JAVAERTON DE SOUZA AQUINO - RELATÓRIO ESTÁGIO SUPERVISIONADO I - COVID

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UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR 
2ª LICENCIATURA EM PEDAGOGIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
JAVAERTON DE SOUZA AQUINO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESTÁGIO CURRICULAR EM PEDAGOGIA I: EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
MACAU/RN 
2020 
JAVAERTON DE SOUZA AQUINO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESTÁGIO CURRICULAR EM PEDAGOGIA I: EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Relatório apresentado à UNIVERSIDADE 
Pitágoras UNOPAR, como requisito parcial 
para o aproveitamento da disciplina Estágio 
Curricular em Pedagogia I: Educação Infantil, 
do curso de 2ª Licenciatura em Pedagogia. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
MACAU/RN 
2020 
SUMÁRIO 
 
 INTRODUÇÃO 06 
1. LEITURAS OBRIGATÓRIAS 07 
2. PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 10 
3. ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS 
DA BNCC 
 
12 
4. ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A 
EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA 
14 
5. CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS 
DIGITAIS 
15 
6. PLANO DE AULA 16 
 CONSIDERAÇÕES FINAIS 18 
 REFERÊNCIAS 20 
 
6 
 
INTRODUÇÃO 
 
Para uma formação ser qualificada o profissional deve desenvolver seu 
trabalho no estágio com eficiência e responsabilidade, porém o estagiário deve 
observar, para adquirir conhecimentos acerca da realidade que irá enfrentar no dia a 
dia. O estágio realizado tem como objetivo descrever o desenvolvimento como um 
todo, sendo dividido por: pesquisa, elaboração de relatório, observação e prática da 
regência, possibilitando um maior aprendizado para o estagiário e uma visão ampla 
a carreira profissional. O estágio é uma chance que o acadêmico tem para 
aprofundar conhecimentos e habilidades nas áreas de interesse do aluno. Sendo 
assim, possível vivenciar de modo prático todo o conteúdo ministrado durante a 
graduação no curso de Pedagogia, tornando uma experiência importante para a 
formação de um profissional competente. 
Através das observações no estágio, podemos ampliar conhecimentos de 
teoria coma prática, encontrar pontos construtivos a melhorar e observar a forma 
como as crianças se relacionam entre si, com os adultos e com os quais convivem, 
portanto o futuro pedagogo tem a chance de aperfeiçoar suas práticas e reter 
conhecimentos necessários para a prática docente. Neste relatório de estágio estão 
descritas as atividades propostas realizadas sob as novas orientações da instituição, 
levando em consideração o atual momento de pandemia. 
O estudo desenvolvido sobre a Educação Infantil, ora desenvolvido, nos 
proporcionou uma reflexão sobre a busca da qualidade da educação, visando maior 
eficiência na atuação como docente. 
7 
 
