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GRUPO SER EDUCACIONAL
FACULDADE MAURICIO DE NASSAU
CURSO DE GRADUAÇÃO EM LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
ALBANISA DA SILVA BARBOSA
LUDICIDADE NA ESCOLA E SUAS CONTRIBUIÇÕES PEDAGÓGICAS 
Campina Grande/ MARÇO
2020
GRUPO SER EDUCACIONAL
FACULDADE MAURICIO DE NASSAU
PEDAGOGIA
ALBANISA DA SILVA BARBOSA
LUDICIDADE NA ESCOLA E SUAS CONTRIBUIÇÕES PEDAGÓGICAS
Trabalho de conclusão de curso apresentado pelo (a) aluno (a) Albanisa da Silva Barbosa ao Curso PEDAGOGIA DA FACULDADE MAURICIO DE NASSAU para obtenção do grau de LICENCIATURA EM PEDAGOGIA, sob a orientação do (a) professor (a) Flavio Joselino Benites, Licenciado em História(UFMS), Bacharel em Filosofia (UFPE), Especialista em culturas e histórias dos Povos Indígenas (UFRPE), Mestrando em História (UFCG).
Campina Grande/MARÇO
2020
DEDICATÓRIA
Este trabalho é dedicado especialmente ao meu esposo Jailton Barbosa de Aguiar e os meus filhos Maxsuel Barbosa de Aguiar e David Luiz Barbosa de Aguiar, que contribuíram muito na minha caminhada, sem vocês eu nada seria.
AGRADECIMENTOS
Há Deus em primeiro lugar, que sempre me conduziu com devidas lições de amor, fraternidade e compaixão hoje e sempre.
Aos meus pais em especial minha mãe Maria Anunciada P. da Silva, e Manoel da Silva Barbosa.
Ao meu irmão Wesley da Silva Barbosa.
Aos meus tios (as) Analice Barbosa, Avany Barbosa e Antonio da Silva Barbosa, pelos incentivos e dedicação que sempre tiveram por mim.
A minha avó Alice de Souza Barbosa por fazer parte da minha vida de forma tão especial, e minha tia Ótavia por mim inspirar sempre com sua força de viver.
Aos meus professores que fizeram história na minha vida e me inspiraram a me tornar a profissional que sou: Marlene Alves Lisete de Brito e Edinery Guimarães.
Aos mestres que compartilharam conosco seus conhecimentos, suas experiências profissionais meu reconhecimento e gratidão.
Ao meu orientador Flavio Joselino Benites, e todo grupo Ser Educacional, que oportunizou através do EAD a realização deste sonho.
EPÍGRAFE 
“Apesar dos nossos defeitos, precisamos enxergar que somos pérolas únicas no teatro da vida e entender que não existem pessoas de sucesso e pessoas fracassadas. O que existem são pessoas que lutam pelos seus sonhos ou desistem deles”.
Autor: Augusto Cury
Livro: Nunca desista dos seus sonhos.
LUDICIDADE NA ESCOLA E SUAS CONTRIBUIÇÕES PEDAGÓGICAS
RESUMO
O presente artigo tem como temática a ludicidade na escola e suas contribuições pedagógicas, com o objetivo de analisar a relação do lúdico como facilitador no processo ensino aprendizagem. Por ser um tema atuante no ambiente educacional, buscou enfatizar as possibilidades de se construir um currículo dinâmico e flexível a realidade do aluno, levando em consideração que o brincar é uma ferramenta pedagógica que possibilita o desenvolvimento das habilidades cognitivas, ajudando então na construção da identidade e individualidade de cada ser como sujeito ativo e construtor do seu próprio conhecimento. Para reunir os dados coletados, foi aplicado a pesquisa bibliográfica, baseado nas teses de Vigotsky, Kishimoto, Minayo, Freyberger, e a BNCC, com a finalidade de explorar a literatura fundamentada na ludicidade na educação infantil. Sendo então possível concluir que, o lúdico proporciona o desenvolvimento das múltiplas aptidões proporcionando assim potencializar todo o desenvolvimento do ensino aprendizagem. 
Palavras-chave: Lúdico, Aprendizagem, Educação. 
