Gabarito AD1 de Prática de Ensino II 2020.2

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Universidade do Estado do Rio de Janeiro 
Centro de Educação e Humanidades 
Faculdade de Educação / Coordenação das Licenciaturas – EAD 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Avaliação a Distância 1 (AD1) 
DISCIPLINA: PRÁTICA DE ENSINO II 
Coordenadora: Florence Mendez Casariego 
 
CURSO: 
 
POLO: 
 
ALUNO: 
 
MATRÍCULA: DATA:/ / 2020 
 
 
Querido(a) aluno(a), 
Na disciplina Prática de Ensino II as ADs são enviadas pela 
Plataforma, exclusivamente. Portanto, não serão aceitas avaliações 
entregues no polo, assim como enviadas por outros meios. 
 
A avaliação deverá ser digitada em fonte Arial, tamanho 12, cor preta. 
Deve ter a primeira página preenchida. Pedimos atenção para que 
concluam o processo de envio do arquivo, pois quando aparece a 
palavra RASCUNHO é porque o envio não foi finalizado. 
 
É responsabilidade de cada aluno(a) verificar se a atividade foi 
enviada com êxito e se o arquivo não está corrompido. Em nenhuma 
hipótese serão aceitas avaliações enviadas fora do prazo. 
Para não ter problemas com o prazo, não deixe para enviar sua avaliação 
nos últimos momentos, pois problemas técnicos são passíveis de 
acontecerem. 
A avaliação deve ser enviada em arquivo do word (.doc ou.docx). 
 
Respostas copiadas de outras fontes, ainda que sejam dos materiais 
da disciplina, sem referência adequada ou iguais às de outros 
alunos, receberão nota ZERO. 
Bons estudos! 
 
 
 
 
Texto 1 
Distância Transacional: Quão distante estou do estudante? 
Quão distante estarei do meu estudante tendo que 
ministrar aulas por meio do ensino remoto? Essa é 
uma ótima pergunta, e a resposta depende do tipo 
de distância a que você está se referindo. Do ponto 
de vista físico e geográfico, provavelmente vocês 
estarão a quilômetros de distância um do outro. 
Mas será que isso é o que mais importa? Existem 
outras distâncias do ponto de vista educacional para as quais precisamos estar atentos? Leia este texto e 
vamos ver se conseguiremos responder a essa pergunta! 
Você já ouviu falar sobre a teoria da distância transacional? Caso tenha trabalhado com EaD antes, 
provavelmente já ouviu esse termo, fundamental para essa modalidade de ensino. A proposição desse 
modelo teórico é sustentada pelos trabalhos de Michael Moore, proposto por ele pela primeira vez ainda 
na década de 1970. Moore interpreta o conceito de distância na perspectiva de que a separação física não 
representa obstáculo na relação pedagógica entre professor e aluno, mas é algo para ser considerado e 
explorado nas interações que ocorrem durante o processo de ensino-aprendizagem. 
Na visão de Moore (2005), a distância transacional é uma característica especial que afeta as relações de 
ensino e de aprendizagem pelo fato de professor e aluno estarem em ambientes remotos. Com a separação 
geográfica, há um espaço psicológico e comunicacional em que é possível haver desencontros na relação 
pedagógica entre professor e aluno, denominado distância cognitiva. Alguma relação com o que 
enfrentaremos também com o ensino remoto emergencial (ERE)? Tudo, não é mesmo? Para Moore 
(2005), a distância é um fenômeno pedagógico e não simplesmente uma questão geográfica, na educação 
de forma geral e em particular na modalidade de Educação a Distância (EaD). 
Se professores e estudantes estão em tempos e lugares distintos, para que a aprendizagem ocorra essa 
distância temporal e local deve ser suprida por procedimentos de diferentes formas de orientação, 
interação e colaboração que sejam facilitadores no ensino e na aprendizagem. Aqui as novas tecnologias 
expressam seu maior potencial de apoio à Educação! 
Fonte: Ensino Remoto – por onde começar? Fundação Cecierj. 
 