1. LEITURAS OBRIGATÓRIAS 
 
Nos períodos estáveis, o desenvolvimento se deve principalmente a 
mudanças “microscópicas” da personalidade da criança, que vão se acumulando e 
se manifestam mais tarde como uma repentina formação qualitativamente nova em 
uma idade. Assim, nos períodos de crise se produz mudanças e rupturas bruscas e 
fundamentais na personalidade da criança em um tempo relativamente curto, 
produzindo uma nova qualidade de relação da criança com o meio circundante. 
O conceito de desenvolvimento em Vigotski contempla, dessa forma, 
evolução e revolução, que são, na perspectiva dialética, duas formas de 
desenvolvimento vinculadas entre si, que se pressupõem reciprocamente. Logo, 
Vigotski compreende o desenvolvimento infantil como um processo dialético que se 
distingue por uma complicada periodicidade, a desproporção no desenvolvimento 
das diversas funções, as metamorfoses ou transformações qualitativas de umas 
formas em outras, o entrelaçamento complexo de processos evolutivos e involutivos, 
o complexo cruzamento de fatores externos e internos, um complexo pro cesso de 
superação de dificuldades e de adaptação. 
A concepção do desenvolvimento psíquico como processo dialético está 
presente também nos trabalhos de Leontiev e Elkonin. Leontiev postula a existência 
de momentos críticos, rupturas e mudanças qualitativas no curso do 
desenvolvimento infantil; não considera, contudo, que esses momentos sejam 
inevitavelmente acompanhados de crises. Elkonin, apoiado em Vigotski, 
compreende o desenvolvimento como “(...) um processo dialeticamente contraditório 
que não transcorre de maneira evolutiva progressiva, m as que se caracteriza por 
interrupções da continuidade, pelo surgimento, no curso do desenvolvimento, de 
novas formações”. 
Elkonin destaca a importância de um enfoque histórico do processo de 
desenvolvimento, segundo o autor, certos períodos ou estágios do desenvolvimento 
infantil se passam no curso da história da humanidade, com a alteração do lugar 
ocupado pela criança nas sociedades. Sua análise acerca da origem histórica do 
jogo de papéis ilustra com clareza desta tese. Elkonin demonstra, apoiado em 
estudos antropológicos e etnográficos, que o jogo protagonizado é raramente 
observado em comunidades primitivas e mesmo em sociedades de economia 
baseada em formas rudimentares de agricultura e pecuária, concluindo que a origem 
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desse jogo está relacionada à mudança do lugar ocupado pela criança na vida das 
sociedades. 
Assim, evidencia que o jogo de papéis aparece historicamente em função de 
dificultar as forças produtivas, que vai tornando o trabalho dos adultos impossíveis 
para a criança e determinando seu afastamento da atividade produtiva, exigindo um 
período de preparação especial e determinando o delineamento de um novo período 
no desenvolvimento infantil. Com o jogo protagonizado, começa também um novo 
período no desenvolvimento da criança, o qual pode ser justificadamente 
denominado de período dos jogos protagonizados e recebeu na moderna psicologia 
infantil e na pedagogia o nome de período de desenvolvimento pré-escolar. 
Leontiev postula que a situação objetiva ocupada pela criança no interior das 
relações sociais em cada período d e seu desenvolvimento é um elemento 
fundamental para compreender o desenvolvimento psíquico na ontogênese: “[...] 
durante o desenvolvimento da criança, sob a influência das circunstâncias concretas 
de sua vida, o lugar que ela objetivamente ocupa no sistema das relações 
humanasse altera [...]”. Essa mudança da posição real ocupada pela criança nas 
relações sociais, que resulta em uma reestruturação de suas relações sociais 
básicas, é um fator determinante na transição para novos estágios em seu 
desenvolvimento. 
O que determina diretamente o desenvolvimento da psique de uma criança é 
sua própria vida e o desenvolvimento dos processos reais desta vida – em outras 
palavras: o desenvolvimento da atividade da criança, quer a atividade aparente, quer 
a atividade interna. Mas seu desenvolvimento, por sua vez, depende de suas 
condições reais devidas. 
É preciso, assim, analisar o conteúdo da atividade da criança e como essa 
atividade é constituída na condição concreta de vida. Logo, o desenvolvimento 
infantil só pode ser adequadamente compreendido, para o autor, se analisado à luz 
da categoria atividade. Só com este modo de estudo pode-se elucidar o papel tanto 
das condições externas de sua vida, como das potencialidades que ela possui. Só 
comesse modo de estudo, baseado na análise do conteúdo da própria atividade 
infantil em desenvolvimento, é que podemos compreender de forma adequada o 
papel condutor da educação e da criação, operando precisamente em sua atividade 
e em sua atitude diante da realidade, e determinando, portanto, sua psique e sua 
consciência. 
9 
 
Embora não tenha se debruçado diretamente sobre a atividade da criança, 
Vigotskifoi bastante claro ao afirma r que o desenvolvimento intelectual infantil 
deveria se estudado como resultado da assimilação prática da realidade, ou seja, em 
estreita relação com a atividade prática da criança. Elkonin, por sua vez, considera 
que a introdução do conceito de atividade nas investigações sobre o 
desenvolvimento do psiquismo permitiu modificar radicalmentetanto as ideias sobre 
as forças motrizes do desenvolvimento psíquico como os princípios de classificação 
ou divisão de seus estágios. 
A análise de Leontiev sobre o papel da atividade no desenvolvimento 
intelectual, corroborada por Elkonin, não se refere, contudo, à atividade da criança 
em geral, mas a determinados tipos de atividade que são mais importantes para o 
desenvolvimento em determinados estágios do desenvolvimento. Trata- se do 
conceito de atividade principal. Para Leontiev, a atividade principal é aquela cujo 
desenvolvimento governa as mudanças m ais importantes nos processos psíquicos 
e traços psicológicos da personalidade da criança em cada estágio de seu 
desenvolvimento: “[...] devemos, por isso, falar da dependência do desenvolvimento 
psíquico em relação à atividade principal e não à atividade em geral [...]”. 
 
