomia, com espaço para que elas 
evidenciem seus desejos por meio da expressão oral, do registro 
escrito e dos desenhos.
Atividades como contação de histórias, desenho, música, atividades 
físicas e piquenique podem fazer parte do planejamento das ações 
cotidianas indicadas para essa etapa escolar.
Anos iniciais 
do Ensino 
Fundamental
Invista em produções coletivas de conhecimento, com leituras 
escolhidas espontaneamente pelos alunos.
Atividades como aprendizagem dos diferentes gêneros textuais 
presentes no jornal, por exemplo, são indicadas para essa etapa escolar.
Anos finais 
do Ensino 
Fundamental
Estimule a ampliação de repertórios e fortaleça a autonomia dos 
adolescentes.
Promova o hábito da leitura vinculado ao uso de tecnologia, por 
exemplo. Abra espaço para uma seleção conjunta das obras que serão 
estudadas, ouça a sugestão dos estudantes. Aproveite a atividade e 
amplie-a para o desenvolvimento de produções visuais, que podem 
ser interdisciplinares e culminarem em um envolvimento familiar 
também.
Ensino 
Médio
Instigue reflexões sobre políticas sociais e ambientais, carreira e 
profissão. Esses são temas que podem ser trabalhados através de 
atividades de múltiplos aprendizados.
Estimule a interação dos estudantes com a comunidade e, a partir dos 
problemas sociais e/ou ambientais identificados no entorno escolar, 
por exemplo, que eles sejam propositivos na elaboração de ações 
práticas, atuando como agentes sociais transformadores. 
Educação 
Infantil
Algumas sugestões de atividades que estimulam o 
aprendizado organizadas por etapa escolar:
12
Vale ressaltar que a BNCC prevê que as 
competências devam ser desenvolvidas 
a cada ano da educação, evidenciando 
a construção gradual do conhecimento 
do aluno. Da mesma forma, as 
competências socioemocionais devem 
ser desenvolvidas ao longo de toda a vida 
escolar, conforme o desenvolvimento do 
jovem em cada etapa. 
Por isso a importância de um 
planejamento curricular que considere 
que as competências socioemocionais 
sejam trabalhadas nas dimensões 
individual e coletiva, entendendo 
que a formação das características 
socioemocionais do aluno não se dá de um 
ano para o outro, mas deve ser trabalhada 
ao longo de toda a sua trajetória escolar.
Em toda essa trajetória para o 
desenvolvimento de competências 
socioemocionais na escola, o professor 
tem o papel fundamental na transposição 
do conhecimento. Por isso, é preciso que 
o educador faça sempre reflexões sobre 
si e sobre suas práticas pedagógicas, que 
tenha espaço para a troca de experiências 
com outros professores e, acima de tudo, 
que conte com uma formação continuada.
13
Conclusão
O processo educacional tem desafiosque 
vão além da potencialização cognitiva 
dos estudantes. Formar as competências 
socioemocionais desses indivíduos 
também faz parte dessa jornada. Afinal, a 
sociedade atual requer sujeitos formados 
de maneira integral, preparados para 
enfrentar os diversos estímulos pessoais e 
profissionais. 
Para aprofundar o entendimento sobre o papel 
da escola e do professor na formação integral 
do aluno, preparamos um material sobre o 
assunto, falando um pouco mais sobre as 
competências socioemocionais e como elas são 
importantes para a implementação da BNCC.
Ao propor que competências 
socioemocionais sejam consideradas nos 
currículos escolares, a BNCC reforça 
a importância do desenvolvimento de 
competências e habilidades que vão 
muito além das características cognitivas. 
As práticas pedagógicas precisam também 
valorizar o protagonismo dos estudantes, 
incentivando o autoconhecimento, o 
autogerenciamento e a habilidade de se 
conviver socialmente.
14
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	O que são competências socioemocionais
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	Competências ligadas ao conhecimento
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	Competências ligadas a atitudes e ao caráter: 
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