 
 
Questão 1) 
Em nossa live de abertura da disciplina de Prática de Ensino II, abordamos os conceitos de Ensino 
Remoto Emergencial (ERE), Ensino a Distância (EaD) e Ensino Híbrido. Em nosso fórum temático 
discutimos sobre a atratividade da carreira docente, a relação entre professor – aluno, as potencialidades e 
limitações dos recursos tecnológicos na prática de ensino e a importância do planejamento pedagógico. 
Uma vez iniciado o processo de planejamento didático de uma aula voltada para o ERE, EaD ou Ensino 
Híbrido, é necessário que o professor estabeleça os objetivos de aprendizagem, habilidades e 
competências associadas ao currículo, levando em consideração o contexto em que o aluno está inserido. 
a) Atualmente muitas pessoas acreditam que o ensino remoto emergencial (ERE) tem as mesmas 
características e particularidades do ensino a distância (EaD). 
No que se refere às escolhas didáticas e organização curricular, discorra sobre as principais 
diferenças entre EaD e ERE. (Máximo de 10 linhas - valor 2,0 pontos) 
 
GABARITO: 
O aluno deve apontar pelo menos duas características de cada modalidade de ensino (0,5 cada) 
Na EaD: o espaço tradicional da sala de aula é representado em outros espaços, como o ambiente 
virtual de aprendizagem e o polo para atividades presenciais (utilização da biblioteca, assistir aulas 
e/ou realizar avaliações); os modelos pedagógicos da EaD já foram testados e consolidados; 
modalidade educacional na qual a mediação didático-pedagógica no processo de ensino/aprendizagem 
ocorre com a utilização de meios e tecnologias de informação e comunicação; política de 
acessibilidade; acompanhamento e avaliação compatível; desenvolvimento de materiais didáticos 
próprios; formação de qualidade, na qual atividades educativas são desenvolvidas por estudantes e 
profissionais da educação que estejam em lugares e tempos diversos. 
No ERE: modalidade emergencial de ensino; medida alternativa criada para garantir a oportunidade e 
continuidade das atividades acadêmicas em um momento de impossibilidade da realização de 
atividades acadêmicas presenciais (contexto de pandemia); alcance limitado quanto comparado a 
estrutura da EaD; a produção de conteúdos e elaboração de material didático digital poderá ser 
realizada com indicação de outros autores e materiais; docente precisa dominar apenas o básico de um 
conjunto de ferramentas virtuais para comunicação, interação e colaboração online. 
Tanto na EaD quanto no ERE o estudante precisa desenvolver sua autonomia nos estudos e controlar 
seu tempo; a “frequência” será computada através da realização de atividades online. 
 
 
b) A inovação pedagógica no processo de ensino-aprendizagem traz diversos desafios para docência. 
De que forma podemos utilizar os recursos tecnológicos para superar o obstáculo da separação 
física na relação pedagógica entre professor e aluno? Em sua resposta, apresente um exemplo 
prático. (Máximo de 8 linhas valor 2,0 pontos) 
GABARITO: 
Para Moore (2005) “a distância é um fenômeno pedagógico e não simplesmente uma questão 
geográfica. Se os professores e estudantes estão em tempos e lugares distintos, para que a 
aprendizagem ocorra, essa distância temporal e local deve ser suprida por procedimentos de diferentes 
formas de orientação, interação e colaboração que sejam facilitadores no ensino e na aprendizagem.” 
Nessa ótica, os planos de ensino devem ser criados para situações específicas, levando em 
consideração o contexto do grupo de estudantes em questão e os recursos tecnológicos disponíveis, 
visando desenvolver habilidades e competências associadas ao currículo. (valor: até 1,5 pontos) 
Como exemplo prático, os alunos podem citar as ferramentas assíncronas (como fóruns, videoaulas / 
videotutorias gravadas e disponibilizadas na plataforma, questionários), que exigem menos 
sofisticação tecnológica; proporcionam flexibilidade de horário e lugar para o estudante ; tempo para 
reflexão e pensamento crítico; menor infraestrutura e mais acessibilidade; e respeito ao ritmo do 
estudante. ( valor: até 0,5) 
 
Questão 2) 
Imagine uma situação hipotética em que você foi contratado(a) por uma escola no contexto de 
pandemia,e precisa planejar uma atividade que será aplicada no ambiente virtual de aprendizagem 
(AVA) da instituição de ensino durante o ensino remoto emergencial (ERE). Em sua sala virtual você 
tem 42 alunos e a escola disponibilizou todos os recursos tecnológicos necessários para professores e 
estudantes. 
 