 
10 
 
2. PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 
 
1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente 
escolar? 
 
Em termos gerais, trata-se de um documento que norteia as bases de ações da 
instituição. Ele assumirá as diretrizes da instituição como compromisso de gestão 
escolar participativa. Esse documento tem uma longa história. Simultaneamente, tem 
comprovada importância para o bom desenvolvimento das diretrizes de educação. 
Esse documento é um guia, um grande espelho que reflete os ideais e 
posicionamentos das escolas que estão em busca de aprimoramento constante para 
entregar uma educação de qualidade aos seus alunos. Toda instituição de ensino, 
por exigência das secretarias municipais e estaduais, precisa apresentar um projeto 
político pedagógico, por isso, toda comunidade acadêmica deve participar do se u 
planejamento, redação e execução das ações propostas. 
 
 
2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que 
define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar 
na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu 
currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, 
como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o 
PPP? 
 
As competências descritas pela BNCC podem ser desenvolvidas de diversas 
maneiras pelo PPP, não aparecendo apenas no currículo disciplinar. Integrar 
disciplinas, rever as avaliações com b ase na escuta de estudantes e professores, 
incorporar aspectos culturais regionais nas práticas pedagógicas, todas essas 
podem ser formas de atender às demandas da Base. O projeto político-pedagógico 
também deve incentivar a cultura da participação, estimulando o protagonismo dos 
professores e alunos nas mudanças. A identidade da escola também deve ser 
respeitada no processo, podendo ser feito um mapeamento da comunidade e das 
especificidades locais para estabelecer um novo PPP. Isso inclui pensar a 
mobilidade dos alunos, a arquitetura do entorno e também possibilidades de visitas a 
museus, institutos, teatros o outros passeios culturais que enriqueçam o repertório 
dos estudantes sobre a história e transformações da região em que estudam. Dessa 
forma, é possível contemplar o objetivo da BNCC em formar cidadãos íntegros, 
autônomos e criativos, que possam alcançar sucesso pessoal e profissional. 
 
3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino 
e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos 
pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou 
do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação? 
 
Da educação infantil ao 1º ano do ensino fundamental a avaliação considerará o 
desempenho da criança, a capacidade em solucionar problemas propostos, 
diagnósticos dos avanços e dificuldades, características inerentes ao processo de 
aprendizagem. A avaliação baseia-se em dois pressupostos: 
 
 Observação atenta e criteriosa sobre as manifestações de cada criança; 
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 Reflexão sobre o significado dessas manifestações de acordo com o 
desenvolvimento do (a) educando (a). 
 
Não ha verá avaliação quantitativa para efeitos de promoção ou reprovação, nem 
para ingresso no ensino fundamental. Do 2º ano do ensino fundamental ao ensino 
médio o processo avaliativo pauta-se em: 
 
 observação, registro e reflexão acerca do pensamento e da ação do 
educando; 
 
 uso de vários instrumentos de avaliação sintonizados com os objetivos do 
grupo e com as necessidades dos estágios subsequentes; 
 
 Consideração do processo de aprendizagem e dos aspectos atitudinais 
demonstrados pelo(a) aluno(a), mantendo um caráter contínuo e cumulativo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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3. ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC 
 
1. Como podemos entender o termo Transversalidade? 
 
Na educação, o termo Transversalidade pode ser entendido como uma forma de 
organizar o trabalho didático na qual alguns temas são integrados nas áreas 
convencionais de forma a estarem presentes em todas elas. Transversalidade é um 
princípio que desencadeia metodologias modificadoras da prática pedagógica, 
integrando diversos conhecimentos e ultrapassando uma concepção fragmentada, 
em direção a uma visão sistêmica. Os TCTs não são de domínio exclusivo de um 
componente curricular, mas perpassam a todos de forma transversal e integradora. 
 
 
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola? 
 