¹ Graduando em Licenciatura Plena em Pedagogia, e-mail: albanisadasilvabarbosa@gmail.com 
² Flávio Joselino Benites, Licenciado em História (UFMS), Bacharel em Filosofia (UFPE), Especialista em culturas e histórias dos Povos Indígenas (UFRPE), Mestrando em História (UFCG).
 ABSTRACT
This article has as its theme the playfulness at school and its pedagogical contributions, with the aim of analyzing the relationship of the playful as a facilitator in the teaching-learning process. As it is an active theme in the educational environment, it sought to emphasize the possibilities of building a dynamic and flexible curriculum for the student's reality, taking into account that playing is a pedagogical tool that enables the development of cognitive skills, thus helping in the construction of identity and individuality of each being as an active subject and builder of their own knowledge. To gather the collected data, bibliographic research was applied, based on the theses of Vigotsky, Kishimoto, Minayo, Freyberger, and the BNCC, in order to explore the literature based on playfulness in early childhood education. It is then possible to conclude that, the ludic provides the development of multiple skills, thus enhancing the entire development of teaching and learning.
Keyword: Playful, Learning, Education.
INTRODUÇÃO
 O presente artigo tem como objetivo de estudo analisar a relação do lúdico como facilitador da aprendizagem na educação infantil, considerando como artifício fundamental para a socialização e troca de vivencias, construindo na criança de maneira dinâmica o conhecimento.
 Pois é nesta fase de escolarização que o brincar deve ser pensado como atividade principal da criança onde ela é estimulada a despertar as ações prazerosas, criativas que expressam suas fantasias, desejos, medos, sentimentos novos que vão incorporando a sua vida confiança.
 Em análise, estudos revelaram que a primeira infância é simplesmente algo primordial, pois é a base o alicerce onde se forma as sinapses cerebrais que definem as capacidades, habilidades da criança sendo necessário para um desenvolvimento saudável.
 Segundo a BNCC, nos dias atuais a educação vem incorporando uma concepção mais atual, aonde ela vem assegurar as crianças a ressignificação dos espaços escolares, que deve ser um ambiente acolhedor, desafiador, lúdico que contemple os seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento que são: conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer.
 E com isso a ludicidade vem ser o ponto de partida dos então currículos escolares, oportunizando ao professor construir uma rotina escolar baseada em propiciar a criança desafios, saindo dá concepção atual onde a geração é influenciada pelos meios da tecnologia, que tem afastado cada vez mais as crianças e os jovens do meio lúdico tornando-o ociosos e estáticos.
 Neste sentido uma das alternativas para burlar essa influência é construir uma rotina que propicie a liberdade, onde a criança desenvolva suas ações e criatividade, dar-se então a necessidade do professor construir uma proposta pedagógica norteada na BNCC, que oportunize a criança vivenciar uma gama de experiências incentivando nela a curiosidade, a observação a indagação, construindo então um planejamento focado nos objetivos que o professor espera desenvolver. 
 Partindo desse princípio, propõe-se neste trabalho fazer algumas considerações sobre as contribuições do lúdico na Educação Infantil, propondo então aos educadores analisar: Qual relação o lúdico terá com a proposta de ensino aprendizagem? Como o educador pode flexibilizar essa proposta a realidade do aluno? Qual o papel da escola com relação ao lúdico, mediante uma proposta pedagógica? Entretanto o artigo permitirá a análise de pontos de extrema importância do lúdico na Educação Infantil e como isto deve ser dinamizado no contexto escolar.
 Vygotsky (2002, P.6) é importantíssimo o papel do ato de brincar no processo de socialização, comunicação e expressão na construção da aprendizagem. Segundo ele através da brincadeira o educando reproduz o discurso externo e internaliza, construindo seu pensamento.
Segundo Queiroz e Martins apud Vygotsky (2002), o jogo e a brincadeira são por si só uma situação de aprendizagem. Nos jogos e brincadeiras a criança age como se fosse maior que a realidade, e isto inegavelmentecontribui de forma intensa e especial para o seu desenvolvimento. (QUEIROS, MARTINS apud VYGOTSKY 2002, P.6).
 Mas apesar da ludicidade ter conquistado cada vez mais espaço no panorama nacional, nos deparamos muitas vezes com alguns questionamentos entre eles, “a escola é lugar de brincar”?
