Prova SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA

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SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA
	 
	 
	 1.
	Ref.: 3570785
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	A epistemologia do termo supervisão com o prefixo "super" unindo-se à "visão" tem como prerrogativa o ato de ver o todo, ou seja, visão holística do processo de ensinar e aprender. Superior, não em termos de hierarquia, mas em perspectiva de ângulo de visão direcionando o olhar do supervisor para o conjunto dos elementos e seus elos articuladores nas ações específicas da escola.
Considerando esse conceito pode-se afirmar que  sentido da Supervisão Pedagógica está:
I - no estudo da prática educativa;
II -  na supervisão dos processos pedagógicos na escola, remetendo a uma perspectiva de movimento
III - no compromisso com um projeto educativo que esteja sintonizado com o diálogo com e entre os diferentes;
É correto apenas:
		
	
	II - III
	 
	I-II-III
	
	III APENAS.
	
	I - II;
	
	I - III
	
	
	 2.
	Ref.: 134412
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Na década de 60 o Parecer nº 252/1969 reformulou o curso de Pedagogia e buscou especializar o educador diferenciando suas funções, dessa forma o curso passou a formar especificamente:
		
	
	O técnico, bacharel e o professor.
	
	O gestor, supervisor e orientador.
	 
	O administrador, inspetor, supervisor e orientador.
	
	O professor e o pedagogo.
	
	O licenciado e o bacharel.
	
	
	 3.
	Ref.: 699222
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	A Supervisão Pedagógica no Brasil, historicamente, tem sido desenvolvida em contextos de compromissos e responsabilidades, mas também de equívocos. Essa afirmativa envolve a seguinte observação:
		
	
	Que o papel da Supervisão pedagógica sempre cumpriu o compromisso de garantir a qualidade do ensino, da educação e da formação humana.
	
	A qualidade do trabalho escolar se traduzia nas formas e meios de fazer a educação.
	
	A ciência contribui para o entendimento da realidade em suas contradições.
	
	O modelo político da época foi caracterizado como autoritário.
	 
	Que nem sempre cumpriu o compromisso de garantir a qualidade do ensino, da educação, da formação humana, trabalhando muitas vezes, para a manutenção das políticas ideológicas do Estado.
	
	
	 4.
	Ref.: 161150
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Quando abordamos o fazer do Supervisor pedagógico em sua perspectiva política, estamos afirmando que seu trabalho deve também buscar:
		
	
	Cumprir seus deveres como cidadão na sociedade.
	
	O desenvolvimento de carisma político.
	 
	A consciência dos direitos e deveres políticos na escola.
	
	A valorização do humano.
	
	Orientar para os períodos eleitorais.
	
	
	 5.
	Ref.: 114904
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Na reunião para traçar as diretrizes do trabalho do supervisor educacional do Município de Nova Iguaçu foram discutidas várias propostas que deveriam ser incentivadas no trabalho junto aos educadores de cada escola. Foram elas: 
I- a circulação de diferentes conhecimentos e culturas para uma formação plena e cidadã.
II- os conhecimentos específicos de cada professor para cada um aprofundar em sua área de domínio de forma organizada e separada.
III- a preparação para o mercado de trabalho com assunção da competitividade como sendo um importante elemento formador na atualidade.
IV- a adoção de práticas contextualizadas para promover maior diálogo entre a escola e a cultura.
V- valorização dos saberes cotidianos dos educandos como experiências importantes no momento da construção do conhecimento.
Marque apenas a questão que apresenta os itens condizentes com uma escola que ao mesmo tempo garanta a igualdade de oportunidades e respeite as diferenças e a cultura do aluno como elemento importante em sua formação.
		
	
	I, III e IV
	
	II, III e V
	 
	I, IV e V
	
	I, III e V
	
	I, II e IV
	
	
	 6.
	Ref.: 744753
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Com relação à profissão do Supervisor pedagógico, podemos afirmar que na década de 80 ocorreu:
		
	 
	Um crescente movimento de regulamentação da profissão do Supervisor Pedagógico.
	
	Um esvaziamento da profissão.
	
	A regulamentação do curso de Pedagogia.
	
	A desregulamentação da profissão do pedagogo.
	
	O desaparecimento da figura do Supervisor pedagógico.
	
	
	 7.
	Ref.: 744800
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	O Supervisor Pedagógico, por conta de sua posição estratégica, pode ser o elemento adequado para realização do trabalho de formação docente, comprometendo-se com a mudança da e na escola. Ele reúne algumas condições que podemos considerar facilitadoras, são elas:
		
	 
	Liderança efetiva, capacidade de liberar energia e congregar esforços individuais dos professores, articulando-os em torno de uma proposta comum.
	
	Identificação dos problemas de relação nas salas de aula. .
	
	Autoridade conferida pela função e determinação da gestão da escola.
	
	Postura articulada e o desenvolvimento das capacidades mentais do aluno.
	
	Liderança conferida pelo histórico da Supervisão pedagógica que sempre manteve uma relação de controle com o professor
	
	
	 8.
	Ref.: 268885
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	A formação continuada na escola tem compromisso explícito com a melhoria do trabalho pedagógico, dessa forma, um cuidado que o Supervisor pedagógico deve ter nesses encontros é:
		
	
	Não fazer reuniões permanentes.
	
	Trabalhar com temas amenos para não ferir suscetibilidades.
	
	Não cobrar a presença dos professores.
	 
	Estar totalmente disponível no horário marcado.
	
	Trazer a equipe de gestão para participar dos encontros.
	
	
	 9.
	Ref.: 266514
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	No trabalho de formação na escola, uma das atividades que pode contribuir para a melhor reflexão do professor é a escrita das memórias. Essa atividade contribui para o desenvolvimento do grupo, pois:
		
	 
	Através dela é possível transportar emoções, ternuras, inquietações, perplexidades que revelam a pessoa que nos tornamos.
	
	Pela desenvoltura na escrita, é possível saber quem será o redator do grupo.
	
	É possível revelar a melhor e pior formação.
	
	A escrita das memórias oferece um momento de descontração ao grupo.
	
	Permite certa neutralidade.
	
	
	 10.
	Ref.: 269701
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Quando a Supervisão / Coordenação, em parceria com o grupo docente, está realizando a discussão sobre as transformações que almejam em relação ao processo de ensino-aprendizagem na escola, certamente, os questionamentos que surgem esbarram em duas premissas: como estamos e o que desejamos alcançar. Tal posicionamento, acerca da transformação almejada, portanto pressupõe;
		
	
	Buscar essencialmente a eficiência, ou seja: realizar com perfeição o que deve ser realizado, sem ,contudo, questionar esse ¿ dever ser¿.
	
	Admitir a possibilidade de aproveitamento de outros planos de diferentes instituições e recortar o que seja adequado à instituição de ensino em estudo;
	
	Reproduzir, integralmente, modelos de planejamento que já obtiveram êxito em outras instituições de ensino;
	 
	Viver, através de um processo de planejamento, no qual o mais importante seja a tensão, a dialética entre a realidade existente e a realidade desejada;
	
	Manter o projeto educativo existente, de forma reprodutiva, conservadora e ingênua;