Os temas transversais expressam conceitos e valores básicos à democracia e à 
cidadania e obedecem a questões importantes e urgentes para a sociedade 
contemporânea. A ética, o meio ambiente, a saúde, o trabalho e o consumo, a 
orientação sexual e a pluralidade cultural não são disciplinas autônomas, mas temas 
que permeiam todas as áreas do conhecimento, e estão sendo intensamente vividos 
pela sociedade, pelas comunidades, pelas famílias, pelos alunos e educadores em 
seu cotidiano. As propostas visam ainda contribuir para que os estudantes sejam 
conscientes de seu processo de aprendizagem e para que o professorado possa 
estabelecer uma estruturação mais aberta e flexível dos conteúdos escolares. As 
propostas estão vinculadas à perspectiva do conhecimento globalizado e relacional 
e buscam articular os conhecimentos escolares, organizar as atividades de ensino, 
mas não de uma forma rígida, nem, necessariamente, em função de referências 
disciplinares preestabelecidas. 
 
3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no 
seu curso de graduação? 
 
 Meio Ambiente: educação ambiental; 
 Cidadania e Civismo: educação para o trânsito, vida familiar e social; 
 Economia: trabalho; Saúde: saúde, educação alimentar e nutricional; 
 Ciência e Tecnologia 
 
 
4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos 
TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua 
perspectiva sobre essa metodologia. 
 
Os quatro pilares são: Problematização da realidade e das situações de 
aprendizagem; Problematização da realidade e das situações de aprendizagem; 
Integração das habilidades e competências curriculares à resolução de problemas; 
Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma 
construção coletiva. Na minha perspectiva a transversalidade diz respeito à 
possibilidade de se estabelecer, na prática educativa, uma relação entre aprender 
conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as 
questões da vida real e de sua transformação (aprender na realidade e da 
13 
 
realidade). Não se trata de trabalhá-los paralelamente, mas de trazer para os 
conteúdos e para a metodologia da área a perspectiva dos temas. Dessa forma, os 
PCNs sugerem alguns “temas transversais” que correspondem a questões 
importantes, urgentes e presentes sob várias formas na vida cotidiana: Ética, Saúde, 
Meio Ambiente, Orientação Sexual, Trabalho e Consumo e Pluralidade Cultural. A 
transversalidade se difere da interdisciplinaridade porque, apesar de ambas rejeitama concepção de conhecimento que toma a realidade como um conjunto de dados 
estáveis, a primeira se refere à dimensão didática e a segunda à abordagem 
epistemológica dos objetos de conhecimento. Ou seja, se a interdisciplinaridade 
questiona a visão compartimentada da realidade sobre a qual a escola se constituiu, 
mas trabalha ainda considerando as disciplinas, a transversalidade diz respeito à 
compreensão dos diferentes objetos de conhecimento, possibilitando a referência a 
sistemas construídos na realidade dos alunos. 
 
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4. ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE 
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA 
 
1) Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na educação 
infantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do 
professor e explique como essas atividades devem ocorrer. 
 
Três atividades que compõem a rotina de trabalho do professor são: a recepção das 
crianças na escola com jogos, livros e brinquedos espalhados pela sala; com o café 
da manhã com crianças da pré-escola, ou com bebês (na etapa creche) com a 
mamadeira; com as atividades do planejamento, conforme a BNCC seguindo os 
campos de experiência, momento que conduzas atividades que está dentro do 
planejamento e relacionada ao PPP da escola. 
 
 
2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o 
professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e 
da Proposta Curricular. 
 
A equipe pedagógica pode orientar o professor na execução do projeto pedagógico 
de modo que mu itas vezes há uma adaptação na execução de tarefas escolares 
dado à inclusão de novas ementas pedagógicas, por isso, a equipe pedagógica 
pode instruir os professores quanto à essas mudanças e como agir. 
 
 
3) No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a 
importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade 
dos processos educativos no contexto escolar. 
 
A equipe administrativa lida na maioria das vezes com dados, desde tomar 
conhecimento à respeito de mudanças, até o gerenciamento da execução de tarefas 
por diferentes membros da equipe. 
 