 Chegamos à definição que sim, pois todo desenvolvimento se dá por meio das brincadeiras e dá relação entre elas e com o ambiente em que convivem, pois ao relacionarmos a BNCC com o brincar vemos que ele está atrelado a todos os direitos elencados na base, e que a escola deve aborda esses direitos de forma que tenham uma intenção pedagógica, baseando então todo o currículo escolar.
 Segundo a BNCC:
“Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções culturais, seus conhecimentos sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais”. (BRASIL, 2017, P.36).
 Nesse contexto este artigo surgiu da necessidade de investigar as contribuições da ludicidade no processo de ensino aprendizagem, apresentando-se como relevante, pois por meio da conscientização do mesmo esperam-se provocar outras inquietações, ovos estudos sobre a utilização do lúdico, no processo educativo favorecendo então a aprendizagem.
 A partir e tais comprovações o presente artigo tem como objetivo geral refletir sobre a importância dos jogos e brincadeiras numa perspectiva lúdica, e identificar os benefício de tais atividades no processo de ensino aprendizagem dos alunos de Educação Infantil.
 Nestes termos o presente trabalho está estruturado em tópicos, tendo uma abordagem qualitativa norteando em uma coleta de dados firmada em uma pesquisa bibliografia, fechando com as discussões sobre até então os dados coletados e concluindo com as considerações, onde deixa-se indagações para pesquisas futuras acerca do tema explorado.
REFERENCIAL TEÓRICO
 O brincar faz parte da vida da criança desde o ventre de sua mãe quando ela ainda em formação brinca com os movimentos mais variados, vemos então que o brincar é algo indissociável do mundo da criança.
 Com isso o lúdico vem possibilitar um trabalho interdisciplinar, desenvolvendo habilidades cognitivas, expressivas, corporais, emocionais, sensoriais, sociais e relacionais ajudando na construção da identidade e individualidade de cada criança.
Baseado no pressuposto da ludicidade o presente artigo está fundamentado nas ideias de alguns autores como, FERREIRA (2007), FRIEDMAN (1996), KISHIMOTO (2006), GOMES (2004), BARROS (2009) que defendem uma educação de qualidade e compromissada com a educação infantil e que tratam a ludicidade como uma das propostas capazes de promover o desenvolvimento cognitivo da criança.
Considerando as brincadeiras como eixo fundamental para se educar com qualidade e sendo ela uma atividade inerente da criança, enfatizamos assim o que diz: FEREIRA 2007 “Brincar é um dos alimentos mais importantes da infância. Brincar é uma atividade que permite que a criança desenvolva, desde os primeiros anos e vida, todo o potencial que tem”.
Conforme enfatizou o autor a brincadeira, proporciona a criança viver livre, criar e recriar ações prazerosas, conhecer a si mesma expressar sua individualidade, descobrir o mundo encantado que é a infância.
 Nesta fase então o contexto lúdico vem ofertar a criança vivenciar situações-problemas a partir do envolvimento dela com as atividades lúdicas que permitam a troca de experiências com a lógica e o raciocínio permitindo o movimento corporal e mental, favorecendo de forma positiva a sociabilidade, sendo então evidente a total função educativa que o jogo oportuniza a aprendizagem.
“Os jogos lúdicos permitem uma situação educativa cooperativa e intencional, ou seja, quando alguém está jogando está executando regras do jogo e ao mesmo tempo, desenvolvendo ações de cooperação e interação que estimulam a convivência em grupo. (FRIEDMAN, 1996, p. 41)
 O referido embasamento teórico de Friedman (1996), vem nutrir minha pesquisa há ponto de ofertar ideias para o desenvolvimento de um currículo embasado nas suas concepções lúdica, onde se deve colocar sempre a criança como protagonista da proposta curricular.
 Nesse contexto a escola deve defender o brincar em todas suas formas, concretizando uma aspiração antiga, a valorização da ludicidade natural do ser humano, e a democratização das atividades lúdicas, as brincadeiras devem ser encaradas como um direito e um dever da criança assegurada pela sociedade.
 De acordo com a tese desses autores, o brincar deve ser integrado na rotina escolar não como recreação, mas como uma maneira da criança interpretar e interagir com o mundo, com a cultura lúdica e todo o seu universo. 