- Informe a sua disciplina: ______________________________________ 
 
 
a) 1ª etapa: Refletir sobre a preparação da atividade 
Apresente a proposta de atividade que será desenvolvida em sua disciplina no ambiente virtual de 
aprendizagem. Em seu planejamento, lembre-se de levar em consideração o contexto em que o aluno 
está inserido. 
Especifique os recursos tecnológicos que serão necessários para o professor aplicar a atividade no 
AVA e para o aluno realizá-la. (Máximo de 10 linhas - valor 2,0 pontos) 
 
GABARITO: 
Atribuir até dois pontos para apresentação do tema geral e da proposta de atividade, que deve ser clara 
e coerente com a disciplina indicada pelo aluno, e condizente com a estrutura oferecida na modalidade 
de ensino apresentada. Em sua resposta, o aluno deve apontar os recursos necessários para confecção 
da atividade: levar em consideração o contexto do grupo de estudantes em questão, ambiente virtual 
de aprendizagem, infraestrutura disponível para alunos e professores, distribuição de alunos na sala 
virtual, tempo disponível para aula, ferramentas digitais, conhecimentos prévios necessários e o 
interesse da turma. 
 
 
b) 2ª etapa: Apresentar os objetivos pedagógicos 
Apresente dois objetivos pedagógicos, relativos ao geral e à aprendizagem do aluno, que deverão ser 
alcançados ao longo do desenvolvimento da atividade no AVA. (Máximo de 8 linhas - valor 2,0 pontos) 
GABARITO: 
Na elaboração e apresentação de objetivos pedagógicos, o foco é o comportamento do aluno e não o 
do professor. A atividade apresentada na questão anterior deve estar alinhada aos objetivos de 
aprendizagem e às habilidades e competências que você pretende desenvolver em seus estudantes. 
Graduar a nota em até dois pontos: 1,0 ponto para cada objetivo apresentado 
 
 
c) 3ª etapa: Superar os desafios 
Apresente dois possíveis desafios que podem ser encontrados pelo professor ou pelo aluno durante a 
realização da atividade no ensino remoto emergencial (ERE). 
Em sua resposta, apresente possíveis caminhos e/ou soluções para superar os desafios encontrados. 
(Máximo de 8 linhas - valor 2,0 pontos) 
GABARITO: 
Graduar em até 1,0 para cada desafio apontado pelo aluno e até 1,0 ponto para cada caminho/solução 
apresentado. 
Dificuldades: Falta de interesse dos alunos nas atividades promovidas no AVA; falta de conhecimento 
e/ou acesso aos recursos tecnológicos (como internet, celular, computadores, tablets, etc) por parte 
dos alunos; dificuldade em manter o canal de diálogo e comunicação ativo entre professores e alunos; 
falta de conhecimento, por parte dos professores, das potencialidades e funcionalidades dos recursos 
tecnológicos disponíveis. 
Soluções: É importante conhecer o grupo específico de alunos e qual o nível de interação possível 
entre alunos e professores. Nessa ótica, é possível conhecer os alunos e promover espaços de diálogo 
e troca de experiências a través de atividades síncronas ou assíncronas. Promover encontros virtuais 
através de ferramentas síncronas (lives, chats, reuniões no Google meet, zoom) com participação dos 
alunos em tempo real ou ferramentas assíncronas (como fóruns, videotutoria gravada, enquetes, 
produção e envio de atividades online, questionários, mensagens em vídeos ou áudios, como 
poscasts).