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5. CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS 
DIGITAIS 
 
Analisando a situação-problema da escola (5º ano), proponho a metodologia da aula 
gamificada assim contribuindo com a transformação da realidade apresentada posta 
para combater a evasão escolar e também aliar o uso dos aparelhos celulares em 
sala de aula. Com isso os alunos terão que elaborar um jogo de memória com os 
planetas do sistema solar, aumentando o interesse na ciência e o estímulo a 
memória. O foco do trabalho será envolvendo a disciplina de ciências, tendo a 
disposição revistas, livro didático e os celulares para meio de pesquisa e 
organização do jogo, os grupos que não tem acesso a um aparelho celular será 
permitido ser feita a pesquisa em uma sala de informática da escola, mas todo o 
processo será monitorado pelo professor, assim evitando a dispersão do foco 
(principalmente com relação aos celulares). Será organizada uma roda para ter 
conhecimento de cada planeta do sistema solar, sua posição em relação ao sol e a 
importância de cada um para o andamento do sistema. Os alunos terão que 
entender o objetivo e regras para planejar juntos o andamento de todo processo da 
construção do jogo e assim cumprir a tarefa proposta, sabendo da dificuldade que 
será a organização das peças e usarem o trabalho equipe para o sucesso da 
atividade. 
 
 
 
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6. PLANOS DE AULA 
 
PLANO DE AULA 01 
 
IDENTIFICAÇÃO 
 
 
 
DISCIPLINA 
 
Ciências 
SÉRIE 5º ano 
TURMA A 
PERÍODO Matutino 
 
CONTEÚDO 
 
 
Astros 
Sistema Solar 
 
 
OBJETIVOS 
 
 
 
 
 
 
 
Objetivo Geral 
Valorizar o estudo sistematizado e aprofundado dos seres vivos 
e dos componentes da natureza, desenvolvendo em linhas 
gerais as características e o ciclo da vida dos seres vivos 
proporcionando uma formação ampla acerca dos conhecimentos 
em ciências ao cotidiano do aluno. 
 
Objetivo Específico 
Diferenciar astros luminosos de astros iluminados; 
Conhecer algumas características de cada um dos planetas do 
Sistema Solar. 
 
 
METODOLOGIA 
 
 
 Demonstração do Sistema Solar a partir do uso de 
projetor multimídia; 
 Uso do livro didático do aluno, leitura e interpretação do 
texto informativo seguido de atividade escrita; 
 Uso do planetário, leitura de texto informativo a partir do 
livro didático do aluno, atividade mimeografada sobre o 
assunto. 
 
 
RECURSOS 
DIDÁTICOS 
 
 
 
Projetor multimídia 
Livro didático 
Planetário/ globo terrestre 
 
AVALIAÇÃO 
 
A avaliação será feita de forma contínua, através da participação 
e da execução das atividades desenvolvidas e realizadas dentro 
e fora de sala de aula. 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
BACICH, Lilian. Presente Ciências. Cidade: São Paulo, Editora 
Moderna, 150 páginas. 
 
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PLANO DE AULA 02 
 
IDENTIFICAÇÃO 
 
 
 
DISCIPLINA 
 
Língua Portuguesa 
SÉRIE 2º ano 
TURMA C 
PERÍODO Vespertino 
 
CONTEÚDO 
 
 
Música 
Teatro 
 
 
OBJETIVOS 
 
 
 
 
 
 
 
Objetivo Geral 
Promover a comunicação, união, a desenvoltura e também 
oratória. 
 
Objetivos Específicos 
Desenvolver o gosto pela arte musical 
Percepção de ritmo 
 
 
METODOLOGIA 
 
 
Assistir ao vídeo da música “você quer brincar na neve”, criar um 
cenário teatral, com banca de jurados, apresentador e plateia 
composta pelas crianças, revezando entre elas. Duas meninas 
representando a cena das irmãs Ana e Elza. 
 
 
RECURSOS 
DIDÁTICOS 
 
 Som, pendrive, papel, papelão, fantasias, lápis, mesas e 
cadeiras. 
 