 Segundo Brougíre (1998, p.10 apud Kishimoto, 2006) “... o lúdico possibilita o encontro de aprendizagens, é uma situação comportamental de forte potencial simbólico que pode ser fator de aprendizagem...”
 O autor Kishimoto (2006), evidencia que as situações lúdicas criadas pelo adulto devem estar centradas numa dimensão educativa, estimulando sempre a aprendizagem.
 Brougíre nos diz ainda (In: Kishimoto, 2002, p.147), o jogo também é uma forma de socialização que prepara a criança para ocupar um lugar na sociedade adulta.
Como acontece o processo de aprendizagem e desenvolvimento no brincar?
 Para que a ludicidade seja inserida e aplicada no contexto educacional, é necessário que o professor reflita e tenha conhecimento da nova concepção que a BNCC traz em seus direitos de aprendizagem o brincar.
De acordo com as DCNEI, em seu artigo 9º: 
Os eixos estruturantes das práticas pedagógicas dessa etapa da Educação Básica, são as interações e as brincadeiras, que vem retomar no contexto educacional a importância do brincar, incentivando o professor a desenvolver uma proposta pedagógica norteada no ensino lúdico, que promove situações desafiadoras, e desenvolve uma forma de aprender prazerosa.
 Entretanto o professor de educação infantil deve estar atento para o desenvolvimento de um currículo embasado na realidade em que a criança está inserida, não fugindo do seu contexto social e cultural.
 Barros (2009, p.36) confirma em sua tese que “O espaço da educação Infantil não pode ter a percepção de espaço escola, mais sim de espaço para a infância, envolvidas por um currículo emergente [...]”. Porem em analise ao que foi evidenciado a autora declara que o brincar na educação infantil é algo primordial para a criança tanto na sua rotina do dia-a-dia como no contexto escolar.
 Em uma visão ampla o brincar ocorre em um contexto cultural, oferecendo subsídios importantes para começar a respeitar limites e regras, desenvolve os aspectos de cognição, autoconfiança e integração das funções motoras.
 Segundo Gomes (2004), o contexto lúdico vai além da proporção da linguagem humana. “O autor vem nutrir a referente pesquisa enfatizando que:” Dessa forma, a ludicidade é uma possibilidade e uma capacidade de se brincar com a realidade resinificando o mundo” (GOMES, 2004 p. 145). 
 É extremamente importante que a escola na sua função pedagógica valorize todo processo imaginativo na construção do pensamento da criança.
 As teorias aqui apresentadas se encaixam para uma releitura sobre as concepções e contribuições do processo da ludicidade, na construção de um currículo pedagógico capaz de desenvolver as habilidades motoras, intelectuais e sociais da criança. 
METODOLOGIA
 Para realização deste artigo de cunho pedagógico sobre as contribuições pedagógicas da ludicidade na educação infantil, como proposta de ensino aprendizagem, utilizamos uma abordagem qualitativa, que considera a total relação dinâmica entre a ludicidade e a criança.A pesquisa qualitativa responde a questões muito particulares. Ela se preocupa, nas ciências sociais, com um nível e realidade que não pode ser quantificação. Ou seja, ela trabalha com o universo de significados, motivos, aspirações, crenças, valores e atitudes, o que corresponde a um espaço mais profundo das relações, dos processos e dos fenômenos que não podem ser reduzidos a operacionalização de variáveis. (MINAYO, 2001, p. 22)
 Para o desenvolvimento deste artigo, utilizaram-se métodos que possibilitaram a então realização da pesquisa caracterizada como exploratória visando proporcionar ao leitor uma maior familiaridade com o problema exposto. 
 Entretanto para reunir e coletar os dados relevantes para ser investigado foi aplicado à pesquisa bibliográfica, tendo como finalidade explorar a literatura pedagógica fundamentada na ludicidade.
