Avaliação Virtual Educação Física ensino médio UNOPAR 2

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Avaliação Virtual – Educação Física Ensino Médio UNOPAR 
 
1) A Capoeira, prática caracterizada não como a mescla entre jogo, luta e 
dança, é um dos grandes temas possíveis na Educação Física. Seu ensino 
deve incluir as vivências dos golpes e movimentos, mas também permite 
discussões de caráter mais teórico e condizente com os objetivos da 
disciplina, como: 
 
Alternativas: 
A) Prática que ajuda no condicionamento físico. 
B) Elementos próprios da cultura nacional. (CORRETO) 
C) Prática recreativa e de lazer. 
D) Sentido cultural de resistência. 
E) Aprendizagem motora pelos golpes aéreos. 
Código da questão: 19770 
 
2) Um dos conteúdos que deve ser repensado com maior afinco quando se pensa 
a Educação Física como Cultura Corporal é ______________. É comum que 
pela lógica interna dessa manifestação com ________________, ensine-se 
desprovido de sentidos, apenas o gesto pelo gesto, o que não é condizente 
com essa visão de conteúdo da Educação Física. E ainda há que se pensar 
que externamente a Educação Física, para muitos, tem como único conteúdo 
essa manifestação. 
 
Alternativas: 
A) O esporte; liberdade de movimento. 
B) O esporte ; regras e ações técnicas. (CORRETO) 
C) A ginástica; precisão de movimentos. 
D) A dança; sincronia de passos e de movimentos. 
E) A lutas movimentos de complexidade. 
Código da questão: 20063 
 
3) Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio sofreram várias 
críticas na parte de Educação Física. A explicação para essas críticas advém 
de: 
 
Alternativas: 
A) Concepções teóricas, pois há um único referencial apresentado, sepultando a 
diversidade de opiniões e não preparando o estudante para a Cidadania. 
B) Concepções práticas, pois criou-se um documento pouco propositivo, o que 
impede que vivências sejam apresentadas na escola, bem como não educado 
ao Mundo do Trabalho. 
C) Concepções teóricas, pois há uma confusão de referenciais, de uso de termos 
e a possibilidade de enxergar a Educação Física como recreação. 
D) Concepções teóricas, pois há uma confusão de referenciais, de uso de termos 
e a possibilidade de enxergar a Educação Física como revigorante diante da 
rotina de trabalho. (CORRETO) 
E) Concepções práticas, pois há uma confusão de atividades listadas, de uso de 
termos e a possibilidade de enxergar a Educação Física como recreação. 
Código da questão: 19943 
 
4) (...) a Educação Física assume os códigos de uma outra instituição [a 
instituição esporte], e de tal forma que temos então não o esporte da escola e 
sim o esporte na escola, o que indica a sua subordinação aos códigos/sentidos 
da instituição esportiva. O esporte na escola é um prolongamento da própria 
instituição esportiva. Os códigos da instituição esportiva podem ser resumidos 
em: princípio do rendimento atlético-desportivo, competição, comparação de 
rendimentos e recordes, regulamentação rígida, sucesso esportivo e sinônimo 
de vitória, racionalização de meios e técnicas. O que pode ser observado é a 
transplantação reflexa destes códigos do esporte para a Educação Física. 
Utilizando uma linguagem sistêmica, poder-se-ia dizer que a influência do meio 
ambiente (esporte) não foi/é selecionada (filtrada) por um código próprio da 
Educação Física, o que demonstra sua falta de autonomia na determinação do 
sentido das ações em seu interior". (BRACHT, Valter. Aprendizagem social e 
Educação Física. Porto Alegre: Magister, 1992., p.22.) 
Após a leitura do trecho de BRACHT (1992) é possível afirmar que: 
 