AVALIAÇÃO 
 
Aplica-se a atividade descrita, levando em consideração o 
desempenho e desenvolvimento de cada criança, nas atividades 
propostas, através da observação e registros realizados pelas 
professoras. 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
https://youtube/a5bS5mGW0UI. Acesso em: 15 de Junho, 2020. 
 
https://youtube/a5bS5mGW0UI
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CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
Para todo acadêmico o Estágio Curricular Obrigatório é um período d e medo, 
curiosidade, insegurança, análises críticas, mas também é um momento de muito 
aprendizado profissional e pessoal. A partir de observações participativas e regência 
em sala de aula o estagiário pôde vivenciar a teoria e a prática de uma instituição de 
educação infantil. E na escola que o acadêmico percebe o quanto é verdadeiro e 
necessário o ato de cuidar e educar estarem entrelaçados e permeados por amor, 
respeito, dedicação e paciência, ou seja, ser professor é tarefa que exige muitos 
estudo e dedicação. 
E dentro da instituição educacional todos profissionais são relevantes, pois é 
através do bom desempenho de cada um que a escola cumpre o seu papel de 
formação integral da criança, aspectos sociais, físico, psicológico e intelectual. O 
professor da Educação Infantil deve ter seu planejamento cheio de brincadeiras, 
ludicidade e amor para com as crianças. 
Cada etapa do estágio tem sua função e importância e deve ser levada com 
responsabilidade por todos. O estágio tem seus desafios e perspectivas. Enquanto 
perspectivas, permite um trabalho amplo e bem estruturado, pautado na pesquisa, 
contribuindo para a formação dos alunos, futuros professores, bem como com a 
instituição parceira como um todo. Os desafios provêm das próprias relações que 
envolvem o estágio: há as dificuldades dos alunos estagiários em se envolver, pois 
muitos já são professores atuantes; a instituição parceira vê com desconfiança a 
presença dos alunos estagiários; o tempo nem sempre é tão disponível para um 
envolvimento de todos; e, por fim, há falta de compromisso com uma educação de 
qualidade e democrática da própria educação infantil. 
Apesar das dificuldades que envolvem a realização do estágio 
supervisionado, tanto sua elaboração quanto sua efetivação, é parte importantíssima 
na formação do futuro docente e mesmo daqueles que já exercem a docência. O 
estágio, se entendido como Práxis, deveria possibilitar um espaçopara debates, 
reflexões e aprendizados tanto para os alunos estagiários quanto para os demais 
envolvidos sejam eles a comunidade escolar seja o professor orientador de estágio. 
A docência no Brasil enfrenta muitos obstáculos, os professores são mal 
remunerados, encontram escolas com escassez de material pedagógico, lidam com 
o descaso de muitas famílias dos alunos e mesmo assim quando o profissional da 
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Educação Infantil ama o que faz, ele se torna único e especial para cada uma das 
crianças que ele venha a ensinar durante sua carreira. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Temas Contemporâneos Transversais na 
BNCC. Proposta de Práticas de Implementação, 2019. MEC, Brasília, DF, 2018. 
Disponível em 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/contextualizacao_tem
as_contemporaneos.pdf 
 
MENEZES, Ebenezer Takuno de; SANTOS, Thais Helena dos. Verbete 
transversalidade. Dicionário Interativo da Educação Brasileira - Educabrasil. São 
Paulo: Midiamix, 2001. Disponível 
em:<https://www.educabrasil.com.br/transversalidade/ >. Acesso em: 04 de junho de 
2020. 
 
O sucesso das aulas gamificadas. São Paulo, Ludos Pro, 30 ago. 2019. Disponível 
em: https://ludospro.com.br/blog/aulas-gamificadas. Acesso em 08 de junho de 2020 
 
Projeto Político Pedagógico: a importância de traçar rumos para sua escola. São 
Paulo: Escola Web, 28 jun. 2019. Disponível em: https://escolaweb.com.br/gestao-
escolar/projeto-politico-pedagogico-a-importancia-de-tracar-rumos-para-sua-escola/. 
Acesso em: 07 de junho de 2020. 
 
Projeto Político Pedagógico. Adaptação, para fins didáticos, de um Projeto Político 
Pedagógico de uma escola. Disponível em <https://arquidiocesano.com/proposta-
pedagogica/sintese-do-ppp/>. Acesso em 10 de maio de 2020. 
 
THIESEN, Juares da Silva. A interdisciplinaridade como um movimento 
articulador no processo ensino-aprendizagem. Revista Brasileira de Educação v. 
13 n. 39 set./dez. 2008 - Universidade do Estado de Santa Catarina, Centro de 
Educação Centro Universitário de São José, Departamento de Educação. Acesso 
em 17 de junho de 2020.