 A pesquisa tomou como base os livros, Interações: ser professor de bebês – cuidar, educar e brincar, uma única ação, das autoras Cisele Ortiz e Maria Tereza Venceslau de Carvalho, que abordam temas bem recorrentes trazendo aos professores uma auto reflexão sobre sua pratica pedagógica fazendo refletir e repensar diante dos novos paradigmas educacionais, incluindo também a obra da autora Vera Lucia da Encarnação Bacelar 2009 o livro “Ludicidade e Educação Infantil” que enfatiza a importância de se contempla todo contexto histórico em que a criança está inserida, propondo ao educador aguçar a sua sensibilidade para então fazer uma leitura corporal sobre a criança desmistificando as expressões do seu corpo, que muitas vezes transcrevem seus sentimentos seu comportamento, construindo então uma proposta pedagógica construtiva. E como documento técnico foi analisado o Manual de Orientação Pedagógica, Brinquedos e Brincadeiras nas Creches, elaborado pelo Ministério da Educação (MEC) e que teve a participação e colaboração da professora Dra. Tizuko Morchida Kishimoto e também a professora Dra. Adriana Fryberger que em analise observou-se ser um documento que busca orientar tanto educadores, como toda equipe de gestores em organizar uma proposta pedagógica que enfatiza a organização e uso dos brinquedos no ambiente educacional, mas para que essa proposta seja posta em pratica o documento nós diz ainda que seja necessário definir um currículo que esteja de acordo com o espaço e os matérias acessíveis de forma que um complemente o outro, tornando inúmeras possibilidades que a natureza e as diferentes culturas proporcionam quando agregamos ao contexto lúdico, todas essas orientações segue como base os princípios das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DNCEI).
 Após a análise esse material, foram selecionadas informações importantes acerca dos diversos conhecimentos adquiridos através da leitura minuciosa e detalhada, sobre o tema escolhido, visando o aprimoramento da formação docente no curso de Pedagogia.
 Finaliza-se essa análise, evidenciando que empenhar-se em propor um ambiente com atividades lúdicas é oportunizar a criança o total desenvolvimento de suas habilidades, conduzindo ela a expressar sua individualidade e sua identidade conhecendo a si mesmo e o mundo em que vive. 
Classificação da pesquisa
 O presente artigo tem uma abordagem classificada como pesquisa social qualitativa, voltada para a área das ciências humanas, como o objetivo de atingir o campo voltado aos processos educativos, no que se refere ao contexto lúdico.
 RESULTADOS E DISCUSÃO
 Entretanto através da pesquisa bibliográfica utilizada, os resultados alcançados evidenciam que a ênfase da ludicidade na educação infantil é um dos caminhos que propiciam o desenvolvimento integral das crianças, comprovando então que a ludicidade melhora significativamente o desenvolvimento afetivo, motor, cognitivo e pedagógico, proporcionando a total comunicação e a socialização da criança. 
 No livro “Ludicidade e Educação Infantil” 2009, a autora Vera Lúcia da Encarnação Bacelar, entende que a ludicidade torna-se um fenômeno relativo ao ver da sociologia e da história. Verificando-se então que a pesquisa busca compreender como o educador pode atestar que estas crianças tenham vivenciado durante o seu aprendizado, experimentos lúdicos, com isso vemos que a linguagem psicocorporal é então um dos meios mais pertinentes para identificar os resultados obtidos.
 É então na educação infantil que se deve aguçar a curiosidade, desafiá-los a situações capazes de tornarem autônomos, enriquecendo suas experiências, lapidando o comportamento dos seres pequenos, favorecendo então todo processo de alfabetização e aprendizagem. 
 De acordo com as concepções dos referidos autores a ludicidade é um dos instrumentos que influenciam positivamente no desenvolvimento da criança, tanto cognitivo, quanto social, permitindo que crianças da educação infantil possam experimentar situações prazerosas e significativas no processo de aprendizagem.
 Segundo as teses abordadas, o contexto da ludicidade, não pode ser idealizado como forma de divertimento, mas como meio de beneficiar todo processo de ensino-aprendizagem, enriquecendo o desenvolvimento integral da criança.
 Diante de um contexto tão amplo, FROEBEL, nos diz que o ser humano é essencialmente dinâmico e produtivo, não receptivo. O educador acreditava que as crianças aprendiam ao executarem atividades práticas.
“Viver de acordo com sua natureza, tratada corretamente, e deixada livre, para que use todo seu poder. A criança precisa aprender cedo como encontrar por si mesmo o centro de todos os seus poderes e membros, para agarrar e pegar com suas próprias mãos, andar com seus próprios pés, encontrar e observar com seus próprios olhos”. (FROEBER, 1912, p.21).