Alternativas: 
A) A escola não pode ter os mesmos objetivos que o esporte de alto rendimento, 
devendo ser uma possibilidade de vivência para os estudantes. (CORRETO) 
B) Os objetivos do esporte na escola e fora dela são iguais, o que muda é a 
intensidade do treinamento esportivo e das aulas no Ensino Médio. 
C) A escola não pode ter os mesmos objetivos que o esporte de alto rendimento, 
devendo focar apenas em brincadeiras e jogos não competitivos. 
D) O esporte, como é posto na sociedade, não tem espaço na escola, pois é uma 
ação de extrema competitividade. 
E) A escola pode sim ter como objetivo a formação de atletas, para isso deve 
deixar claro em seu projeto pedagógico os seus objetivos. 
Código da questão: 19977 
5) "Portanto, uma teoria do processo saúde/doença/intervenção deveria constituir 
o acervo básico e fundamental de todos os campos científicos e de todas as 
práticas que compõem o campo mais amplo da saúde. Este entendimento 
atenua a pretensão de transcendência e de autossuficiência da saúde coletiva. 
Uma teoria sobre a produção de saúde funcionaria como patrimônio orientador 
de todas as práticas sanitárias e não seria construída somente com base em 
uma perspectiva centrada no social ou na epidemiologia, mas no uso 
diversificado de distintos saberes. Ao mesmo tempo, a compreensão dessa 
articulação de conhecimentos nega, portanto, a existência automática, e em 
princípio, de uma dominância da determinação social no processo 
saúde/doença. Com certeza, há hierarquia ao se produzir um dado fenômeno 
sanitário. No entanto, esta hierarquia será, necessariamente, situacional e 
variável e jamais pré-determinada. " (CAMPOS, G. W. S. Saúde pública e 
saúde coletiva:¿campo e núcleo de saberes e práticas.¿Ciência & Saúde 
Coletiva¿[online]. Rio de Janeiro, 2000, vol.5, n.2, pp.219-230.)¿ 
Analisando o trecho, é possível afirmar que a Saúde Coletiva: 
 
Alternativas: 
A) Analisar a saúde coletiva como fruto de hierarquias autossuficientes dentro do 
sistema binário doença/saúde. 
B) Analisar os problemas que existem no sistema nacional de saúde para definir 
meios de prevenção e de combate a doenças de modo amplo. 
C) Analisar a relação saúde/doença por uma concepção social e ampla que 
envolve todas as áreas de investigação e reflexão sobre saúde. (CORRETO) 
D) Analisar as relações entre saúde e doenças a partir de práticas 
sanitárias que envolvam conhecimentos de epidemiologia. 
E) Analisar saúde coletiva como uma concepção médica de prevenção e de 
tratamento de doenças comuns à população pobre. 
Código da questão: 20059 
 
6) Mesmo presente desde o século XIX nas escolas brasileiras com o nome de 
ginástica, a Educação Física passa por problemas de legitimidade na sua 
estrutura escolar. Não é de se espantar que, com cada processo de reforma no 
Ensino Médio, a disciplina sofra questionamentos de por que está no currículo. 
Quando se adota a ideia de Cultura Corporal para o ensino de Educação 
Física, combate-se parte dessa não legitimidade, pois: 
 
Alternativas: 
A) Evidencia a Educação Física como um saber prático que pode ser de grande 
valia aos estudantes quando adentrarem ao Mundo do Trabalho. 
B) Reforça-se a ideia de um saber de relevância no ambiente escolar, resgatando 
os significados do corpo em movimento em diferentes culturas. (CORRETO) 
C) Somente terá real eficácia se a concepção de currículo pensada abarcar 
ensinamentos próprios da fisiologia do treinamento e da sociologia do esporte. 
D) Impede-se que profissionais sem formação nas licenciaturas atuem nas 
escolas, pois o domínio prático não tem mais lugar, sim o teórico. 
E) Transforma a Educação Física em um saber teórico, que, portanto, tem mais 
proximidade com a ideia de Ensino Médio exposta na LDB. 
Código da questão: 19966 
 
7) Os Temas Transversais são grandes temas cotidianos que perpassam por 
todos os componentes curriculares. No caso da Educação Física, debater as 
regras de um esporte e o dopping podem contribuir nos debates sobre 
___________. 
 