 Para Froebel, brincar é uma atividade universal, que se constitui na interação de vários elementos que marcam determinado momento histórico, sendo modificado pela própria ação dos indivíduos.
 A partir da leitura baseada nos respectivos teóricos, podemos verificar que o lúdico não é a formula mágica para então sanar os problemas educacionais relacionados a aprendizagem, mas sim uma alternativa bastante relevante para melhorar todo processo de ensino-aprendizagem.
 No entanto ao aplicar o contexto lúdico no ambiente educacional precisamos de escolas e profissionais comprometidos, em todo processo pedagógico, proporcionando atividades que beneficie a saúde mental, física e intelectual. Piaget (1998) diz que a atividade lúdica é o berço obrigatório das atividades intelectuais da criança, sendo, por isso, indispensável à pratica educativa.
 Nesse sentido a referente pesquisa veio contribuir para uma visão ampla do contexto lúdico, criando novas possibilidades quando se menciona o processo de ensino aprendizagem.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
 Com base nas reflexões, suscitadas concluímos que os jogos e todo contexto lúdico são de extrema importância para o desenvolvimento infantil, sendo algo indispensável no ambiente pedagógico, por proporcionar desenvolver no aluno um espírito reflexivo, questionador pautado no uso do raciocínio lógico, desenvolvendo assim a aprendizagem de forma lúdica e prazerosa.
 Considerando a pesquisa bibliográfica realizada foi evidente a grande importância dos jogos nas aprendizagens, evidenciando também que um currículo deve ser baseado nas concepções lúdicas, considerando todo contexto associado às vivencias, sociais e culturais do indivíduo enquanto cidadão.
 Partindo para um contexto, mas atual consolidamos o artigo dizendo que o lúdico vem agregar ao processo educativo, um aprofundamento temático, lançando um olhar rico e proveitoso, construindo no educador o anseio por novas concepções pedagógicas. 
 Desta forma o estudo constatou a grande importância dos jogos e do contexto lúdico, vemos que ele é um recurso imprescindível para o desenvolvimentodas múltiplas aptidões proporcionando assim, mecanismos para melhor potencializar a aprendizagem, a tornando espontânea e livre a partir das ações pedagógicas.
 Com a conclusão do referido artigo, esperamos mas adiante um aprofundamento da temática, suscitando novos campos de conhecimento, dando então continuidade as discussões futuras. 
REFERÊNCIAS
ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educação lúdica. São Paulo: Loyola, 1994.
BARROS, Flávia Cristina Oliveira Murbach de. Cadê o brincar? Da educação infantilpara o ensino fundamental. São Paulo: Cultura Acadêmica, 2009.
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_publicacao.pdf>.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a base.
BUENO, Elizangela. Jogos e brincadeiras na Educação Infantil: ensinando de forma lúdica. 42 p. Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação em Pedagogia). Universidade Estadual de Londrina. Londrina, 2010.
FERREIRA, Talita Scarano da Silva. O aprendizado através dos jogos e brincadeiras na Educação Infantil. Trabalho de Conclusão de Curso (Especialista em Educação Infantil e Desenvolvimento). Universidade Cândido Mendes. Rio de Janeiro, 2007.
FRIEDRICH FROEBEL (1782 A 1852). Disponível: www.pedagogiaespirita.org/ escola_virtual/pedagogia/froebel.htm> Acesso em: 15abr.2010
FRIEDRICH FROEBEL – O FORMADOR DAS CRIANÇAS PEQUENAS. Disponível: www.revistaescola.abril.com.br/
GOMES, C. L. (org.). Dicionário Crítico do Lazer. Belo Horizonte: Autêntica, 2004.
HAETINGER, M. G. Jogos, Recreação e Lazer. Unidade I. Curitiba: Editora IESDE 
https://issuu.com/bizupa/docs/brinquedos-e-brincadeiras-mec
KISCHIMOTO, Tizuko (org). O brincar e suas teorias. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2002.
MINAYO, Maria. C. S. Ciência, técnica e arte: o desafio da pesquisa social. In: MINAYO, Maria. C. S (Org.). Pesquisa social: teoria, método e criatividade. Petrópolis, RJ: Vozes, 2001. p.09-29.
https://repositorio.ufba.br/ri/handle/ri/23789
VYGOTSKY, Lev S. A Formação Social da Mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. 6ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 2002.