Já a preocupação de evitar lesões e hábitos alimentares orbita na discussão da 
__________, um tema de muita relevância na Educação Física, ainda mais diante de 
uma indústria pesada do corpo. Essa indústria faz o corpo ser um produto, criando 
aspirações da imagem corporal que podem contribuir com o debate sobre _________, 
fundamental na orientação sexual. 
Já quando se pensa a prática de atividades ao ar livre, tem-se a possibilidade de 
debatero _____________, já que algumas práticas dependem de locais preservados 
para que ainda tenham possibilidade de existir. 
Por fim não se pode deixar de pensar que atividades esportivas geram consumo, o 
que é uma das discussões possíveis sobre o ____________, assim como esse poder 
do esporte pode ser o contato inicial dos estudantes com outras sociedades, 
estimulando a __________. 
 
Alternativas: 
A) Ética, saúde, gênero, meio ambiente, trabalho, tolerância cultural. 
B) Saúde, ética, gênero, meio ambiente, trabalho, pluralidade cultural. 
C) Ética, saúde, gênero, meio ambiente, trabalho, pluralidade cultural. 
(CORRETO) 
D) Cidadania, saúde, sexo, meio ambiente, trabalho, pluralidade cultural. 
E) Cidadania, saúde, gênero, meio ambiente, trabalho, tolerância cultural. 
Código da questão: 19996 
 
8) A avaliação diagnóstica é um recurso de grande valia no conhecimento da 
turma com quem se trabalha, da mesma forma em que permite a/o docente ter 
um norte de onde começa seu trabalho pedagógico e de onde ele 
chegará. Neste sentido, a avaliação diagnóstica pode ser aplicada na 
Educação Física de que forma? 
 
Alternativas: 
A) Com problemas práticos que busquem separar a turma. 
B) Perguntas direcionadas e simples de conceitos sobre Cultura Corporal. 
C) Trazendo as memórias lúdicas que os estudantes possuem. (CORRETO) 
D) Listagem de vivências para que não se repita em sala de aula. 
E) Atividades de aprendizagem motora, partindo do mais simples ao mais 
complexo. 
Código da questão: 20561 
 
9) Sintetizando o conceito de alteridade para as aulas de Educação Física, pode-
se ter como enunciando geral: 
 
Alternativas: 
A) Apresentação de práticas corporais diferentes da realidade dos estudantes. 
B) Debate sobre o corpo do outro, mas centrando em práticas do ambiente social 
do grupo. 
C) Vivência e experimentação de práticas corporais variadas permitindo reflexões. 
(CORRETO) 
D) Vivências e experimentações de práticas corporais, predominantemente 
exóticas. 
E) Apresentação de diversas práticas corporais, conferindo a essas vivências 
sentidos. 
Código da questão: 21329 
 
10) Analise a afirmação de que a escola deixa marcas no corpo, articulando com a 
Educação Física. 
 
Alternativas: 
A) Quando se fala em marcas deixadas no corpo pela escola, versa-se 
principalmente pelas marcas deixadas pelas aulas de Educação Física, 
portanto é responsabilidade dos profissionais de Educação Física 
proporcionarem mudanças nos corpos dos estudantes do Ensino Médio de 
modo qualitativo. 
B) A escola educa não apenas com os conhecimentos teóricos, mas com 
comportamentos e ações nos movimentos. Quando esse ensino é vertical, 
impositivo, tem-se um corpo padronizado, dócil no sentido de dominado, por 
isso a Educação Física deve romper com um corpo preso, possibilitando 
autonomias. (CORRETO) 
C) O corpo escolar é um corpo em constante construção não apenas nas aulas de 
Educação Física, mas em todas as mediações pedagógicas existentes, dessa 
forma o que se ensina de Cultura Corporal somente trará marcas nos corpos 
se tiver sentido nas outras vivências escolares que um estudante pode ter. 
D) As marcas que a escola deixa no corpo podem ser positivas quando o ensino é 
democrático e prega a busca pela autonomia, no entanto, quando ele é 
impositivo, o que se tem são marcas negativas. A Educação Física, por sua 
especificidade prática, é o única disciplina em que é possível romper com as 
marcas negativas. 
E) As marcas que a escola deixa nos corpo são subjetivas, nem sempre 
vislumbradas num primeiro momento, por isso a importância do diálogo com os 
estudantes é constante. Na aula de Educação Física, essas marcas são postas 
em prática devendo os docentes tentar igualá-las para a conquista da 
autonomia. 
Código da questão: 21334